小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)要立足生活本身，從身邊的問題出發(fā)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)科服務(wù)于生活的轉(zhuǎn)變。隨著近年來逐步對(duì)教育理念的滲透，使其數(shù)學(xué)理論上升到教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)回歸生活化教學(xué)成為了教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，也是推進(jìn)素質(zhì)教育、提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要保證，為提升數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用和學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。通過生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的興趣導(dǎo)向，同時(shí)也可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更為積極的學(xué)習(xí)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效思考和積極實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是一種拉近學(xué)生生活體驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用之間距離的教學(xué)方式。我們都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，是人類在生活生產(chǎn)中思維有效碰撞產(chǎn)生的智慧結(jié)晶。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展要遵從數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，賦予學(xué)生更多的數(shù)學(xué)問題生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，圍繞生活化的情景串聯(lián)起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的正確看待。那么，數(shù)學(xué)教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展生活化的教學(xué)，如何通過體驗(yàn)式教學(xué)方式更好和數(shù)學(xué)生活化有機(jī)的聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生更加積極的分析、探究、解答生活中的數(shù)學(xué)問題，接下來，本文結(jié)合自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，就如何有效的開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，提一點(diǎn)自己的看法。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是近些年來秉承新教育理念的進(jìn)一步深化，從生活中挖掘素材，促使數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來的過程。在生活化教學(xué)的進(jìn)程中雖然取得了一定的成績(jī)，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中仍然存在諸多的實(shí)際問題，需要在教學(xué)過程中進(jìn)一步改進(jìn)。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)扮演著通過知識(shí)傳遞，提升學(xué)生的主動(dòng)探索能力和解決問題的能力，能夠?qū)局R(shí)有機(jī)的和生活實(shí)際聯(lián)系起來，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活駕馭和有效運(yùn)用。然而，實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有按照生活化教學(xué)的目標(biāo)開展。在教學(xué)過程中目標(biāo)單一，書本知識(shí)沒有有效的遷移到數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用中來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和運(yùn)用水平。教學(xué)目標(biāo)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的總方向，也是把控學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。然而，通過多次的聽課發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生快速的記住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往采用比較生硬的辦法，對(duì)數(shù)學(xué)公式生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有和生活體驗(yàn)聯(lián)系起來。而數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)，也是學(xué)生思維碰撞和知識(shí)遷移的靈活運(yùn)用過程。

（二）缺乏靈活處理理論學(xué)習(xí)和生活化的有機(jī)融合

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)理論學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐共同進(jìn)步的過程，通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)為解決數(shù)學(xué)問題提供了保障，而通過生活化的實(shí)踐則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活的道理。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足于數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要養(yǎng)成將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決問題的習(xí)慣培養(yǎng)上，然而，實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果卻不盡人意，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念化，過于看重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握程度，而更多關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)的理念缺失。部分教師過度重視理論性知識(shí)講授，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際問題的聯(lián)系。單純的以灌輸概念、公式等純理論的東西，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了生活實(shí)際的延伸，沒有從學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)中尋找跟數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)教學(xué)活動(dòng)的開展多是一成不變的，以固定的習(xí)題為主，缺乏將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中的真實(shí)體驗(yàn)。其次，部分教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握淡化，一味用生活化的數(shù)學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)。很多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)生活化教學(xué)的內(nèi)涵停留在表面現(xiàn)象中，對(duì)如何有效開展生活化教學(xué)的把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過分看重生活化的問題，而忽視了理論知識(shí)的支撐。

（三）教學(xué)方法陳舊，與生活中的數(shù)學(xué)問題脫節(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)方法是為課堂教學(xué)效果服務(wù)的，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容采用行之有效的方法可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，從而極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了原有的教學(xué)方法，不善于用形式多樣的方法開展教學(xué)。殊不知靈活多樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)過得探索發(fā)現(xiàn)和知識(shí)獲取。如果簡(jiǎn)單的運(yùn)用同一種教學(xué)方式，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)體系較為單一，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。生活中的數(shù)學(xué)問題是隨時(shí)變化的，通過單一的教學(xué)手段是很難起到較好的學(xué)習(xí)效果的。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也是比較抽象的內(nèi)容，當(dāng)生活中的數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)時(shí)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)有效性分析，也很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來說也是沒多大益處的。

（四）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)對(duì)生活的關(guān)注度不高

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的一種肯定，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)尺。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，通過有效的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的自主探究能力。生活化的數(shù)學(xué)更是將數(shù)學(xué)知識(shí)融入實(shí)際的數(shù)學(xué)問題中，通過有效的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的積極探索，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用水平。但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往只注重成績(jī)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有完全從學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展方面進(jìn)行量化，重視數(shù)學(xué)結(jié)果的學(xué)習(xí)。通過大量的題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)與生活實(shí)際的距離相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也忽視對(duì)數(shù)學(xué)問題的生活化聯(lián)想。很多小學(xué)生雖然在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中處于較好的層次但是缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有自主性，學(xué)習(xí)積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的完全建立在考取高分，從而失去了教學(xué)評(píng)價(jià)真正服務(wù)于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中貫徹生活化的教育觀念

