小學作文教學的突圍之路

韓寧

在小學作文教學中，要將作文教學與文本教學有機結(jié)合起來，教師要指導學生從文本中獲得作文表達的技巧。以統(tǒng)編版六年級下冊《北京的春節(jié)》為例，論述如下。

一、圍繞文題，找準表達中心

課題，往往是對文章主要內(nèi)容的概述。通過課題，能夠初步了解文體的特征?！侗本┑拇汗?jié)》指向單元主題“十里不同風，百里不同俗”。聚焦課題不難發(fā)現(xiàn)，老舍筆下的春節(jié)在地域上指向北京，在節(jié)慶儀式上指向春節(jié)，在構詞方式上指向偏正短語?？偨Y(jié)了課題的呈現(xiàn)方式后，學生就能圍繞關鍵詞“家鄉(xiāng)”，根據(jù)風俗特點準備作文素材。

師：同學們，文題是內(nèi)容的眼睛。我們學習的這篇文章文題簡潔，現(xiàn)在來推敲一下這個課題，看一看有什么發(fā)現(xiàn)。

生1：從課題中，我們知道，主要寫的是“春節(jié)”活動。

生2：這里的“春節(jié)”是北京地區(qū)的“春節(jié)”，可能和我們家鄉(xiāng)的不一樣。

生3：如果只有“春節(jié)”兩個字，就不能體現(xiàn)地方特色了。

師：那你有哪些命題構思？

生1：要寫清地點，寫清風俗。

生2：要圍繞某一個具體的風俗或者節(jié)日寫。

生3：要體現(xiàn)家鄉(xiāng)的地域特色。

師：是啊，作文命題要能夠發(fā)現(xiàn)文本為我們提供的范例，從中學會命題的方法。

二、圍繞詳略，找到選材路徑

本單元的作文要素是“作文時要注意抓住重點，寫出特點”，在文本教學中，教師要圍繞“找特點”，發(fā)現(xiàn)文本中哪些地方需要詳寫與哪些地方需要略寫，為寫作做好準備。

師：同學們，老舍在文章中主要寫了哪幾個時間節(jié)點？

生1：主要寫了臘八、大年第一天、正月十五。

師：圍繞這些時間點，作者又分別寫了什么事？

生1：熬臘八粥、泡臘八蒜;趕廟會;過元宵節(jié)。

師：同學們，北京的春節(jié)非常熱鬧，這樣的熱鬧不是集中在某一天，而是在一段時間。老舍先生并沒有全部寫出來，而是抓住了春節(jié)期間幾個重要的日子，其他的日子則一筆帶過，這樣的寫法叫——

生（齊）：有詳有略。

師：那么，圍繞家鄉(xiāng)的民風民俗，在選材的時候，我們也要做到——

生（齊）：有詳有略。

這樣的教學過程，學生從選材的“詳略得當”角度學習。通過選材角度，我們還可以從更加豐富的角度啟發(fā)學生打開思路。如出示斯妤的《除夕》，讓學生將其與老舍的《北京的春節(jié)》對比閱讀，發(fā)現(xiàn)前者是圍繞場面描寫，介紹了湖南地區(qū)的除夕。學生學會從不同角度觀察民風民俗、探究民風民俗、描繪民風民俗的時候，就具有了選材意識。

三、圍繞語言，聚焦情感表達

統(tǒng)編版六年級下冊第一單元所有課文都指向了“民風民俗”，旨在讓學生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶中，形成文化自信與文化自覺。在《北京的春節(jié)》中，老北京地區(qū)的春節(jié)從臘八開始，到正月十五結(jié)束。作者并沒有展開描寫，而是聚焦其中最有代表性的時間，給人留下了深刻的印象。老舍被稱為語言藝術大師，體會、學習老舍的語言藝術，可以為學生作文表達提供借鑒。

師：同學們，老舍筆下北京的春節(jié)妙趣橫生，從這些看似尋常，又充滿情趣的活動中，你們有哪些感受？

生1：“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會”運用了比喻，可以看出老舍對北京生活的豐富而喜悅、高興。

生2：“臘八蒜色如翡”，這是作者的聯(lián)想。

生3：“春節(jié)眨眼就到了”運用了夸張的修辭手法。

師：同學們從修辭的角度感受到了老舍對北京春節(jié)不同的物件、習俗的描寫。從情感變化的角度，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生1：“孩子們的心跳得更快一些”，可以看出孩子們的激動，也能看出老舍對生活觀察的細致。

生2：“孩子們忙亂，大人們也緊張”在文章中起到了承上啟下的作用?！按笕藗儭钡木o張表現(xiàn)在吃、穿、用上面，作者一筆帶過，沒有具體寫。

師：老舍是語言藝術大師，大家可從用詞準確的角度，再談一談自己的想法。

生1：老舍說，“據(jù)說還有賽駱駝的”，“據(jù)說”一詞，體現(xiàn)了他用詞的準確。因為“賽駱駝”發(fā)生在“老年間”，他沒有親眼看見，又是其他地方不多見的，所以用了“據(jù)說”一詞。

生2：在文中，作者還用了很多關聯(lián)詞，也為文章增色很多。

師：是啊，在我們的作文中，也要嘗試從剛才交流的角度品味語言、運用語言。

總之，依據(jù)文本，引領學生在單元文本中學習表達，可以為作文教學提供助力，實現(xiàn)學生的作文水平與民風民俗的體驗同生共長。