初中生物教學(xué)中存在的問題及對(duì)策探究

張紹山

摘 要：近年來，中國的生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展迅速，人們對(duì)生物學(xué)的關(guān)注日益增加。初中生才剛剛開始接觸這一學(xué)科，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楹罄m(xù)生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師只注重理論知識(shí)的傳遞，使學(xué)生無法深入理解抽象的生物學(xué)理論。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)方法需要進(jìn)行改革。讓學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，提高生物學(xué)習(xí)的效率，確保學(xué)生能夠掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，從而全面促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中生物教學(xué)中存在的問題及對(duì)策探究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);存在的問題;對(duì)策探究

1 引言

在新課改背景下，教師應(yīng)不斷完善生物教學(xué)理念，在實(shí)踐中不斷尋找適合學(xué)生的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有濃厚氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)不斷提高自己，提升自身的教學(xué)水平，尋找教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的、平衡點(diǎn)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使生物課堂變得更加有特色，為創(chuàng)設(shè)高效的生物課堂提供保障。

2 加強(qiáng)初中生物教學(xué)的質(zhì)量重要意義

在新課程改革背景下，生物高效課堂對(duì)教師的教學(xué)提出了如下要求：教師應(yīng)在一定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

3 初中生物教學(xué)中存在的問題

3.1 創(chuàng)設(shè)的情境與生活實(shí)際相脫節(jié)

初中生物極富生活氣息，學(xué)生與生物課本中的內(nèi)容距離并不遠(yuǎn)。因此，只有那些與生活實(shí)際相符合，反映了生物學(xué)科在生活中實(shí)際應(yīng)用的情境，才能真正收到引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生身臨其境地感受生物學(xué)科重要性的效果。但是，許多生物教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，沒有考慮到情境應(yīng)具有的生活性，而是單純從主觀角度出發(fā)，隨意設(shè)置情境，這就使得情境教學(xué)流于表面形式，學(xué)生無法在情境中將生活與生物學(xué)科相聯(lián)系，在課堂上接受的仍然是抽象的生物知識(shí)，不利于學(xué)生理解和應(yīng)用生物知識(shí)。

3.2 沒有正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)形同虛設(shè)

對(duì)于剛接觸生物學(xué)知識(shí)的學(xué)生來說，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)就像是對(duì)未知領(lǐng)域的探索，充滿了許多新事物。因此，學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有濃厚的興趣，尤其是通過觀察微觀世界中的生物學(xué)現(xiàn)象。盡管提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)教學(xué)效率的提高，但許多學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)感到很興奮，停留在某些實(shí)驗(yàn)的表面，根本沒有通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和探索生物知識(shí)的內(nèi)容。這樣就偏離了實(shí)驗(yàn)輔助生物教學(xué)的宗旨，生物實(shí)驗(yàn)也就變得形同虛設(shè)了。

4 初中生物教學(xué)中存在問題的應(yīng)對(duì)策略

4.1 創(chuàng)設(shè)生活化情境

針對(duì)當(dāng)前存在于初中生物課堂情境教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際不符的問題，教師需要加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)與生活之間的聯(lián)系。情境可以是學(xué)生日常生活中的一般現(xiàn)象，或是與生物學(xué)緊密相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。這樣一來，學(xué)生就能更好地進(jìn)行生物知識(shí)的遷移，并提升對(duì)于生物學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)。生活化的情境還能讓學(xué)生在課堂討論的過程中，比較輕松地找到切入點(diǎn)，因此有利于活躍課堂氣氛，使生物課堂充滿活力。例如，在進(jìn)行《線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以從蚯蚓，這一學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的環(huán)節(jié)動(dòng)物入手創(chuàng)設(shè)情境：首先讓學(xué)生表達(dá)對(duì)于蚯蚓這種生物的印象和感受，并在這個(gè)過程中描述蚯蚓的特點(diǎn);接著展示有關(guān)蚯蚓的圖片和動(dòng)畫，結(jié)合這些內(nèi)容對(duì)環(huán)節(jié)動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。這樣一來，學(xué)生就不會(huì)再對(duì)“環(huán)節(jié)動(dòng)物”這個(gè)生物學(xué)名詞到陌生，結(jié)合蚯蚓進(jìn)行聯(lián)想，就能自然而然地回顧起本章節(jié)的內(nèi)容，教師因而收到了良好的教學(xué)效果。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物本質(zhì)的了解

作為合格的生物學(xué)老師，在生物學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，更重要的是要注意生物學(xué)現(xiàn)象的成因，解決生物學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生。比如，在利用顯微鏡對(duì)洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞進(jìn)行觀察的時(shí)候，要想學(xué)生獨(dú)自實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，一般情況下，學(xué)生會(huì)得出兩個(gè)方面的結(jié)論，一方面是洋蔥鱗片葉表皮沒有展開;另一方面則是在制片的過程中沒有將壓片壓好。與此同時(shí)，在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，細(xì)胞的顏色會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生要對(duì)其原因進(jìn)行分析。因此，在通過實(shí)驗(yàn)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的基本思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確思考習(xí)慣。

4.3 實(shí)驗(yàn)中打破慣性思維，創(chuàng)造精彩

人的思維定勢(shì)往往來源于其自身的經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣，有經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣固然是好事，但如果過于依賴這些就容易畫地為牢、固步自封，從而缺乏創(chuàng)造力。當(dāng)你面前放著一張有一黑點(diǎn)的白紙時(shí)，你往往看到的是那個(gè)黑點(diǎn)。而一個(gè)真正聰明的人，恰恰敢于打破思維定勢(shì)，獨(dú)樹一幟，在別人看到黑點(diǎn)的時(shí)候，他看到了白紙。人只有在突破傳統(tǒng)思維方式的時(shí)候，才能發(fā)掘創(chuàng)造的潛能。因此，教師除了自身要具有這種智慧和勇氣外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也要鼓勵(lì)那些最具創(chuàng)造力的學(xué)生敢于打破常規(guī)，與眾不同。例如，“探究螞蟻的覓食行為”實(shí)驗(yàn)中，常規(guī)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是準(zhǔn)備一定數(shù)量的螞蟻，給它們提供不同氣味的食物，其他條件都一樣，然后觀察螞蟻的覓食行為。這是最常用的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)方法，學(xué)生剛開始看時(shí)，習(xí)慣性思維使他們覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案很可行。但隨后在教師的引導(dǎo)下，打破常規(guī)思維，經(jīng)過思考和激烈的討論之后提出了兩個(gè)疑問：其一被捉來的螞蟻會(huì)不會(huì)受傷，離開了巢穴會(huì)不會(huì)不適應(yīng);其二不同氣味的食物，比如饅頭、油條、辣椒等，那么它們除了氣味不同外，其他條件很難保證是一樣的，比如顏色等。

5 結(jié)束語

總而言之，雖然新課程改革突出學(xué)生主體地位，賦予學(xué)生更為廣泛的主動(dòng)學(xué)習(xí)空間，但教師仍然是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和推動(dòng)者。通過教學(xué)中的問題提出有效對(duì)策切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性，成就高效實(shí)驗(yàn)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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