思維導(dǎo)圖在初中寫作教學(xué)中的妙用

袁樹展

提到寫作，不少初中生頗感頭疼。在學(xué)生看來，雖然作文要求的字?jǐn)?shù)不多，但是他們不知道寫什么，不知道如何寫，所以總感覺寫作是一件非常困難的事。相當(dāng)一部分學(xué)生較為排斥甚至是抵觸寫作，導(dǎo)致寫作教學(xué)難以有效開展，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

對此，作為教師，筆者頗感痛心與遺憾，因此，我在教學(xué)實(shí)踐活動中致力于探索新的方式、方法，以期提升寫作教學(xué)的效率及質(zhì)量。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖這一圖文并茂的思維發(fā)散模式在幫助學(xué)生寫作方面發(fā)揮了重要作用。以下，我僅對思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的妙用這一主題發(fā)表個(gè)人見解與看法。

一、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生知道寫什么

在寫作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困擾是不知道寫什么。面對寫作主題，不知道如何切入，不知道該選取何種素材。針對這一情況，教師必須找到一種有效的方法，讓學(xué)生在拿到題目后快速進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，確定寫作切入點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以層層延伸，由一個(gè)關(guān)鍵詞可以延伸出眾多關(guān)鍵詞，符合大腦思考的習(xí)慣，因此，借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，是幫助他們進(jìn)行寫作的有效途徑。

我以自身的寫作教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行證明。例如，在某次以“散步”為主題的寫作教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象與聯(lián)想，并繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生積極動手操作，很快一幅幅思維導(dǎo)圖便繪制好了。不同的思維導(dǎo)圖反映了學(xué)生對主題的不同認(rèn)識與理解。一名學(xué)生將“散步”作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，延伸出了“生活中的散步”“古詩詞中的散步”“音樂作品中的散步”“經(jīng)典電影中的散步”這四個(gè)一級分支，而這四個(gè)分支又各自延伸出兩個(gè)小的分支，分別為“解釋”及其“論證”，像“生活中的散步”的“解釋”小分支用“生活中與他人一起散步”作為解釋，“論證”則以“親朋好友間的散步”作為闡述;“古詩詞中的散步”的“解釋”小分支為“品讀古詩詞，學(xué)習(xí)古詩詞文化”，論證小分支則為“李杜經(jīng)典古詩詞”;“音樂作品中的散步”的“解釋”小分支為“聆聽優(yōu)秀音樂作品，致敬音樂文化”，論證則為“國內(nèi)外經(jīng)典音樂作品”……經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制好了，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以看到大家對寫作主題的不同的認(rèn)識與理解，這樣一來他們很容易就能明確自己寫什么，而不再感覺無從下手，寫作難題迎刃而解。

二、借助思維導(dǎo)圖梳理文章框架，讓學(xué)生知道怎么寫

在寫作教學(xué)中，筆者還觀察到這樣一種情況，即很多時(shí)候?qū)W生在拿到寫作任務(wù)之后并不是先構(gòu)思，而是直接開始寫作，但由于缺乏充足的思考，寫作時(shí)總是感覺磕磕絆絆，異常吃力，寫一點(diǎn)放下筆要想一會兒，想到了一點(diǎn)就趕緊再拿起筆來寫，如同擠牙膏般吃力。試想，如此寫出來的文章質(zhì)量又會高到哪里去呢？學(xué)生的寫作素養(yǎng)及能力又如何能獲得有效提升與發(fā)展呢？這些都成為了制約寫作教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。

思維導(dǎo)圖框架清晰，第一層級可延伸出第二層級，第二層級又可以延伸出第三層級，依次往下延伸，學(xué)生得到的將是一個(gè)框架清晰、思路分明的架構(gòu)。這在很大程度上與我們倡導(dǎo)的在寫作前要列出寫作提綱有異曲同工之妙?；诖?，我在寫作教學(xué)中便有意識地引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為載體梳理文章框架，在有了框架之后便能明確知道該怎么寫，這樣學(xué)生的寫作困擾便能迎刃而解。

例如，在“真想做個(gè)________”這一半命題的寫作教學(xué)中，我便鼓勵(lì)學(xué)生繪制彰顯自己寫作特色的思維導(dǎo)圖。給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生積極投入其中。時(shí)間到了，呈現(xiàn)在我眼前的是一幅幅框架清晰、指向明確的思維導(dǎo)圖。

以一名學(xué)生的思維導(dǎo)圖為例，首先，他將“真想做個(gè)________”寫在了思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞部分，延伸開來，依次分為“想成為________”“為什么想成為________”“怎樣成為________”三個(gè)一級分支，在這三個(gè)一級分支的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行思考與延伸，各自形成了新的分支，像“想成為________”對應(yīng)的新的分支為“想成為一名醫(yī)生”，“為什么想成為________”對應(yīng)的新的分支為“在生命為難的關(guān)鍵時(shí)刻，醫(yī)生會拯救無數(shù)生命”，“怎樣成為________”對應(yīng)的新的分支則為兩個(gè)新的小分支，依次為“樹立目標(biāo)”“認(rèn)真學(xué)習(xí)”。

這樣操作下來，一個(gè)簡單但框架清晰的思維導(dǎo)圖便制作好了，借助這一思維導(dǎo)圖，學(xué)生的寫作思路明確了，知道該怎么寫，即使在寫作時(shí)遺忘了，只需看一下思維導(dǎo)圖便可得到提示，又能回歸正常的寫作軌道，從而保障寫作順利進(jìn)行。

由此，不難看出，借助思維導(dǎo)圖梳理文章框架，能讓學(xué)生知道怎么寫，讓學(xué)生的寫作思路更加清晰、有條理，寫作水平與質(zhì)量得到顯著的提升。

寫作是初中語文教學(xué)中的重要一環(huán)。寫作水平直接關(guān)系到學(xué)生整體語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也直接影響到學(xué)生日后實(shí)際生活中運(yùn)用語言文字進(jìn)行自我表達(dá)的效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視寫作教學(xué)活動，要正視寫作教學(xué)中存在的問題并予以解決。這樣，寫作教學(xué)活動才能高效率、高質(zhì)量地開展與進(jìn)行，學(xué)生寫作水平及能力也能得到發(fā)展與提升。思維導(dǎo)圖也只是眾多有效方法中的一種，日后，我將進(jìn)一步努力探索其他切實(shí)可行的方法，在不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)形式的同時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平與質(zhì)量。