淺議核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略

摘 要：隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。英語作為高中階段的必修學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力、閱讀理解能力、語言表達(dá)能力的重要途徑，也是為學(xué)生未來就業(yè)和實(shí)現(xiàn)跨文化交流奠定基礎(chǔ)。因此，作為新時代高中英語教師，我們應(yīng)該深度解讀核心素養(yǎng)的基本要求，依托課堂教學(xué)，圍繞教材展開多樣化教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本文筆者重點(diǎn)以高中英語閱讀教學(xué)為例，探討如何讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);英語閱讀

一、 前言

核心素養(yǎng)可以說是新課改的產(chǎn)物，也可以說是學(xué)生綜合能力發(fā)展的根本需要，更是落實(shí)“立德樹人”方針的具體體現(xiàn)。在高中英語教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。但具體如何落實(shí)英語學(xué)科教學(xué)呢？這也是目前廣大英語教師探討的重要課題。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為我們主要應(yīng)該從如下幾方面著手。

二、 高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從教學(xué)實(shí)踐來看，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)主要存在如下困境。

第一是學(xué)生的英語綜合水平差異大，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，詞匯量積累得多，自然閱讀能力也強(qiáng)，但有的學(xué)生英語底子薄，單詞理解和記憶困難，閱讀能力差。尤其是來自農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，他們的英語綜合能力會稍顯滯后。學(xué)生的個體差異也給我們英語教師帶來了更大的困擾。

第二是學(xué)生缺乏閱讀技巧。從目前來看，部分高中學(xué)生缺乏必要的閱讀技巧，如果英語基礎(chǔ)差，詞匯量小的話，學(xué)生在閱讀中也會倍感吃力。有的學(xué)生甚至反復(fù)精讀文章都無法理解文章的含義;有的學(xué)生在閱讀篇幅較長的文章時，根本無從下手。這一方面源于學(xué)生本身所固有的畏難情緒，另一方面，和學(xué)生的閱讀技巧缺失有關(guān)。

第三是學(xué)生詞匯量不足。詞匯是文章的最小單位，詞匯組成句子，句子組成文章。往往學(xué)生閱讀效率低就是因?yàn)樵~匯量不足。詞匯量積累太少，缺乏良好的語感，面對陌生單詞，不知道如何結(jié)合語境理解單詞意思，從而無法理解一句話乃至一篇文章的中心。顯然，這些都是影響高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

第四是文化背景的介紹。英語是我國的第二語言，其與漢語有著本質(zhì)差別，無論是表達(dá)方式還是文化背景都存在很大差異，這種差異會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生閱讀障礙。但我們在教學(xué)實(shí)踐中最容易忽視文化差異，忽視西方文化背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生對西方文化背景認(rèn)識不足，閱讀時斷章取義，或者以漢式思維理解文章意思，曲解文章的真實(shí)內(nèi)涵，影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果。

三、 核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略探討

（一）營造良好的語言表達(dá)環(huán)境，提高學(xué)生的語言能力

在教英語閱讀之前，高中英語教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容開始相應(yīng)的指導(dǎo)主題。讓學(xué)生參與主題討論，讓學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如結(jié)合閱讀內(nèi)容及時提問題，促進(jìn)學(xué)生思考，并且全面總結(jié)和適當(dāng)評價學(xué)生的不同答案。

以“Music”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，音樂原本就是學(xué)生比較感興趣的話題，課堂上只要我們教師輔以多樣化活動，就能夠輕松引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)。筆者在教學(xué)這一內(nèi)容時，就先開展了一個頭腦風(fēng)暴法活動，以“What kinds of music do you? know？”為話題，讓學(xué)生盡可能多地說出自己知道的音樂風(fēng)格、種類。其次以視聽說結(jié)合法引導(dǎo)學(xué)生交流探討，在黑板上貼上幾種音樂類型的圖片，讓學(xué)生猜出哪種音樂符合哪張圖片，讓學(xué)生從視覺上認(rèn)識各種音樂類型。再者借助多媒體播放不同形式的音樂，要求學(xué)生聽音配圖猜出不同的音樂形式，使學(xué)生從聽覺上感受音樂的美妙。通過這樣的教學(xué)活動，更高效地引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉各種音樂形式，并且也成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)活動的展開拉開了序幕。