隨著新的教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，圍繞生活化的教學(xué)活動(dòng)逐漸代替了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)的延伸超脫了教室和書本的局限空間，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥慕虒W(xué)互動(dòng)。著名教育學(xué)家陶行知也提倡在生活中找教育，為生活而教育，社會(huì)也是教育，生活中處處有教育。對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)思維仍然處于較低水平，在教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)場(chǎng)景，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)有助于學(xué)生在生活中處處留心身邊的數(shù)學(xué)問題，保持較高的數(shù)學(xué)探索意識(shí)。數(shù)學(xué)準(zhǔn)備工作是上好數(shù)學(xué)課的前提，也是教師通過分析教材內(nèi)容和根據(jù)學(xué)生學(xué)情有效設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。而生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生更加直觀的感受數(shù)學(xué)知識(shí)的特有魅力，也是關(guān)注數(shù)學(xué)問題與學(xué)生生活實(shí)際有效聯(lián)系的紐帶。通過備課環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師對(duì)課程內(nèi)容的整體規(guī)劃有一個(gè)大致的了解，然后靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，給學(xué)生設(shè)定合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容，為上課環(huán)節(jié)的科學(xué)合理化開展創(chuàng)造良好的條件。比如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這部分內(nèi)容時(shí)，首先關(guān)于時(shí)間這個(gè)概念單獨(dú)來講的話，對(duì)于小學(xué)生來說十分抽象。所以在教學(xué)準(zhǔn)備過程中需要聯(lián)系生活實(shí)際，用一些生活中表示時(shí)間的實(shí)際物體來展開講解，如鐘表的構(gòu)造，并且是如何計(jì)時(shí)的，這樣可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)在課余時(shí)間更加關(guān)注生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的情景教學(xué)，給予學(xué)生更多的數(shù)學(xué)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開情景創(chuàng)設(shè)，而生活化的情景教學(xué)還原了數(shù)學(xué)教學(xué)的本相，使得數(shù)學(xué)問題以一種學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種再現(xiàn)生活畫面的情景創(chuàng)設(shè)有助于提高課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極大的啟發(fā)學(xué)生去積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)探索中。課堂教學(xué)作為學(xué)生生活化體驗(yàn)的主要陣地，生活化情景的創(chuàng)設(shè)關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展和知識(shí)應(yīng)用水平的提升。通過生活化的情景導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生有更多的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，從而形成更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。例如，在講授《有趣的搭配》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)去參加一個(gè)朋友的生日晚會(huì)時(shí)需要穿一套新衣服為話題導(dǎo)入，接著通過多媒體展示3件不同樣式的上衣，4種不同樣式的褲子，讓學(xué)生圍繞自己喜歡的搭配，選擇一套衣服。通過這樣的教學(xué)情景，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，通過衣服搭配能夠收獲更多的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。再比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的植樹問題，也可以和生活實(shí)際聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)這樣的情景：“在植樹節(jié)的一天，學(xué)校要在新修的教學(xué)樓前的走廊兩側(cè)進(jìn)行綠化植樹，間隔2米種一棵樹，走廊全長(zhǎng)40米，并且走廊的起點(diǎn)和終點(diǎn)都要種樹，一共需要多少棵樹？”圍繞生活化的情景創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生有更多的數(shù)學(xué)感知，使得情景再現(xiàn)，可以喚醒學(xué)生已有知識(shí)的體驗(yàn)和新的探究。教師從學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中對(duì)身邊熟悉的物體進(jìn)行感知和體驗(yàn)，這也符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和探究解決數(shù)學(xué)問題的過程有了更多的情感體驗(yàn)。

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)數(shù)學(xué)問題生活化的解決步驟

退一步海闊天空，換一種思路進(jìn)行數(shù)學(xué)解答，是新課程理念發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提倡的數(shù)學(xué)思維。一條老路走到黑，終會(huì)消磨掉學(xué)生本有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的多元化和系統(tǒng)化，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展提出了新的要求。學(xué)生不僅要具備一定的數(shù)學(xué)問題分析能力，還要能夠轉(zhuǎn)變思維方式。將一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題和生活化的情景聯(lián)系起來，從生活中尋找解決問題的步驟。這樣可以讓數(shù)學(xué)問題能夠在生活實(shí)際中進(jìn)一步還原，讓學(xué)生能夠在生活情境中設(shè)身處地的思考問題，從而得到更多的解決途徑。例如，在講解《長(zhǎng)度單位》時(shí)，學(xué)生對(duì)單位之間的進(jìn)率不熟悉，時(shí)常在填寫合適的單位這樣的題型時(shí)鬧出笑話。如果可以用一些生活中的實(shí)物為參照物進(jìn)行講解，這樣可以有效的化解學(xué)生的疑惑，極大的避免長(zhǎng)度單位出現(xiàn)錯(cuò)誤填寫的現(xiàn)象。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化的教學(xué)是新課程理念的有效滲透，也是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決策略、發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)的具體要求。通過生活化的情景教學(xué)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的新嘗試注入了新的活力。生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有助于優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，能夠使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中得到更多情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：馬明禮，甘肅省臨夏回族自治州，和政縣回民小學(xué)。