開展初中英語核心素養(yǎng)教學模式的對策探究

摘 要：新課改的深入發(fā)展促使各學科教學教師都將學生的核心素養(yǎng)體系落實到課堂教學中，英語學科自然也不例外。在實際教學過程中，教師要能夠充分研讀語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力這四個維度的內(nèi)涵，并基于教學實踐探析有效的核心素養(yǎng)滲透途徑。針對當前的教育現(xiàn)狀，教師在教學中要能夠從認真研讀教材，確定三維目標;堅持生本理念，開展合作探究;注重思維發(fā)展，實施提問導學;對比中西差異，滲透文化品格;組織活動教學，練習口語交際等五個層面探析核心素養(yǎng)滲透策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);有效對策

英語學科是中學生必修的一門基礎語言學科，當前全球化經(jīng)濟日益發(fā)展的背景下，英語教學已經(jīng)不能局限于傳統(tǒng)的應試教育了，教師在明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎上，應當針對當前的英語課堂教學問題提出自己的教學建議，而在英語教學中，為了提高初中學生的英語綜合素養(yǎng)和學生的英語能力，教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，堅持生本理念創(chuàng)新教學模式，將培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)作為基本出發(fā)點，在多樣教學方法實施中推動學生英語學習層面上的全面發(fā)展，這對提升英語教學效率有重要意義。

一、 初中英語核心素養(yǎng)簡析

在實際教學過程中，學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是英語綜合素養(yǎng)的重點闡述，綜合表現(xiàn)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個層面。首先，語言能力是在一定的情景中，學生以聽、說、讀、寫等方式理解和表情達意的能力。作為英語核心素養(yǎng)的基礎要素，它為其他核心素養(yǎng)提供了前提條件。在英語課程中，語言能力的發(fā)展并非一日即成，往往需要從語言認識、語感、語言理解、語篇能力、語言表達和語言交際等側(cè)面入手進行培養(yǎng)。其次，素質(zhì)教育背景下，“立德樹人”思想影響下，教師會更加重視情感態(tài)度的表達。文化品格作為中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是當前全球化背景下，體現(xiàn)出來的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向，是學生在人文價值觀和行為取向方面的具體表現(xiàn)。再次，思維品質(zhì)的培養(yǎng)更加側(cè)重于展現(xiàn)學生心智能力的發(fā)展水平，主要是指“一個人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。最后，學習能力指“學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力”。作為核心素養(yǎng)框架體系中的內(nèi)容，這是推動其他素養(yǎng)要素進一步發(fā)展的必要因素。

二、 基于英語教學探析核心素養(yǎng)養(yǎng)成之策

（一）認真研讀教材，確定三維目標

教材是教師用來向?qū)W生傳授知識技能和思想的重要載體材料，通過研讀教材內(nèi)容，提高教材駕馭能力從而在新課標思想引導下樹立三維教學目標是英語教學的重要前提。在實際教學過程中，教師一定要在備課過程中準確把握教材中的每一個知識點，基于重難點把握和實際學情提前預設教學目標，引領(lǐng)學生將知識點落實到位，實現(xiàn)教學有效性。

比如，在教學“Looking Different”一單元中“What does she look like？”這節(jié)內(nèi)容時，教師要能夠在課前認真研讀教材，在備課時要能夠分析七年級學生的學情特點，在具備一定語言基礎前提下，學生英語學習熱情較為飽滿，但由于部分學生對初中的學習節(jié)奏把握不準因此需要一定的時間適應，針對這部分學生教師要能夠給予一定程度的引導。在確定教學目標時，教師可以從本課基礎單詞入手，讓學生充分識記本課的重點單詞并能夠?qū)υ挾陶Z和詞組有充分掌握;能夠掌握問答句型如What does he look like？ What do you look like？等內(nèi)容，課堂中充分考慮學情創(chuàng)新教學方法引導學生得到聽、說、讀、寫等四個方面的能力提升，能運用本課所學單詞、短語及句型學習描述人物的外貌，并在明確重難點的前提下從過程和方法的更新優(yōu)化入手，在教學中滲透給學生積極的情感價值觀。

（二）堅持生本理念，開展合作探究

傳統(tǒng)的初中英語教學往往是教師一人的獨角戲，教師在講臺上講課，學生在下面聽，這種被動接受知識的教學形式無法真正帶動學生的積極性，教師采用合作探究的形式開展新課學習，不僅能彰顯學生的學習主觀能動性，還能引導學生在教師的引導下進行小組合作實踐，在探究和思考交流的過程中完成教學任務，讓學生的積極性得以提高同時促使其探究精神得以發(fā)展，有效促使其英語綜合素質(zhì)得到提升。

首先，教師在教學時可以從學生的個人能力差異和教學內(nèi)容方面入手考慮，采用組內(nèi)差異互補的原則合理分組，在分好組的前提下，教師可以讓學生認識到合作小組中每個成員都屬于合作的關(guān)系，人與人之間的協(xié)調(diào)和配合對學習效果有重要意義。其次，為了讓學生的合作學習有成效，教師在布置完作業(yè)后可以讓學生充分利用網(wǎng)絡、書籍等相關(guān)教育資源進行知識的補充和信息的獲取，并發(fā)揮自己的監(jiān)督作用督促學生們認真分享交流，幫助他們解決疑難問題。最后，教師通過結(jié)合具體教學內(nèi)容給學生布置相應的學習任務，比如讓學生自主預習本單元單詞短語識記并讓小組伙伴監(jiān)督聽寫，或者針對閱讀課中的內(nèi)容提出問題讓學生以小組為單位進行討論，以此實現(xiàn)合作的有效性，在合作中實現(xiàn)學生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）注重思維發(fā)展，實施提問導學

