小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效策略研究

摘 要：在小學(xué)語文中閱讀是一件不可缺少的事情，是提高小學(xué)生在各方面學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。隨著教育的改革發(fā)展，對學(xué)生的閱讀量也進(jìn)行了提高，為了使學(xué)生能夠在語文方面跟上節(jié)奏、得到提升，教師應(yīng)該找對方法。在小學(xué)語文中整本書閱讀教學(xué)能為學(xué)生帶來更多益處，通過整本書的閱讀，能夠讓學(xué)生增加閱讀量并且體驗不一樣的閱讀感受，同時還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以教師應(yīng)該在整體閱讀方面對學(xué)生多加進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識層次，從而提高學(xué)生的綜合閱讀能力。本文將對小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀進(jìn)行研究與分析，探討有效策略，使學(xué)生在語文閱讀方面能夠得到更好的培養(yǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀教學(xué);有效策略

小學(xué)階段是為學(xué)生打下基礎(chǔ)的時期，也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的時期，語文是各科的基礎(chǔ)，在教學(xué)中占有重要地位，而語文閱讀在語文中又是不可或缺的一部分，并在語文綜合能力培養(yǎng)中起著重大作用。整本書閱讀教學(xué)的方法作為一種新的教學(xué)方式對學(xué)生的閱讀能力有很大提高，在教學(xué)中教師也對其越來越重視，在整本書閱讀中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，多閱讀，多思考，使學(xué)生能夠在思維中上升一個層次。教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)中也要選擇適合學(xué)生這一階段所閱讀的書，能夠使閱讀更加有效。

一、 小學(xué)整本書閱讀教學(xué)研究與分析

（一）整本書閱讀教學(xué)的概念及意義

整本書就是一個完整的體系，簡單來說就是整體表達(dá)的主要內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是作者經(jīng)過長時間創(chuàng)作出來，在之后并未進(jìn)行刪減，體系完整的一本書籍。與單獨的一篇文章不同，敘述的故事并不簡短，更加具有整體性。整本書閱讀教學(xué)是教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)通過整本書的閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力，而在整本書閱讀的教學(xué)中對學(xué)生來講具有一定的難度，小學(xué)生天生活潑好動的性格很難讓其安靜地坐下來讀書，所以教師需要在教學(xué)中進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供更加有趣的方法，使學(xué)生愿意坐下來靜心閱讀完整本書。而整本書閱讀教學(xué)對學(xué)生也具有著重要意義，整本書閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，對語文程度的提升有著很好的作用，在整本書閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的特點為學(xué)生推薦合適的書籍進(jìn)行閱讀，增加學(xué)生的閱讀量并提高學(xué)生的閱讀能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的專注力以及對閱讀的興趣，在整本書的閱讀中能夠更有耐心，這對小學(xué)生在語文知識方面能夠有更深的了解。書是人類進(jìn)步的階梯，在小學(xué)的閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生要更多地進(jìn)行整本書閱讀的引導(dǎo)，在教學(xué)方式中進(jìn)行更好的創(chuàng)新，為學(xué)生們打下更堅實的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中存在的問題

如今，整本書閱讀已經(jīng)在教材中提及，教師和學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識到整本書閱讀對教育的重要性，但在實施上面有所欠佳，并在認(rèn)識的層面中也有些偏差。在教材中對于整本書閱讀只是有所提及并沒有進(jìn)行深入解釋，而教師對整本書閱讀并沒有深入地理解其概念，對學(xué)生的引導(dǎo)并沒有做到很好，以至于學(xué)生對于整本書閱讀沒有進(jìn)行更好的了解，在對整本書閱讀教學(xué)中遇到問題并對學(xué)生的引導(dǎo)也出現(xiàn)偏差。例如，在小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，大部分的老師在課堂中不會留給學(xué)生閱讀時間，而是在課下讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，學(xué)生的年紀(jì)還小，對世界的所有部分都缺乏認(rèn)知，對于書中的內(nèi)容教師更應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對書中好的地方進(jìn)行指導(dǎo)才能夠更有成效，而讓學(xué)生自己進(jìn)行課外閱讀，并不能夠得到很好的學(xué)習(xí)。但有些教師卻恰恰相反，對學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)又進(jìn)行非常細(xì)化的指導(dǎo)，這就將整本書閱讀與單篇閱讀混為一談，對于單篇閱讀教師對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)對學(xué)生的語文水平有很大的提高，但如果是整本書的閱讀，教師對其細(xì)致的指導(dǎo)并不能夠有很大的作用，同時也不能夠很好地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

