高中政治課堂滲透學科經(jīng)典閱讀的必要性與方法探索

黃彩容

【摘要】高中政治學科教師，教學中要充分利用學科特色，發(fā)揮學科優(yōu)勢，立足于教材，又以“大政治”觀大膽突破教材，引導(dǎo)學生廣泛閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典書籍，讓學科經(jīng)典閱讀深入滲透到政治課堂教學之中，拓展教學的深度和廣度，培育學生政治學科核心素養(yǎng)，促進學生養(yǎng)成終生閱讀的習慣和終生發(fā)展的能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀;經(jīng)典書籍;高中政治課堂;深度學習;學科思維

書籍是人類進步的階梯，充分優(yōu)質(zhì)的閱讀是一個人獲得強大精神力量的源泉。據(jù)國家權(quán)威發(fā)布的第十四次國民閱讀調(diào)查報告，2016年我國國民人均圖書閱讀量為7.86本，同比2010年增長了一倍多。這是可喜的現(xiàn)象，也是國家大力倡導(dǎo)讀書的結(jié)果，但與世界一些其他發(fā)達國家相比，差距甚遠，美國每年圖書閱讀量人均約為21本，日本人人均約為17本，而全世界人均閱讀量最大的是猶太人，人均64本。在世界總?cè)丝谥姓急戎挥?.3%的猶太人，卻在全美100多名諾貝爾獎得主中獨占半壁江山，在全美各名牌大學教授和億萬富翁這兩個群體中，猶太人均占到三分之一以上。猶太人成功的因素很多，其中與他們自小養(yǎng)成讀書習慣密不可分。調(diào)查報告同時也顯示我國國民對參與閱讀活動需求高，超六成的國民期待有機會參加各類閱讀活動，這說明國民有閱讀的愿望。有愿望但不等于有能力，大家都希望讀更多的好書、適合的書，但又不知道如何去選擇，所以閱讀需要被鼓勵和得到指導(dǎo)。

基礎(chǔ)教育里，教材在教學中的地位是至高無上的，它是教學的綱本，是教學內(nèi)容的核心載體和權(quán)威依據(jù)。但它又是概要式的、筋骨式的，缺乏豐盈的外延，只讀教材，對培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才是遠遠不夠的?；裟妨炙够赋觯骸坝行┙處煶忠环N錯誤的觀念，他們認為只要把教材講得越明白、越通俗易懂，學生的疑問就會越少，學生對知識就會學得越深刻。教學中若不讓學生有疑問，那他們永遠學不會思考，長此以往，學生會變的越來越呆板、思想僵化，缺少思考和創(chuàng)新的能力”。教育目標是立德樹人，培養(yǎng)全面而又個性發(fā)展的人，所以作為高中政治教師，要充分利用學科特色和發(fā)揮學科優(yōu)勢，教學中要充分利用學科特色，發(fā)揮學科優(yōu)勢，立足于教材，又以“大政治”觀大膽突破教材，引導(dǎo)學生廣泛閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典書籍，讓學科經(jīng)典閱讀深入滲透政治課堂教學之中，拓展教學的深度和廣度，培育學生政治學科核心素養(yǎng)，促進學生養(yǎng)成終生閱讀的習慣和終生發(fā)展的能力。正如贊可夫說：“學會思考，是學生一生的本錢”。

一、從現(xiàn)代教育理念及新課程改革目標看經(jīng)典閱讀走進政治課堂的必要性

修訂后的普通高中課程方案指出：“普通高中教育著眼提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有科學文化素養(yǎng)、終身學習能力、自主發(fā)展能力和溝通能力的人?！蔽募笤诤艽蟪潭壬细纳浦鴮W生的學習方式和教師的教學行為，倡導(dǎo)學習過程轉(zhuǎn)變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能夠針對不同的學習內(nèi)容，選擇豐富多樣的適合學生個人特點的學習方式，政治學科經(jīng)典閱讀進入政治課堂，就是其中一項行之有效、學生樂于接受的方式。

