對于農(nóng)村貧困學生如何做到“精準幫扶”

任廣宏

摘 要：自新中國成立以來，祖國對農(nóng)村的扶貧政策從未中斷，而且投入的力度也在逐年增加。扶貧工作的重點不止在基礎(chǔ)設(shè)施的完善上，更在于學生的思想教育。如今農(nóng)村接受過高等教育的孩子，其數(shù)量比例依舊較低，有許多孩子的學業(yè)剛剛進行到初中階段，便因家境貧困而不得不選擇輟學。而廣撒網(wǎng)的扶貧方式并不能徹底解決這些孩子的問題，難免會出現(xiàn)遺漏。因此，本文以初中語文的教學角度為例，淺談如何對農(nóng)村貧困學生開展“精準幫扶”教育工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;貧困學生;精準幫扶;初中語文教育

農(nóng)村少年兒童的教育扶貧工作開展的如火如荼。盡管國家無比重視新農(nóng)村教育建設(shè)，但扶貧工作依舊會存在死角。如今仍然有許多被家境所困、年紀輕輕便放棄學業(yè)的學生們來等待著我們的救助。筆者作為一名初中語文教師，雖然能力有限，無法從經(jīng)濟上幫助家境困難的學生。但可以從執(zhí)教的學科教學中入手，在能力范圍之內(nèi)，為失學的貧困學生提供力所能及的“精準幫扶”教育。本文也以筆者的實際教學案例拋磚引玉，為農(nóng)村貧困學生的“精準幫扶”教育工作提供有力的思考。

1 在初中語文學科教學中做好“精準幫扶”教育的前提

1.1 認清教育貧困生的類別

若想在初中語文學科教學中“精準幫扶”學業(yè)貧困生，首先要明確學業(yè)貧困生屬于那種類別。有些學困生是因為經(jīng)濟問題而無法繼續(xù)讀書，而另外有些學生屬于留守兒童，或者家長的目光比較短視，認識不到教育的重要性，在家長的壓力下無奈退學[1]。對于因經(jīng)濟問題而輟學的學生，還需要政府的鼎力相助。教師能力畢竟有限，能幫數(shù)人，幫不了數(shù)十人。而對于留守兒童或家庭原因?qū)е碌慕逃龑W困生，可以通過教師的教育引導帶領(lǐng)他們重新返回校園，這也屬于教師精準幫扶的能力范圍之內(nèi)。

1.2 得到學校、社會、政府的支持

眾人拾柴火焰高。初中語文教師如果只在自身的學科范疇內(nèi)努力，那么至多也只能通過傳統(tǒng)文化的教育讓學生們認識到讀書的重要性，幫扶工作做的再多也屬于治標不治本，無法有效的解決貧困生的教育問題。初中語文教師在開展“精準幫扶”教育工作之前，首先要得到學校、社會、政府的支持，在媒體輿論、社會基金、政府政策的幫助下，拓展幫扶的能力上限，讓更多的學困生能夠脫離失學的苦海。

1.3 統(tǒng)計精準的學困生檔案

農(nóng)村初中語文教師如果想要對班級中的貧困學生做到精準幫扶，統(tǒng)計學生的實際情況，建立清晰的貧困檔案是必須施行的途徑[2]。如今，政府扶持貧困學生的力度逐年遞增，而上報貧困、申請貸款的學生也越來越多，其中難免有不符合貧困等級的成員魚目混珠，占據(jù)了真正需要幫扶的學生的額度。而對學困生檔案進行統(tǒng)計，既避免在幫扶中造成疏漏，也可以確定貧困學生的真實性，將幫扶資源應(yīng)用在刀刃之上。

2 在初中語文學科教學中做好“精準幫扶”教育的策略

2.1 開展小組輔導

在筆者班級中有一女生因家境困難，無奈輟學數(shù)月。后來在政府的幫助之下，重新交付學費，來到了課堂。但由于落下幾個月的學習進度，學習格外吃力，難以跟上其他同學，這也讓這名學生產(chǎn)生了很大的學習壓力。針對這名學生的學習情況，筆者組織班級中幾名學習優(yōu)異的學生，在課余時間為這名教育學困生開展一對一或者多對一的小組輔導。同時，筆者也將初中語文學科中的重難點內(nèi)容提取出來，提供給這位學生作為筆記參考。通過這種方式，這名女學生在半個學期之內(nèi)，每個學科都跟上了教學進程，尤其語文學習情況，更是達到了班級的中上水平。

2.2 推動特長發(fā)展

筆者深刻認識到授人以魚不如授人以漁的道理。如果學生一直在社會的幫助下成長，很容易對他人的幫助產(chǎn)生依賴性。政府、學校、社會的幫扶是為了幫助貧困生渡過難關(guān)，而不是用寶貴的資源培養(yǎng)“巨嬰”。因此，為了推動教育“精準幫扶”工作的有效施行，筆者通過仔細觀察班級中貧困生的特長，為貧困生尋找良好的發(fā)展途徑。在筆者班級中，曾經(jīng)有一位十分擅長寫作的貧困學生。筆者在盡力幫助他得到政府助學名額的同時，還鼓勵他在保證學業(yè)的基礎(chǔ)上，大力練習寫作能力。筆者從中進行悉心教導，幫助該生的寫作水平不斷提升。隨后，筆者利用教師的渠道，將該生比較優(yōu)異的作品投稿到作文刊物。不僅獲得了獎項，也得到了稿費獎勵，在補貼了該生家用的同時，進一步激發(fā)了他的學習熱情。

2.3 組建免費讀書角

對于貧困學生而言，由于家境困難，沒有多余的錢財購置書籍，貧困生所能接觸到的書本可能只局限于教材范疇。教材的內(nèi)容畢竟有限，貧困學生若想提高知識水平，還需要多讀書、廣讀書，才能拓展視野，提升自身的發(fā)展?jié)摿?。對此，筆者通過學校、媒體、政府等途徑，向社會尋求幫助。通過積極的努力，筆者爭取到了大量的贈書，在班級中成功組建了免費讀書角，為貧困學生們提供了良好的讀書環(huán)境，有效體現(xiàn)了“精準幫扶”的教育原則。

3 結(jié)語

教育精準幫扶政策是幫助農(nóng)村脫貧的基礎(chǔ)任務(wù)，農(nóng)村若想跟緊時代的發(fā)展，就要從根源上蛻變，從孩子們的教育做起，堅決完成掃盲工作。筆者以農(nóng)村初中語文學科的實際教學為例，通過開展小組輔導、推動特長發(fā)展、組建免費讀書角等多種方式，為初中學困生提供教育保障。讓成績優(yōu)異的貧困學生不再為學費而憂愁，能夠踏踏實實的安心學習，成為推動貧困農(nóng)村教育事業(yè)的成功典范。

參考文獻：

[1] 邵忠祥，范涌峰.農(nóng)村義務(wù)教育學生營養(yǎng)改善計劃政策實施的問題與對策——教育扶貧的視角[J].當代教育論壇，2019（05）：115-121.

[2] 周穎，楊天池.教育精準扶貧視角下的農(nóng)村教師培訓與學生成績[J].教育研究與實驗，2019（02）：53-58+76.