隨著學(xué)生的年級增長，學(xué)生也面臨著升學(xué)的壓力，并隨著年級的升高學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度也隨之增加，在這繁忙的學(xué)業(yè)中對于學(xué)生來說有很少的時間進(jìn)行閱讀，而對于整本書的閱讀更是困難，學(xué)生沒有更多的時間花費在上面，并且升學(xué)的考試中出現(xiàn)的都為短篇閱讀，在平常的語文練習(xí)中教師對短篇閱讀都會進(jìn)行技巧的講解，以至于學(xué)生能夠應(yīng)付考試，對于整本書的閱讀也就認(rèn)為并不重要，更不會花費時間進(jìn)行整本書的閱讀。并且對于學(xué)校也極少有進(jìn)行專門的開放閱讀課，學(xué)校整體沒有形成一種整本書閱讀的意識，也并沒有對學(xué)生創(chuàng)造合適的環(huán)境，學(xué)生自身的專注力不強(qiáng)，并且在只有自己學(xué)習(xí)的時候提不起興趣，環(huán)境會影響到學(xué)生的改變，競爭才會有動力，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)專門的閱讀課程，在課堂中教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中找到興趣，積極參與到整本書閱讀當(dāng)中。

二、 小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望

在教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體，在閱讀中更不能夠使學(xué)生被動地接受，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，在閱讀方面激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容充滿好奇，能夠主動地進(jìn)行閱讀，不同年級的學(xué)生應(yīng)選擇合適的閱讀對象。首先，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的年齡為標(biāo)準(zhǔn)，對于高年級學(xué)生應(yīng)推薦適合的書籍，多以經(jīng)典為主，比如經(jīng)典的小說與兒童作品等，并在班級中統(tǒng)計每位學(xué)生的不同喜好，為學(xué)生選取感興趣的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師也可以在課堂中進(jìn)行整本書閱讀的引導(dǎo)，從教學(xué)的經(jīng)典片段中引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在部編版教材小學(xué)五年級下冊中就出現(xiàn)了我國四大名著中的精彩片段，《草船借箭》出自四大名著中的《三國演義》，

《景陽岡》出自四大名著之一的《水滸傳》，《猴王出世》出自四大名著之一的《西游記》，《紅樓春趣》出自四大名著之一的《紅樓夢》，這些都是在語文教材中教師激發(fā)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的材料資源，教師應(yīng)該充分地利用起來，在進(jìn)行片段的精彩講解中充分激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，增加學(xué)生的閱讀量。而對于低年級的學(xué)生就要根據(jù)年齡的不同，進(jìn)行兒童性的閱讀。低年級的學(xué)生年齡較小，思維還不夠敏捷，對于人和事物不能夠充分地理解，如果再進(jìn)行經(jīng)典性的閱讀沒有任何用處，應(yīng)該根據(jù)低年級學(xué)生的自身特點選讀適合的書籍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本的閱讀，如《米小圈上學(xué)記》等，在繪本中有著精彩的畫面以及富有童趣的故事，在那些生動的畫面中激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在閱讀中找到樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時也要考慮到整本書的長短，如果太長也會使學(xué)生有疲憊感，可以在課堂整本書閱讀時為學(xué)生挑選課外的閱讀對象，如《格林童話》《伊索寓言》等，課堂課下雙結(jié)合，讓學(xué)生充分利用空閑時間進(jìn)行閱讀能力的提高。

