小學數學教學生活化的誤區(qū)及對策分析

摘 要：作為一種創(chuàng)新性的教學方法，生活化教學具有很強的靈活性，由于貼近生活，也深受學生的喜愛，但一些小學數學教師在實施生活化教學的過程中出現了一些誤區(qū)，需要認真加以改進。本文對小學數學教學生活化進行了研究，在簡要梳理小學數學教學生活化誤區(qū)的基礎上，重點提出了優(yōu)化對策。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;誤區(qū);對策

小學教育具有很強的基礎性作用，而小學數學可以說是基礎中的基礎。在“新課改”深入實施的新時代，對小學數學教學提出了新的更高的要求，但由于小學生的特殊性，很多小學生對數學都缺乏深入的理解和認識，而且也有一定的畏難心理，導致小學數學教學受到了一定的影響。作為一種創(chuàng)新性的教學方法，生活化教學方法已經廣泛應用于小學數學教學當中，但一些教師在應用生活化教學的過程中仍然存在一定的誤區(qū)，導致小學數學教學生活化缺乏針對性、系統(tǒng)性和效能性，需要引起重視，并采取切實有效措施，大力推動小學數學教學生活化取得更好成效。

一、 小學數學教學生活化的積極作用

隨著我國教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學生綜合素質特別是“知行合一”的能力已經成為重要的教學目標。對于小學數學教學來說，應當本著理論聯系實際的原則，積極探索引導小學生吸收生活經驗和應用于生活的有效實現形式。因而，大力推動小學數學教學生活化具有十分重要的作用，需要引起廣大教師重視。通過大力推動小學數學生活化教學，可以極大的培養(yǎng)學生的學習興趣，這其中至關重要的就是由于數學知識與生活息息相關，但由于小學生邏輯思維相對比較薄弱，很多小學生對數學產生了一定的畏難情緒，甚至有很多學生討厭學習數學，將生活與小學數學教學進行有效融合，能夠使學生的學習興趣得到極大的提升，很多學生都會很自然的進行學習，而不是“被動學習”，這就會使很多學生能夠將數學知識與生活緊密聯系起來，在學習的過程中，不僅具有很強的趣味性，而且也具有很強的直觀性，學生的學習興趣得到有效的激發(fā)，必將更加積極主動的投入到數學學習當中;通過大力推動小學數學生活化教學，還有利于推動小學數學教學改革、創(chuàng)新和發(fā)展，這其中至關重要的就是生活化教學具有很強的系統(tǒng)性，并不只是一種簡單的教學方法，而是一種教學理念和教學體系，教師在應用生活化教學的過程中，要將數學教學與生活緊密結合起來，教師在這個過程中，可以將很多教學方法結合起來，特別是通過引導小學生與生活進行有效融合、滲透和互動，能夠改變傳統(tǒng)的說教式、灌輸式教學方式，更加重視發(fā)揮小學生的主觀能動性，這對于促進小學數學教學改革具有十分重要的推動作用。

二、 小學數學教學生活化存在的誤區(qū)

“生活教育”思想就是將生活與教學工作緊密結合起來，努力使教學更具有針對性和特色化。從當前小學數學教學生活化的整體情況來看，盡管很多教師對此有一定的認識，而且在生活化教學方面也取得了一定的成效，但仍然有一些教師存在一定的誤區(qū)。

（一）生活化教學理念缺乏創(chuàng)新

理念是行動的先導。盡管當前有很多教師已經深刻認識到小學數學生活化教學的重要性，而且在教學的過程中也進行了一些有針對性的實踐和探索，有力的促進了小學數學教學生活化的開展，但仍然有很多教師對生活化教學的理解不夠深入，直接導致生活化教學理念缺乏創(chuàng)新。有的教師沒有深刻認識到生活化教學的特殊性，在開展教學的過程中缺乏理念創(chuàng)新，特別是沒有將“以人為本”作為重要的生活化教學理念，缺乏對學生的調查和了解，生活化教學具有一定的隨意性和武斷性，不適應小學生的實際情況。有的教師則沒有對生活化教學進行系統(tǒng)的設計和安排，盡管也與生活進行了一定的融合，但卻沒有從小學生的實際情況入手進行系統(tǒng)的設計，導致生活化教學“脫節(jié)”，并沒有走出灌輸式教學的誤區(qū)。

（二）生活化教學體系不夠完善

對于在小學數學教學中實施生活化教學來說，至關重要的就是要構建相對比較完善的生活化教學體系，但目前一些教師在教學體系建設方面相對比較薄弱，在很大程度上制約了生活化教學的深入開展。有的教師則沒有正確處理好生活與教學的關系，在開展生活化教學的過程中不注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，比如有的教師不注重對生活與數學關系的研究，生活化教學缺乏拓展性等等。有的教師則不注重構建生活化教學方法體系，特別是沒有深刻認識到生活化教學是一種教育思想，因而將其他教學方法進行有效融合的意識和能力不強，直接導致生活化教學有效性相對比較薄弱。有的教師則沒有建立比較完善的生活化教學資源體系，特別是在教學方案設計與開發(fā)方面缺乏多元化和系統(tǒng)性，生活化教學資源數據庫建設不夠到位，制約了生活化教學的有效實施。

