基于MOOC的“二維動畫設計與制作”課程建設探析

摘? 要：基于“開放共享”理念的MOOC課程大規(guī)模的開發(fā)建設，讓隨時隨地學習成為一種趨勢。基于MOOC平臺開展的“二維動畫設計與制作”課程的主要面向高職藝術類專業(yè)學生，課程實施過程中出現(xiàn)互動少、刷屏、替考等問題。針對這些問題，結合MOOC課程的特點，通過豐富課程內容、改變教學方法、改變評價方式等手段提高課程質量，提升學生的學習興趣，達到在線課程授課目的。

關鍵詞：MOOC課程;二維動畫;課程建設

中圖分類號：TP391.7;G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）22-0192-04

Analysis on the Course Construction of “Two Dimensional Animation Design and Production” Based on MOOC

CAO Shoujun

（Department of Electronic Information，Maanshan Technical College，Maanshan? 243031，China）

Abstract：The large-scale development and construction of MOOC course based on the concept of “open sharing” makes learning anytime and anywhere become a trend. The “Two Dimensional Animation Design and Production” course based on the MOOC platform is mainly for art students in higher vocational schools. There are some problems in the course implementation，such as less interaction，refreshing and taking the exam for others. In view of these problems，combined with the characteristics of MOOC course，through enriching the course content，changing teaching methods，changing evaluation methods and other means to improve the quality of the course，enhance studentsinterest in learning，and achieve the purpose of online course teaching.

Keywords：MOOC course;2D animation;course construction

0? 引? 言

我?！岸S動畫設計與制作”課程在學習通平臺開展線上授課。課程面向高職動漫、游戲、電商等專業(yè)學生。課程授課考評環(huán)節(jié)通過學習通平臺統(tǒng)計評定，主要包括視頻觀看、互動參與、測試等環(huán)節(jié)。通過線上授課及線下調查發(fā)現(xiàn)高職學生的學習質量隨時間推移逐漸下降。主要表現(xiàn)為課程視頻觀看完成率降低、作業(yè)質量差距大、互動參與積極性減弱等問題。為了提升學生學習質量，基于MOOC的“二維動畫設計與制作”課程改革勢在必行。

1? MOOC課程的特點及作用

在學習通平臺開設的MOOC課程導航設置有任務、討論、作業(yè)、考試、資料、學習記錄，如圖1所示。

MOOC課程的特點及作用包含以下四點。

1.1? 反復學

傳統(tǒng)教學中一般課程時長為45分鐘，學生對課程的接受程度不同，部分學生能夠很快掌握當堂知識，接受能力稍弱的學生會跟不上進度，久而久之這些學生會出現(xiàn)厭學情緒。MOOC課程改變了傳統(tǒng)教學方式，其中學生學習的一個重要的任務點就是觀看課程視頻。一般錄制視頻不超過15分鐘，學習者通過網絡觀看視頻，每個視頻都可以反復學習[1]。

1.2? 開放性

MOOC課程資源是開放性的，不管是在校生、社會人員，都可以注冊賬號，參加各學校的課程學習。學習者可以從MOOC課程平臺上學習到國內外名校教師的講課，這種網絡資源也讓學習者有更多、更大范圍的選擇[1]。

1.3? 隨時隨地學

MOOC課程的存在一定程度上改變了傳統(tǒng)學習方法，學生們可以利用手機隨時隨地學習。結合現(xiàn)在網絡技術和多媒體技術，利用MOOC課程的學習將是一次學習方法的變革，MOOC的學習會逐漸改變學生學習習慣，開拓他們的視野，提高信息搜集和自主學習的能力。

1.4? 互動性

MOOC課程為師生提供了討論、群聊、問卷、投票等互動環(huán)節(jié)?；诰€上線下的課程互動使課堂教學活動得到更大范圍的延伸，為學生的自主學習以及師生交流提供空間。這對學生課程學習、創(chuàng)新等能力的提升起到很好的促進作用[2]。

2? “二維動畫設計與制作”課程的特點

“二維動畫設計與制作”課程是動漫制作技術、計算機網絡、電子商務、廣告、電子商務技術等專業(yè)的必修課程之一。該課程是利用計算機軟件進行動畫短片制作、廣告動畫制作、網站設計與制作等方向的重要基礎課程。通過學習，學生掌握二維動畫制作的基礎概念，能夠利用二維動畫制作軟件繪制角色、場景、制作動畫，進而具備團隊協(xié)作制作動畫、設計動畫的綜合能力[3]。

