由一節(jié)微課引發(fā)的再思考（教學(xué)類）

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，不知不覺我們已經(jīng)走進了信息化時代。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和資源現(xiàn)已經(jīng)完全不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，微課作為一種新型的教學(xué)資源應(yīng)運而生。在利用微課教學(xué)時，老師應(yīng)當充分挖掘它的優(yōu)勢，努力發(fā)揮它的正能量，使其在學(xué)生學(xué)習(xí)中得到普遍應(yīng)用，推動教學(xué)目標的完成。近期，我有幸和班上的孩子一起共同學(xué)習(xí)了一年級下冊第一單元的第一課時“十幾減九”的微課。

關(guān)鍵詞：微課;信息化時代;傳統(tǒng)教學(xué)

一、 微課實錄

（一）復(fù)習(xí)

1. 復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法

小朋友們，老師先考考你們上學(xué)期學(xué)習(xí)的知識好嗎？

自己獨立算一算。

5+4=7+3=2+6=

9-4=? ? ? ? ? ? ? ?10-3=? ? ? ? ? ? ? 8-6=

小朋友們你們有沒有算對呢？仔細觀察一下，上下兩道算式是有聯(lián)系的。根據(jù)加法可以很快的算出相對應(yīng)的減法。

2. 復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加法

9+4= 9+6= 9+7= 9+2=

大家都做對了吧？那么相對應(yīng)的20以內(nèi)的退位減法又應(yīng)該怎么算呢？

3. 揭題：今天我們就先來學(xué)習(xí)十幾減9。

（二）新授

例：

13-9= （個）

小朋友們想一想可以怎樣算呢？說對了，求還剩多少個可以用減法計算。13-9等于多少呢？大家想一想你是怎么算的？

方法一：13-3-6=4

要想減去9個，先從13里面減去3個，沒有減完，繼續(xù)減去6個，還剩4個。

方法二：10-9+3=4

先用13里的10減去9個，還剩1個，再加上3個還剩4個。

方法三：想加算減9+（）=1313-9=4

想一想，9加幾等于13，因為9加4等于13，所以13減9等于4。

（三）練習(xí)

1. 先圈一圈，再計算。

12-9= 16-9=

在圈的時候注意要從10里面用虛線圈。

2.

15-9= 17-9=

想一想，為什么要用減法計算？

先說說第一豎行是怎樣想的。你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

4.

和小螞蟻比一比誰算得快。你們都算好了嗎？算得怎么樣？

先自己獨立算一算，再和老師核對得數(shù)。

讀一讀，你有什么好方法能記住它們嗎？

6. 自我挑戰(zhàn)

小朋友們真是太厲害了，看來大家都學(xué)得不錯。皮卡丘想請小朋友們幫個忙，你們愿意嗎？

出示迷宮圖。讓孩子走迷宮路線，幫助皮卡丘回家。

到了迷宮的出口處，出現(xiàn)了一個關(guān)卡： -9= ，學(xué)生通過多種填法，幫助皮卡丘順利回家。

（四）總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了十幾減9，你們都學(xué)會了嗎？我們都介紹了哪幾種方法呢？可以說給爸爸媽媽聽。

（五）作業(yè)

1. 圈一圈，填一填。

12-9=14-9=

2. 算一算，比一比。

3. 用你喜歡的方法計算。

二、 聽課反思

這是一節(jié)比較特殊的課，這節(jié)課沒有學(xué)生，不是完整的40分鐘，是屬于真正意義上的微課。而《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計算課本來就比較枯燥，特別是一年級小朋友，可能沒有那么的有趣，學(xué)生不是太感興趣。對于一年級的學(xué)生而言，如何在這有限的時間內(nèi)把一節(jié)數(shù)學(xué)計算課講清楚，讓學(xué)生看著視頻能看明白，能搞清算理，掌握算法，這給制作這節(jié)微課的老師提出了不小的挑戰(zhàn)。那么整體來看，這位老師在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)的情境還是比較符合一年級學(xué)生特點的，將計算教學(xué)融入具體情境中，能夠促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。針對這節(jié)微課，我有以下幾點再思考。

（一）對微課情境設(shè)計的再思考

德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。微課其實對于我們所有老師來說并不陌生，但是如何制作好微課，使微課最大化的給所有的學(xué)生利用，而并不是流于形式，這才是我們制作微課、使用微課的初衷。對于一年級的學(xué)生來說，這節(jié)課是一年級下冊的第一節(jié)課，學(xué)生可能是第一次接觸線上教學(xué)，好奇地，興奮地，期待地，我相信孩子們對于這種新的教學(xué)模式還是非常愿意嘗試的。那么對于這樣一節(jié)計算課，我們?nèi)绾稳ジ玫貏?chuàng)設(shè)情境呢？我們發(fā)現(xiàn)這位老師運用的是復(fù)習(xí)舊知的方法，在學(xué)習(xí)新課的一開始，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加減法，20以內(nèi)的進位加，通過復(fù)習(xí)的模式，把學(xué)生很快地帶入到數(shù)學(xué)課堂的氛圍中來。有的人可能會認為，對于一年級學(xué)生來說，是不是一開始應(yīng)該設(shè)計得更加有趣些？我想對于一節(jié)只有十幾到二十分鐘的微課，完全是可以直接“開門見山”的進入的。在新課的設(shè)計中，老師采用了數(shù)學(xué)書上的例題，猴子賣桃的情境圖，在后面的教學(xué)中也是采用了書上的練習(xí)。個人想法：是否可以把練習(xí)形式采用過關(guān)或者晉級的模式？讓孩子在面對視頻反饋練習(xí)時更加有積極性和興趣。

