疫情期間中學生居家學習狀況調查與分析

薛玲玲 申沁靈

【摘 要】本文調查了疫情期間學生、家長和教師對學生居家學習的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)：學生、家長、教師多數心理健康狀況良好;學生對親子關系總體滿意;學生很快適應在線課堂授課形式但自主學習是挑戰(zhàn);抗疫事跡對學生價值觀產生積極影響。以此提出建議：進一步完善線上線下協(xié)調配合的心理健康服務機制;多部門聯(lián)手，加強家校合作;加強教師信息化培訓;推動課堂教學改革等。

【關鍵詞】疫情;心理健康;居家學習;親子溝通

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2020）06-045-04

為積極落實教育部《關于深入做好中小學“停課不停學”工作的通知》精神，了解中學生新冠疫情期間的心理健康、居家學習現(xiàn)狀及特點，探尋中學生心理健康發(fā)展規(guī)律及防范未來風險，開展此次調研。

本研究采用12項一般健康問卷（12-Item general health questionnaire GHQ-12）和自編問卷相結合的方式，通過問卷星系統(tǒng)實施。該問卷調查信效度良好，匿名進行，對重慶市6個區(qū)縣初一至高三年級的821名學生（男413，女408）、625名家長（男196，女429）和59名教師（男21，女38）進行了問卷調查。

結果與分析

1.群體總體心理狀況良好，女生問題較突出

（1）學生、家長、教師多數心理狀況良好。調查發(fā)現(xiàn)，86%的學生心理健康狀況良好，7%的學生存在一般心理健康問題，7%的學生可能存在嚴重心理問題。95%的家長心理健康狀況良好，3%的家長存在一般心理健康問題，2%的家長可能存在嚴重心理問題。參與本次調查的教師心理健康狀況均顯示良好，無一般心理健康問題和嚴重心理問題的個體?？傮w而言，學生、家長、教師心理健康狀況良好，存在不同程度心理問題人數比例略低于2018年發(fā)布的《城鎮(zhèn)居民心理健康白皮書》數據（16.1%）。學生在這三個群體中的心理問題檢出率最高，需給予更多關注。家長、教師良好的心理健康狀況為學生提供了良好的外部心理環(huán)境。

（2）學生和家長情緒感受正常。在疫情期間，學生和家長最常體會到的前三種積極情緒有：平靜、樂觀和希望，這也是學生和家長整體心理狀況良好的原因和表現(xiàn)。在排名前列的消極情緒中，學生體會到的是無聊，家長體會到的是擔憂，這也符合疫情隔離居家生活的情形。

（3）女性心理健康問題較突出。女生心理健康水平（M=1.87）顯著低于男生（M=1.51）。女性家長心理健康水平（M=1.41）低于男性家長（M=1.28），差異不顯著。女性教師心理健康水平（M=0.97）低于男性教師（M=1.43），差異不顯著（見表1）。

已有研究表明，在青少年群體中，女生的整體心理健康水平低于男生，并且這種差距還在隨著時代的變遷呈逐漸增大的趨勢。在日常工作和生活中，尤其要關注女生的心理健康。

2.親子關系雙方總體滿意，但溝通方式有待改善

（1）學生和家長對親子關系總體滿意。親子關系滿意度測量，采用10點評分，1分表示“完全不滿意”，10分表示“非常滿意”。學生親子關系滿意度評分均值為8.58，眾數為10。家長評分均值為8.96，眾數為8。這表明學生、家長普遍對親子關系感到滿意，家長對親子關系的滿意度稍高于學生。

學生和家長均認為，交流、陪伴能促進親子關系。學生認為，疫情居家期間，促進親子關系的因素從高到低依次為：尊重理解增加（66%）、彼此交流增多（62%）、陪伴時間增長（57%）、更多關心照顧（57%）、父母對自己的學習情況和學業(yè)壓力有了進一步了解（55%）、情感連接加強（44%）、親子隔閡減少（40%）。而家長也認為以上前三種因素有利于促進親子關系。

（2）雙方認為正確的溝通方式有利于改善親子關系。調查發(fā)現(xiàn)，親子交流時的情緒失控和缺乏溝通技巧是影響親子關系的主要因素。學生認為影響親子關系的重要因素依次為：父母嘮叨催促（51%）、自己生活不夠自律（40%）、控制不了自己情緒（40%）、缺乏正確溝通（39%）、缺乏理解尊重（38%）、達不到父母的要求（35%）、玩手機或游戲（34%）、沒有共同語言（32%）、愛與父母頂嘴（30%）、父母過度干預（30%）、父母過于挑剔（20%）、親子產生隔閡（19%）。家長也認識到：對孩子嘮叨催促、缺乏正確的溝通方式、缺乏正確的管教方式是影響親子關系的重要因素。雙方都意識到溝通技巧、情緒管理能力缺乏是造成親子矛盾的重要因素。

3.學生很快適應在線授課但自主學習是挑戰(zhàn)

