汲取生活之水，灌溉作文之花

喬珊

在小學語文教學中，作文是主要教學任務，教師需要掌握學生寫作方面的不足，采用合適的教學方法，提高學生的寫作水平。本文以小學作文教學的生活化為主題，從三個方面詳細分析，引導學生汲取生活之水，灌溉作文之花，提高寫作水平。

學生的寫作欲望不高，寫出的作文內容空洞、缺少思想感情，教師要結合具體的教學情況，合理地運用生活化作文教學法，調動學生的寫作積極性。讓學生從生活中積累寫作素材，豐富情感，提高寫作水平和語文核心素養(yǎng)。

一、融入生活化元素，激發(fā)學生的寫作興趣

在傳統(tǒng)的作文教學模式中，教師選擇的作文主題脫離生活實際，導致學生沒有素材，只能模仿相關范文，甚至抄襲。所以，教師要吸取教訓，要將生活化元素滲透到作文教學中，以激發(fā)學生的寫作興趣，提高作文教學效率。

如，寫關于生態(tài)環(huán)境的主題作文，教師可以先向學生提出“你在生活中發(fā)現(xiàn)哪些破壞環(huán)境的行為”的問題，讓學生結合自己的生活經歷和對現(xiàn)實生活的觀察來談一談。學生踴躍發(fā)言，提出了很多生活中破壞環(huán)境的行為，如亂扔垃圾、踐踏草坪、隨地吐痰等。然后，教師鼓勵學生發(fā)表對這些行為的看法，思考如何保護生態(tài)環(huán)境。如此教學，課堂教學氛圍非?；钴S。最后，教師借助多媒體設備，向學生展示生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀、破壞生態(tài)環(huán)境的行為、破壞生態(tài)環(huán)境對人類的影響等，讓學生意識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性。通過融入生活化元素，學生寫作不再是“無米之炊”，寫出來的作文有內容，有溫度，有態(tài)度，寫作水平得到提升。

二、拓展生活化素材，豐富寫作內容

學生由于缺少寫作素材和語言積累，導致作文內容空洞，語言過于直白，多是大白話。所以，教師要引導學生關注生活，留心生活瑣事，從生活中挖掘素材，充實作文內容，提高寫作能力。

如，指導學生寫作“孝道”主題的作文時，由于孝是中華民族的傳統(tǒng)美德之一，是一個抽象的概念，很難詳細闡述，只能用白話解釋，導致作文內容空洞，語言乏善可陳。教師可以先給學生列舉現(xiàn)實生活中關于“孝”的例子，如：43歲大叔帶著70歲母親窮游，大四女生打工攢錢帶母親窮游等，引導學生從生活中挖掘寫作素材，結合具體實例，加深對孝道的認知，從而舉一反三，豐富作文內容。教師還可以給學生講臥冰求鯉、黃香溫席的故事，以打動學生，使學生對孝道有深層次的了解，促進學生在寫作時不僅停留在表面。另外，教師還可以從自然現(xiàn)象出發(fā)，拓展生活化素材，給學生講羊羔跪乳、烏鴉反哺等現(xiàn)象，引導學生關注生活，掌握生活化素材的積累方法，提高寫作能力。

三、體驗生活化情感，彰顯寫作內涵

在小學作文教學中，學生掌握大量的寫作素材之后，寫作時容易出現(xiàn)堆砌素材的現(xiàn)象，沒有對素材的分析和思想感情的表達，作文冗長還沒有深度。所以，教師要為學生創(chuàng)設真實的生活情境，或者開展生活化活動，讓學生獲得真實的情感體驗，并引導學生將其融入到作文中。

以“樂于助人的傳統(tǒng)美德”為主題寫作時，學生只是列舉了扶老人過馬路、在公交車上讓座等素材，卻不予置評，沒有體現(xiàn)自己對樂于助人事件的任何看法和思想。所以，教師可以組織學生還原公交車上讓座的場景，讓學生分別飾演老人、讓座的學生、乘客、司機等角色，在具體情境中獲得獨特的體會，寫作時更好地運用生活化素材，寫出打動讀者的文章。另外，教師可以組織學生到養(yǎng)老院做志愿者，讓老人們滿足的笑容刺激學生，使學生產生心理上的變化，激發(fā)學生的情感，讓學生感悟生活中的酸甜苦辣，提高學生的寫作水平。

總而言之，在小學作文教學中，教師要借助多媒體教學設備，將生活化元素融入作文教學，引導學生主動寫作，同時分析生活化寫作素材，讓學生掌握積累生活化素材的方法，充實作文內容。鼓勵學生對生活現(xiàn)象進行思考和探究，以獲得獨特的生活和情感體驗，并用自己的語言，清晰地表達出來，提高寫作水平。