“二維動畫設計與制作”課程學習過程中，軟件技術的學習只占其中的一小部分。此課程學習前期需要學生了解動畫制作流程、掌握角色設計、場景設計、分鏡頭腳本設計等基礎知識。在學生學習過程中不能只局限于軟件會用、做的動畫會動為標準，這樣的學習只能說明會用軟件，而不是會做動畫。所以MOOC課程建設中應以企業(yè)項目為案例，這樣線上授課才能更具吸引力，也能夠指導學生掌握制作動畫的正確方法。

3? “二維動畫設計與制作”課程實施中的問題

3.1? 視頻觀看質量

課程視頻長度在5～15分鐘之間，通過課程數(shù)據(jù)分析，簡單的、簡短的視頻大多數(shù)同學完成質量較高，但是當視頻內容稍有難度或是視頻稍長，視頻的完成率有明顯下降的趨勢，通過線下測試會發(fā)現(xiàn)，此類型視頻內容學生并不能完全掌握，也說明視頻學習的質量較低。

3.2? 互動參與程度

MOOC課程中互動環(huán)節(jié)包含主題討論、問卷、選人、投票等。參與這些互動環(huán)節(jié)的程度可以反映學生對課程學習的積極性。通過對本課程互動實施發(fā)現(xiàn)，部分學生能夠認真完成互動，而另一部分學生對網上的互動環(huán)節(jié)并不積極，甚至會出現(xiàn)隨意填寫的情況。

3.3? 課程評價環(huán)節(jié)

“二維動畫設計與制作”課程的MOOC課程評價包含章節(jié)任務點、簽到、作業(yè)、考試、討論等，如圖2所示。評價環(huán)節(jié)是關系到學生最終成績的環(huán)節(jié)，學生們較為重視，每位同學都會積極參與，但是在考試、章節(jié)測試等線上測試環(huán)節(jié)的監(jiān)管較難，會出現(xiàn)查資料、代考等情況，無法呈現(xiàn)真實的學習成績[4]。

4? 基于MOOC的“二維動畫設計與制作”課程建設改革思路

4.1? 校企共同優(yōu)化課程內容

決定視頻質量的最有效的方法就是優(yōu)化課程內容，以內容吸引學生?！岸S動畫設計與制作”課程采取校企合作方式，共同優(yōu)化課程內容。課程內容從動漫行業(yè)所必需的知識和典型工作任務，通過篩選和提煉，依托校企合作開發(fā)課程合作企業(yè)的真實案例，設計出具有代表性的教學案例，將學生的專業(yè)知識、職業(yè)能力和素質目標融入這些案例教學中，提供符合要求的課程內容、教學環(huán)境和實施方案，以增強學生實踐動手能力和綜合運用知識能力為重點，提高課程教學質量[1]。

企業(yè)對學生的要求是掌握軟件的基本技法，具有美術基礎能力，能夠獨立或團隊協(xié)作完成具體項目制作。根據(jù)這些技術要求，結合高職學生特點，制定課程內容模塊。課程內容重新劃分為：基礎技法、案例制作、綜合項目。基礎技法包括：界面介紹、繪制圖形、動畫制作、元件制作、濾鏡的使用、后期編輯;案例制作主要有環(huán)保動畫、廣告動畫等組成;綜合案例主要從校企合作的企業(yè)挑選合適的項目制作成教學案例[5]。整個課程內容采取遞進式設計，從易到難，從單個個體設計到局部動畫再到整體動畫制作，如圖3所示。

4.2? 以教師為主導激發(fā)學生互動參與度

在線課程的學生包含各個層次的學生以及社會愛好者，學生學習包含較多的不定因素。通常來說大多數(shù)學生對感興趣的東西都會有較高的積極性，而對純理論知識學習會出現(xiàn)相反的態(tài)度，在組織教學過程中注意結合社會實際，增強教學的生動性，充分激發(fā)學生學習興趣，在教學過程的不同階段，靈活運用行動導向、任務驅動法、分析討論法、分組學習法等教學方法，貫徹以學生為主體，教師為主導的教學思想。

此外，授課教師應注意激發(fā)學生主動參與互動的技巧：一是以學生的興趣點出發(fā)，提出問題，引發(fā)討論;二是引入新的知識或技巧，讓學生保持新鮮感;三是從學生的視角去體驗MOOC課程的視頻學習、互動討論、習題等環(huán)節(jié)，從而能夠更好地理解學生的需求，把握整個課程的難易程度;四是利用網絡平臺，以競賽形式開展活動，讓優(yōu)秀的作品吸引學生，也讓學生找到制作作品的目標;五是做好規(guī)劃，提前整理規(guī)劃教學資源，管理平臺的習題、討論、活動等環(huán)節(jié)，做好MOOC課程正式開課前的準備工作，確保按照自己的設想順利開展。