（二）對算法多樣化的再思考

算法多樣化既是教學(xué)改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一，引導(dǎo)學(xué)生算法多樣化是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節(jié)，在本節(jié)課和后面教學(xué)十幾減7、8等課時，都應(yīng)該提倡學(xué)生運用多種方法思考。在這節(jié)課中，我們發(fā)現(xiàn)老師幫助孩子引導(dǎo)出三種方法，那么對于不同的學(xué)生來說，可能就會選擇他認為最合適的方法。我們可以看到，這節(jié)微課的老師并沒有刻意地去強調(diào)哪種方法更合適，其實在進行一系列的練習(xí)后，孩子通過不同方法的嘗試，會從而總結(jié)出最適合、最好、最快的方法。而我們老師應(yīng)該給他們足夠的時間去嘗試，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去總結(jié)。在這節(jié)微課播放結(jié)束以后，我們班的一位家長在班級QQ群里問我：“汪老師，徐小坤（我們班的學(xué)生）說減9還可以先減10，多減1個，那就再加1。這個方法對嗎？”我立刻就回復(fù)她：“這種方法完全對呀！不就是我們學(xué)習(xí)的珠心算的方法嘛！”你看，孩子在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地去思考，把珠心算的方法也遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這不也是一種學(xué)習(xí)的能力嗎？什么是更好的方法？我覺得，讓學(xué)生在應(yīng)用中比較，在比較中感悟，在感悟中提升，符合學(xué)生思維的方法就是最好的。同時，我們也需要思考：方法那么多，既然都解決同一算式，那肯定有共性的東西，那么共性的東西是什么呢？共性的東西應(yīng)該是減法的意義，就是從15里拿走9，由此看出1捆加5根的學(xué)具準備很重要，1根1根拿走，倒著數(shù)，那拿走5根再拿走4根，連減，直接從10里拿走9，破十，先拿走10，再還回1根，平十。

（三）對學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的再思考

培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要途徑。在這節(jié)課學(xué)生算法形成，并且經(jīng)過一系列的練習(xí)和鞏固后，老師出示了一道“幫皮卡丘回家”的拓展題。對于迷宮的出現(xiàn)，我想學(xué)生在屏幕前一定會異常興奮和感興趣，而當快要到迷宮出口后，老師實時的出現(xiàn)了一道“ -9= ”的關(guān)卡，也一定會激起學(xué)生好勝的心理。雖然隔著屏幕，但是我相信，坐在家里學(xué)習(xí)的孩子都會爭先恐后地說出或?qū)懗鲎约褐赖乃兴闶?。這樣的設(shè)計給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機會。那么對于這道題目的設(shè)計，我的思考是，老師在留給學(xué)生想出自己的算式后，可以再次出示所有的十幾減9的算式，并且有序地排列。引導(dǎo)學(xué)仔細觀察，說一說你有什么發(fā)現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，找出十幾減9的秘密，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。通過這種形式的練習(xí)，學(xué)生還能找到十幾減9的秘密：十幾減9的差比被減數(shù)的個位多1。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度影響著小學(xué)生的認識新問題、解決新問題的能力。對于基礎(chǔ)知識不扎實的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維就如同毫無根基的空中樓閣。因此，創(chuàng)新教學(xué)首先要從強化基礎(chǔ)知識開始，讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，強化數(shù)學(xué)基本功，滲透數(shù)學(xué)思想，積累解決數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗。

（四）對本節(jié)課后續(xù)知識的再思考

本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減8、7、6等，但我想在本節(jié)課教學(xué)后對下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)可能僅僅是計算方法的一種鋪墊，是計算方法的一種遷移，方法拿過去用即可，并不是知識本身一個深層次的鋪墊，這部分知識的后續(xù)知識還應(yīng)該是后期的豎式計算的教學(xué)，退位減，個位不夠減怎么辦？從十位借1作10，從這一點我們可以看出本節(jié)課中的“破十法”的教學(xué)也是對后期知識學(xué)習(xí)的一種延伸。

從這節(jié)課中，我們可以看出微課對于學(xué)生來說，能夠更好地詮釋十幾減9的各種算法，而動畫地演示，能讓學(xué)生更加直觀地理解算理，微課里面小朋友的錄音更具有親和力，讓學(xué)生和電腦里陌生的老師拉進了距離。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，越來越多的“新玩意”出現(xiàn)在我們的教學(xué)中，微課作為其中的一種“中堅力量”，帶給我們的是更多的便利。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，它也是一把雙刃劍，有利就有弊，如何更好地、合理地利用微課，讓它在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揚光大，值得我們不斷去思考和研究。

作者簡介：汪正，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江市紅旗小學(xué)。