（三）生活化教學模式比較傳統(tǒng)

對于實施生活化教學來說，一定要在生活化教學模式創(chuàng)新方面下功夫，但目前一些教師在實施生活化教學的過程中還存在模式比較傳統(tǒng)的問題，導致生活化教學出現了誤區(qū)。有的教師則不注重生活化教學的科學、合理、有效應用，缺乏對學生主觀能動性的調動，在應用生活化教學的過程中具有一定的機械化特點，小學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性沒有得到有效的發(fā)揮。有的教師則不注重將信息技術廣泛應用于生活化教學當中，特別是對多媒體PPT、微課等現代信息技術的應用相對比較薄弱，比如在開展應用題教學的過程中，不注重運用小學生喜歡的生活化情境進行設計，Flash動畫、應用題思路演示等的應用不夠到位，同樣會制約小學數學生活化教學的深入開展，需要引起廣大教師重視，特別是要在優(yōu)化和完善小學數學生活化教學模式方面實現新的更大的突破。

三、 小學數學教學生活化的優(yōu)化對策

（一）創(chuàng)新生活化教學理念

要想解決小學數學教學生活化存在的誤區(qū)，首先必須在創(chuàng)新生活化教學理念方面下功夫，至關重要的就是要牢固樹立“以人為本”理念，強化“生活教育”思想的融合性、引導性和滲透性。比如在開展應用題教學的過程中，教師應當從生活入手，對題型的設計進行有針對性的優(yōu)化和完善，從小學生了解和掌握的生活內容出發(fā)進行設計，進而能夠使小學生更容易理解應用題題型。還比如在開展公式、定理等教學的過程中，教師可以首先運用生活中的案例進行分析，并且要將“思維導圖”應用于教學當中;再比如在開展“長方體和正方體”教學的過程中，可以采取“問題驅動”思想，借助多媒體PPT將學生在生活中接觸較多的長方體和正方體物品進行展示，并且通過“三維動畫”的方式讓小學生了解長方體和正方體的構成。

（二）優(yōu)化生活化教學體系

健全和完善的生活化教學體系，對于更有效的在小學數學教學中應用生活化教學具有很強的支撐作用。這就需要教師應當不斷優(yōu)化生活化教學體系，努力提升生活化教學的針對性、特色化和有效性。在具體的實施過程中，應當積極引導學生在生活中學習數學、在學習數學的過程中理解生活，比如在開展應用題教學的過程中，教師可以事先對相關內容做出安排，特別是通過生活化設計，讓小學生進行自主探究，在此基礎上可以采取“對分課堂”的方式開展“小組合作學習”，前半段時間對與應用題題型相關的基礎知識進行講解，后半段則引導學生進行“小組合作學習”，并且要求每個小組開展“一題多解”或者“多題一解”等等。優(yōu)化生活化教學體系，也要高度重視培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力，特別是要將所學的數學知識與生活進行有效結合等等。比如在開展“圓”的教學過程中，為了能夠使培養(yǎng)學生探究能力更具有科學性，可以將“思維導圖”與“問題導向”模式進行有效結合，利用圖表的方式進行，分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面，并且留有一定的“問題空間”，使學生既學習相關知識，而且也對用法以及認識有了更深刻的認識。

（三）改進生活化教學模式

對于小學數學教學來說，要想更有效的應用生活化教學，還要大力推動小學數學教學模式創(chuàng)新，既要培養(yǎng)學生學習興趣，也要充分發(fā)揮學生的潛力，進而使學生探究能力得到提升。教師應當加強與小學生的溝通與交流，特別是要運用信息技術與小學生建立持續(xù)的溝通與交流機制，并且要引導小學生在生活中應用數學知識，比如可以引導小學生對“貨幣”進行研究，讓小學生學會“花錢”，這對于培養(yǎng)小學生的數學應用能力具有十分重要的價值。還應當更加高度重視培養(yǎng)小學生的數學思維，比如在學習其他學科的過程中，應當將數學知識與之進行有效融合，不僅有利于培養(yǎng)學生的數學應用能力，而且也能夠使小學生在其他學科有更大的進步。還比如在開展“長方體和正方體”教學的過程中，可以采取“問題驅動”思想，借助多媒體PPT將學生感興趣的長方體和正方體物品進行展示，并且通過“三維動畫”的方式讓小學生了解長方體和正方體的構成，并引導小學生提出自己的想法，教師在總結的基礎上再進行分析和總結，對于培養(yǎng)學生探究能力具有重要引導性。

綜上所述，作為一種科學的教育思想，“生活教育”思想具有很強的融合性和特色化，因而可以廣泛應用于小學數學教學當中，既有利于推動小學數學教學模式改革和創(chuàng)新，也有利于培養(yǎng)學生綜合素質和數學核心素養(yǎng)，更能夠進一步豐富和完善小學數學教學體系。廣大小學數學教師在開展教學的過程中，應當將“生活教育”思想融入教學工作當中，特別是要運用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，重點在“生活教育”思想的科學應用、強化“生活教育”思想的系統(tǒng)應用、突出“生活教育”思想的創(chuàng)新應用等諸多方面努力，使小學數學教學生活化取得新的更大的突破。

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作者簡介：石潔瑜，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三實驗小學。