課堂提問作為推動教學進程的師生交互模式，其有效性對課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣與否起到了決定性作用。英語語言的教與學不僅是讓學生掌握一門語言，更是使學生具備一定的發(fā)散性思維能力。在實際教學過程中，教師可以借助初中學科的閱讀載體，通過提出有層次有邏輯的問題引導學生思考，在導學施教中促使學生的思維品質(zhì)得以發(fā)展。

比如，在教學“What were you doing at this time yesterday？”這一單元的過程中，為增進師生之間的良好互動，我針對過去進行時的教學內(nèi)容和學生的學習水平提出不同的層次問題引導學生作答，先從現(xiàn)在進行時語法切入，讓學生根據(jù)圖片情境回答：What is he doing now？ What were you doing at this time yesterday？這樣，以生活化對話的形式提出問題讓學生簡要回憶闡述，再讓學生以小組為單位進行互問互答，同時我會在這一過程中做好組織引導工作。而對于平時發(fā)言較少、互動熱情較低的學生，我會為他們單詞設置富有針對性的課堂提問，以促進學生的主動參與，幫助學生打開語言思維的限制。又如，在教學“Were trying to save the earth！”一課時，教師可以通過多媒體展示我國環(huán)境前后幾十年的對比提出問題讓學生說一說自己當下了解到環(huán)境污染現(xiàn)象，說一說這些污染地球的環(huán)境破壞行為對我們的生活有什么影響，而后教師可以根據(jù)學生的回答繼續(xù)追問，你認為我們應當采取何種措施拯救地球環(huán)境，這些措施的具體實施方案是怎樣的？這樣，通過有層次的課堂追問激發(fā)學生的思維火花，讓學生的邏輯思維能力得到有效提升。

（四）對比中西差異，滲透文化品格

在初中英語教學中，總課程教學目標是對學生綜合語言運用能力進行有效培養(yǎng)，促進學生身心健康發(fā)展和綜合素養(yǎng)提高。文化與語言緊密聯(lián)系，掌握一定的文化背景知識有助于促進學生語言能力應用，實現(xiàn)教學有效性。在英語教學過程中，作為非母語教學，教材中蘊含著豐富的情感文化因素，教師在教學中要能夠充分挖掘教材中的中西文化對比資源，通過有效的滲透實現(xiàn)學生文化品格的提升。

英語教材中包含眾多中西方文化不同的日常行為習慣相關(guān)的交際對話，比如“Lets celebrate！”一節(jié)內(nèi)容中關(guān)于圣誕節(jié)前后人們常做的事為話題展開的討論，教師就可以針對西方圣誕節(jié)風俗習慣即節(jié)日由來等加以延伸介紹，讓學生結(jié)合本國傳統(tǒng)節(jié)日風俗習慣進行對比，明確中西文化差異。又如，中國文化中關(guān)于“狗”的成語往往都含有貶義，如走狗、喪家之犬等，但這個詞在西方卻是褒義的表現(xiàn)，比如“You are a lucky dog！”就是贊美好運的意思。通過讓學生了解這些文化背景知識，可以避免跨文化差異帶來的理解誤差，同時也能有效培養(yǎng)學生的文化品格。

（五）組織活動教學，練習口語交際

口語交際能力是學生步入社會必須要掌握的一項基本技能，教師在教學中通過組織活動教學要求學生掌握簡單的日常交流表達方式，讓學生敢于用外語進行交流，通過語言的輸入與輸出轉(zhuǎn)換引導學生在和諧愉悅的語言環(huán)境中提升自我的英語口語交際能力。

比如，教師可以每周在班級定期開展英語角活動，通過提前選定一個固定場所，定好固定時間，針對某個主題自由用英語進行口語交流，并規(guī)定學生只能用英語來表達自己的想法，教師可以巡視也可以參與其中，針對學生感興趣的話題給予回答，以此拓展學生的知識面。這樣，教師通過給學生創(chuàng)造樂于說英語的語言環(huán)境讓學生在交流中學習英語知識，提升口語能力。又如，教師還可以給學生布置課外作業(yè)，讓學生在課下觀看外語電影，放松心情的同時讓學生學習新的單詞與句子，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)一些句子的英語表達方式與中文有何不同，針對電影中的經(jīng)典對白積累開展對話。同時，教師讓學生觀看完電影后簡單發(fā)表自己的感受看法，在定期的主題交流會中分享，這樣在提升口語水平的同時也能激發(fā)學生的求知欲。

三、 總結(jié)

綜上所述，英語教學的有效性符合當前時代發(fā)展的需求，符合國家開展素質(zhì)教育實施新課程改革的主要目標，也有利于改革教學體制，推進學生綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展。當前，提升英語課堂教學質(zhì)量迫在眉睫，提升學生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要，教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，創(chuàng)新探索新的教育形式，推促英語課堂有效性發(fā)展。

參考文獻：

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[2]葉愛琴.初中英語課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式探索[J].英語廣場，2017（2）：163-164.

作者簡介：張惠珍，福建省南平市，福建省南平市建甌市小松中學。