（1）相對缺乏教師的監(jiān)督和引導、同伴的互助和交流，約半數的學生自主學習有困難。面對線上學習形式，10%的學生基本沒有負擔，24%的學生有一點負擔，51%的學生有負擔，12%的學生負擔較大，3%的學生學習負擔難以忍受。進一步調查發(fā)現(xiàn)，在線學習的負擔主要來源于學業(yè)負擔和心理負擔。

學生的學業(yè)負擔主要來源于線上學習中學生遇到的學習困難和問題，依次有：沒有上課氛圍（57%）、問題討論不方便（48%）、注意力不集中（41%）、很缺乏自控力（39%）、線上學習不方便（37%）、學習效果不佳（36%）、學習動機不強（34%）、學習資料缺乏（28%）、學習環(huán)境不夠好（25%）、各科作業(yè)太多（22%）、上課進度太快（22%）。

現(xiàn)在的中學生本就是互聯(lián)網世界的原住民，對于在線課堂這種授課形式，他們適應很快。但學生的挑戰(zhàn)有兩個：一是制定明確、合理的學習計劃，并按照情況變化及時調整和認真貫徹執(zhí)行;二是能否整合網上豐富的信息資源，提高學習實效性。

（2）家長、教師共憂學生“自律”。調查結果表明，教師對匆忙開啟的在線教學的效果大體感到滿意，認為居家網絡化教學具有一定的優(yōu)勢，例如可以提升學生獨立學習能力（75%）、提升學生獨立思維能力（49%）、提高學生學習的主體地位（48%）。但同時也認為：線上學習對學生自控力要求很高（86%），對學生無法實施有效管理（70%），因此學生自主學習能力是制約在線教學效果的主要因素。而75%的家長因為孩子學習自律性不強、缺乏自我控制和管理能力感受到增加了監(jiān)管負擔。

4.抗疫經歷對學生價值觀產生積極影響

（1）疫情促使學生尊重生命、關注健康、敬畏自然、擔當責任。此次疫情對學生長期的影響從大到小依次為：對生命的意義有了更多思考（69%）;開始關注健康，關注生活的細節(jié)（68%）;對自然有了更多敬畏（65%）;對自身的責任有了更多理解（47%）;開始思考自己未來的職業(yè)，或許會成為一名醫(yī)護人員（27%）。

（2）疫情促使學生認識到積極心理品質培養(yǎng)的重要性。在本次疫情中，學生認為重要的積極心理品質分別是：自律、堅持、熱愛學習、希望、愛和勇敢。家長認為學生應具有的重要積極心理品質分別是：感恩、自律、熱愛學習、堅持、勇敢和愛。

對策與建議

1.完善線上線下協(xié)調的心理健康服務機制

在特殊的疫期，學校心理健康教育團隊要做好心理預警與干預，識別篩查突出問題，及時為學校教育管理提供決策。要啟動疫情在線心理健康服務平臺，正式復學后繼續(xù)維持線上心理健康服務，實現(xiàn)線上線下互相支持、協(xié)調配合的心理健康服務機制。應及時關注女生的日常學習生活狀況和心理狀況，把解決心理問題與解決生活實際問題有機結合起來，真正提高女生的心理健康素質與心理健康水平。

2.多部門聯(lián)手，加強家校合作

調查顯示：缺乏有效的親子溝通方式是影響親子關系的主要因素。建議學校和教師要及時與家長溝通，幫助家長了解不同年齡段學生日常的學習習慣、學習風格和心理特點及相應輔導的策略，協(xié)助家長提升對學生的教育引導能力。同時提供線上輔導平臺和資源，緩解父母的輔導督促壓力。

建議媒體、學校、婦聯(lián)等多部門聯(lián)手展開針對家長的心理援助活動，要聚焦親子溝通效能、普及親子溝通的語言技巧和情緒管理技巧。

3.加強教師信息化培訓

地方各級教育行政主管部門要系統(tǒng)思考、科學決策，進行綜合設計，制定教育信息化的長遠發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)在線教育的普及與跨越式發(fā)展，促進教育的系統(tǒng)性變革，催生新的教育生態(tài)。要鼓勵教師加強研究學習，提高信息化素養(yǎng)和信息化教學能力，增進交流和加強團隊合作，對取得成效的學校和教師給予表彰和獎勵，促進區(qū)域在線教學質量的有效提升。

4.探索混合式教學，推動課堂教學改革

“停課不停學”的一系列措施促進了當前在線教育的發(fā)展，也必然會影響到線下課堂教學的改革。探索實施線上線下混合式教學模式，推進探究式、合作式教學，成為必然趨勢。這不僅要求教師將“先學后教、以學定教”的理念貫穿始終，更要求各方共同探索如何利用好網絡平臺提升學生線上學習效果。

5.戰(zhàn)“疫”育人相結合，加強人生觀教育

這場突發(fā)疫情深刻地影響著每一個人，為每位學生上了一堂“立德樹人”的教育大課。建議學校、教師和家長將戰(zhàn)“疫”與育人相結合，把鮮活感人的事例與素材變成教材，充分利用學生親身經歷的現(xiàn)實情況，引導學生對自我負責、對社會關注、對未來擔當，激發(fā)學生勇于承擔社會責任的勇氣、決心和自信。學校要以此對學生開展好愛國主義教育、生命教育、科學教育、公德教育活動。