在視頻上線后，第一步是教師督促學生完成視頻觀看，學生課下自主學習完成;第二步是教師發(fā)布討論來查看學生學習情況;第三步發(fā)布作業(yè)、測試等，學生可以線下完成，教師隨時關注學生提出的問題，及時與學生在線交流，為學生答疑解惑。這些方式促進學生與教師之間的溝通和良好互動，引導學生主動學習，形成強大的線上學習社區(qū)。

4.3? 線上線下融合

開展教學評價是檢驗最終教學成果的有效途徑?！岸S動畫設計與制作”課程需要學生利用電腦來完成作業(yè)及作品。為了更好地對學生的學習成果進行評價，考核方式可以包括線上和線下考核，如表1所示[6]。

4.3.1? 線上考核

線上重點測試選擇題，為了更有效地檢測學生的學習效果，盡量縮短測試時間。根據(jù)試題的分量及難易度，經過教師的重復測試，將考試時間設置為同一天，考試時長設定在同一時間段，能夠有效地防止替考、查閱資料等情況的發(fā)生。同時線上還包括觀看視頻、簽到、參與討論、回答問題、提交作業(yè)、作業(yè)自評、作業(yè)互評穿插提問以及考試等多個環(huán)節(jié)，促進由教師講授為主向學生自學為主的教學模式的轉變，也能夠更好的監(jiān)督學生線上學習情況。線上考核評價分為以下兩個方面：

（1）自主學習：通過課后平臺記錄考查學生自主學習情況，要求學生在規(guī)定時間范圍內完成教學視頻的觀看，完成每個階段的配套測試，此部分占比為20%。

（2）互動參與：主要考查學生在線上的師生互動環(huán)節(jié)包括討論、問卷調查、簽到等，采用學生自評、系統(tǒng)自動記錄、小組互評與教師評價四種方式進行評價，形成活躍、公平、競爭的學習氛圍，該部分占比為20%。

4.3.2? 線下考核

線下考核重點是對學生團隊協(xié)作制作動畫短片的能力的評價，主要包括軟件技能、繪制能力、動畫制作能力、團隊協(xié)作能力等。線下考核評價包含以下兩個方面：

（1）課后習題：主要考查學生實際操作能力。學生通過視頻學習及教師課時授課后將課堂知識整理、歸納，然后應用到實際的操作中。此環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)解決實際的問題的能力。該部分成績占比為20%.

（2）期末考試：“二維動畫設計與制作”課程需要學生通過學習掌握軟件的基本應用，并且能夠利用軟件制作出簡單的動畫?？梢酝ㄟ^MOOC課程平臺發(fā)布考試，但是實際的制作環(huán)節(jié)還是在線下制作。此環(huán)節(jié)的題型主要包括：基礎型、綜合型、創(chuàng)新型三種。主要考查學生通過一學期的線上自主學習和線下課堂教學后，對課程的學習程度以及知識面的拓展程度。此環(huán)節(jié)占比為40%。

5? 結? 論

隨著在線課程的興起，基于MOOC平臺建設的課程遍布各個專業(yè)?；贛OOC平臺建設的“二維動畫設計與制作”課程在實施中出現(xiàn)視頻觀看質量下降、互動量減少、課程評價不夠準確三方面的問題。為了提升課程建設質量，提高學生學習興趣，結合“二維動畫設計與制作”課程的特點，通過豐富教學內容、與企業(yè)合作、改變教學方法、轉變考核方式等手段來解決課程實施出現(xiàn)的問題，最終提升MOOC課程的教學質量。

參考文獻：

[1] 王永固，張慶.MOOC：特征與學習機制 [J].教育研究，2014，35（9）：112-120+133.

[2] 許元娜.MOOC資源在我國大學英語教學中的應用研究 [D].大慶：東北石油大學，2016.

[3] 王萍.混合式學習環(huán)境下項目教學的設計與應用研究 [D].濟南：山東師范大學，2016.

[4] 宋文.MOOC在我國高校本土化建設初探 [D].北京：中央民族大學，2015.

[5] 茹飛.基于工作過程的中職二維動畫制作課程設計研究 [D].廣州：廣東技術師范大學，2019.

[6] 郎振紅.線上線下混合式教學考核評價機制研究——以軟件技術專業(yè)核心課程為例 [J].天津市教科院學報，2018（5）：63-68.

作者簡介：曹守俊（1985—），女，漢族，河北邢臺人，講師，碩士，研究方向：動漫教學。