（二）開展合作探究活動，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

從學(xué)習(xí)英語的角度而言，思維能力主要包含邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。思維的品質(zhì)則主要反映了英語這一學(xué)科核心素養(yǎng)的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。通過培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠很好地提高學(xué)生問題分析能力，促使學(xué)生跨文化地理解英語，對事物做出正確的價值判斷，同時也提高學(xué)生的閱讀理解能力。所以，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是課程教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢。針對此，筆者認(rèn)為開展合作探究活動是非常有利于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的。因?yàn)樘骄渴钦Z言內(nèi)化的主要手段，比如在閱讀的基礎(chǔ)上應(yīng)用參考書、網(wǎng)絡(luò)資源等開展自主探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且解決問題，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升。比如在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生小組合作探究，就同一個問題提出自己獨(dú)特的見解和看法，從而培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。例如教學(xué)“Wildlife protection”這一單元閱讀部分內(nèi)容時，我們可以開展如下教學(xué)活動：

要求學(xué)生Fast Reading， Read the passage quickly and silently. try to find out the main idea. Then answer the following questions：

Task 1：The passage is mainly about _______.

A. some protection of wildlife

B. a journey of a flying carpet

C. Daisys wonderful experience with some animals

Task 2：Read the passage again and group discussion fill in the table within given time.

通過設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容并且小組交流探究，既為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍，同時也鼓勵學(xué)生集思廣益，在小組合作探究過程中探討出更加全面準(zhǔn)確的答案。當(dāng)然，在Fast Reading后，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生Careful Reading，同樣可以開展上述合作探究活動，讓學(xué)生成為課堂的主人。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

培養(yǎng)學(xué)生的文化品格是英語核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低，其原因之一就在于文化意識差。作為新時代英語教師，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，比如中英語差異的認(rèn)識、評價中外文化差異、取其精華去其糟粕應(yīng)用英語，形成文化自信，尊重和理解外國文化，具備良好的跨文化交流以及中國文化傳播能力，這些都是文化品質(zhì)的體現(xiàn)。

例如“Festivals Around The World”這一知識教學(xué)中，五篇小短文分別介紹古代節(jié)日、亡靈節(jié)、紀(jì)念名人的節(jié)日、豐收節(jié)、春天的節(jié)日等，使學(xué)生了解各種節(jié)日的由來及其存在的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以將亡靈節(jié)和中國的清明節(jié)、豐收節(jié)和中國的勞動節(jié)、春節(jié)和外國的圣誕節(jié)形成對比，鼓勵學(xué)生分析兩種節(jié)日的差別和共同點(diǎn)，從不同角度理解中西方文化差異，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的和優(yōu)秀文化的認(rèn)同感。整個教學(xué)過程中學(xué)生通過對多樣的東西方節(jié)日、文化所進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)節(jié)日文化的共性、多樣性和民族獨(dú)特性，從而增進(jìn)對多種文化節(jié)日的理解。

（四）課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)科精神和文化素養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)的基本要求之一。無論是從核心素養(yǎng)的角度而言，還是從深度閱讀角度而論，我們都應(yīng)該通過閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和學(xué)科精神，尤其是高中英語，作為一門外來學(xué)科，其文化與中國傳統(tǒng)文化和當(dāng)代文化皆有所不同，文化素養(yǎng)低會嚴(yán)重制約學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的提升。鑒于此，筆者的建議是進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的拓展延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接。具體而言筆者認(rèn)為可以從兩個方面進(jìn)行：

第一是幫助學(xué)生精選閱讀材料，有目的、有選擇、有針對性地讀。比如可以利用教材進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這是第一選擇;又比如拓展課外閱讀，利用課外輔助讀物來對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練;再比如選擇課外雜志、時政要文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

第二是開展限時閱讀訓(xùn)練。首先結(jié)合文章題材和內(nèi)容，給學(xué)生限定閱讀時間，要求學(xué)生在單位時間內(nèi)完成閱讀，以提高學(xué)生的閱讀效率;其次給出任務(wù)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)理解文章內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生時間觀念的同時，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力;最后則是定期反思和總結(jié)，學(xué)生自己要檢測自己一段時間后閱讀能力是否有所提升，并且總結(jié)閱讀過程中存在的問題，從而不斷改進(jìn)和調(diào)整閱讀計(jì)劃，讓閱讀訓(xùn)練真正有的放矢。

四、 結(jié)語

綜上所述，閱讀是語言學(xué)科學(xué)習(xí)的重要手段，同時也是提高學(xué)生語言綜合能力的重要途徑。在高中英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力、自主學(xué)習(xí)能力、文化以及思維品質(zhì)，讓閱讀成為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的好幫手。

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作者簡介：喜小龍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州永靖中學(xué)。