（二）設(shè)置專門課程，在閱讀過程中進(jìn)行正確指導(dǎo)

在學(xué)校中雖然都提倡整本書閱讀，但并沒有進(jìn)行實際行動的實施，許多學(xué)校并沒有開設(shè)專門的閱讀課程，而是讓學(xué)生進(jìn)行沒有目的的閱讀，有的教師也會因為學(xué)生考試升學(xué)將閱讀課取消，所以，學(xué)校對于整本書閱讀沒有進(jìn)行合理的規(guī)劃，學(xué)生的閱讀效率也不會高。提倡學(xué)校為學(xué)生開設(shè)專門的閱讀課程，制定教學(xué)的目標(biāo)，以及合理科學(xué)的課程規(guī)劃，讓學(xué)生在長期的堅持中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。不僅如此，在開設(shè)專門的閱讀課程之后教師也應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀過程中進(jìn)行正確的指導(dǎo)，對于像課本以及卷子中的短片閱讀，教師可以進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，將每一句每一段的手法運用都進(jìn)行講解，使學(xué)生對整篇閱讀都有通透的理解，而對于整本書閱讀教學(xué)這種方法并不適用，整本書的閱讀量大，進(jìn)行每一句每一段的細(xì)致講解沒有必要，所以教師的正確指導(dǎo)很關(guān)鍵。

例如，在教師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時可以向?qū)W生傳授閱讀技巧，使學(xué)生能夠更加有效地完成閱讀。告訴學(xué)生對于一些簡單的句子，像那些容易理解又沒有運用什么手法的句子不必深入研究，只需要一帶而過就可以，相反，對于那些既經(jīng)典又精彩的片段學(xué)生就需要進(jìn)行深入的思考，在書中進(jìn)行標(biāo)記，并將自己思考的想法記下筆記，閱讀結(jié)束后用書簽將讀到的地方進(jìn)行標(biāo)明，使下次閱讀能夠繼續(xù)。像學(xué)生所讀的《昆蟲記》等，教師在閱讀之前都可以為學(xué)生進(jìn)行技巧的講解，并帶領(lǐng)學(xué)生對整本書進(jìn)行一個大致的了解。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀討論

在學(xué)生的閱讀過程中教師要確保學(xué)生有認(rèn)真的進(jìn)行閱讀，對所閱讀的內(nèi)容有正確的理解，學(xué)生要知道自己都閱讀了什么，獲取了什么收獲，并可以和學(xué)生教師一起討論為什么喜歡這本書。當(dāng)學(xué)生閱讀完整本書之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章里面的人物個性探索，深入地了解作者用這些人物想要表達(dá)什么情感，同時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，大膽地通過自己的理解與想象發(fā)表見解與意見，以學(xué)生為主體，教師更多地去聆聽學(xué)生內(nèi)心的想法。

例如，在上文提到的部編版五年級下冊中的《草船借箭》出自《三國演義》，教師在課堂中通過這篇文章讓學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，了解這本書的大概內(nèi)容，之后在閱讀課程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，在閱讀后每一位學(xué)生對書中的人物都有著不同的理解，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，例如，對于曹操有人評價為胸懷大志，文武兼?zhèn)?，但又有人評價心狠手辣，殘暴，不管學(xué)生對人物有著怎樣的評價都是進(jìn)行思考后的結(jié)果，教師應(yīng)該給予表揚與鼓勵，在討論評價中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見，大膽表現(xiàn)自己的想法。

三、 結(jié)束語

總之，對于整本書閱讀教學(xué)的篇幅較長，需要教師對學(xué)生細(xì)心引導(dǎo)，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法與策略，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并能夠使學(xué)生自己積極主動地進(jìn)行閱讀，提高自身的閱讀能力，使自己的知識范圍更加廣泛，提高教育水平以及學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：王清花，福建省泉州市，泉州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校。