1.激發(fā)深度探究習慣，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

霍姆林斯基曾說：“不經(jīng)常閱讀科學書籍就談不上對知識的興趣”。如果學生一直局限在教材的“天井”里，那難以保證他對學習有穩(wěn)定的興趣。教材編寫比較淺顯易懂，大師們的經(jīng)典著作可能要深奧些，它們之間就如白開水和可樂，一個人天天喝白開水很有益但久了就會無味，這就需要不時來杯可樂刺激一下胃口。講到教材中相關(guān)知識，不時根據(jù)學生的理解層次給學生推薦一兩本專業(yè)經(jīng)典或有趣新書，激發(fā)學生學習求知欲，而且這種在閱讀有趣書籍時形成的不隨意識記會使人的思維更加活躍，從而促進對教材的隨意識記和背誦，有利于對教材的更深入的理解，拓展學生思維。比如，我在上《經(jīng)濟生活》前言時，為了引起學生對這個模塊的興趣，在40分鐘的課堂上我選取很多有趣經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟學家的趣聞軼事，還向同學們推薦《24堂財富課》一書，它是美國耶魯大學管理學院金融學終身教授陳志武寫給女兒談商業(yè)模式的書，以父女間一問一答的對話的方式，解析生活中無處不在的經(jīng)濟學常識，通俗易懂，喜聞樂見，融專業(yè)性與趣味性于一體，是鮮活的“生活經(jīng)濟學”，同學們像讀小說一樣閱讀此書，用簡單有趣的方式掌握了大量現(xiàn)代經(jīng)濟常識與經(jīng)濟學科思維，如成本思維、稀缺思維、概率思維、博弈思維、合作思維等。

2.拓展學科視野，激發(fā)學生創(chuàng)新動能

知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新，現(xiàn)代教育理念、教育思想的特征之一是全面的素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。但創(chuàng)新能力不是憑空而來的，是需要長期積累。牛頓說：“我之所以比別人看得更遠，是因為站在巨人的肩膀上?！比绻粋€人對該學科的研究成果知之甚少甚至是一無所知，那他的創(chuàng)新能力也是可想而知的。教育家霍姆林斯基對青少年閱讀問題曾肯定地指出：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。他甚至從生理學的視角斷言，缺乏閱讀，將會阻礙和抑制人類大腦內(nèi)連接性纖維的可塑性，使神經(jīng)元之間得不到順暢的聯(lián)接。可見誰不善于閱讀，他就不善于思考，這就能很好解釋有些學生學習“后勁不足”的現(xiàn)象，即有些學生在幼兒園、小學階段表現(xiàn)得求知欲強、理解力好，而一旦到了中學、大學階段后，反而思維呆板、反應(yīng)遲鈍甚至暮氣沉沉，根源在于他們長期缺乏閱讀。我們也經(jīng)常注意到，凡是那些除了教材之外什么也不閱讀的學生，他們知識的廣度、思考的深度和表達的能力都非常膚淺和欠缺的，最終表現(xiàn)在學習上乏味和乏力，更有甚者，有些學生或家長錯誤歸因，試圖以刷題和補習來扭轉(zhuǎn)這個被動局面 ，因作業(yè)負擔過重、補習時間占用過多，他們就更沒有時間閱讀，反而陷入惡性循環(huán)之中。

二、從現(xiàn)行學校教育管理體制看經(jīng)典閱讀走進政治課堂的可行性

1.學生有時間讀嗎

現(xiàn)行我國高中學生學業(yè)負擔普遍偏重，根據(jù)中國青少年研究中心與日本、韓國、美國等三國相關(guān)機構(gòu)聯(lián)合調(diào)查顯示，各國學生認為自已接受的是“題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試訓(xùn)練”的，中國高中生為74.6%，而日本為26.6%，韓國為36.4%、美國為37.8%，可見，我國高中生投入閱讀的時間嚴重不足;認為“承受的學習壓力大”的，中國高中生的比例為86.6%，日本為69.0%，韓國為74.8%，美國為67.1%，中國高中生的學業(yè)壓力同樣高居四國之首。那么，教師鼓勵或要求學生課內(nèi)外閱讀，學生能接受和完成嗎？事實上增加課內(nèi)外閱讀，并不會增加學生學習負擔和壓力，因為大量閱讀課外書籍反而會提高對完成課內(nèi)作業(yè)的興趣和效率，當學生知識的儲備深度越深、廣度越廣，他不理解的面就越窄、點就越少，他學習效率自然提高了。學習效率提高了，學習時間成本降低，就有更多時間閱讀，從而將自已的學習引入到“閱讀—提效—閱讀”良性循環(huán)之中。所以即使學生課業(yè)負擔越重、壓力越大，更要擠出時間多閱讀教科書以外的經(jīng)典書籍，甚至可以為了堅持閱讀經(jīng)典書籍減少重復(fù)性的習題訓(xùn)練，實現(xiàn)高效學習。

2.為什么要政治教師推薦

大多人會認為，學校都有圖書館、閱覽室，學有余力的學生們可以自行去借閱的，書店和網(wǎng)絡(luò)上都有各類書籍“排行榜”或各類“必讀書目”清單供學生們參考，但事實上，學校圖書館的書不一定齊全，學生在茫茫的書海里或在冗長的書單里并不一定能挑到最適合自己的書。若盲目為讀書而讀書，多半都是事倍功半，難得的一點閱讀興趣最終消耗怠盡。而學生適合讀什么書，對什么類型的書更感興趣，沒有誰比科任教師更清楚，要引導(dǎo)學生對某一類書籍有強烈的閱讀興趣，也沒有誰比科任教師更有優(yōu)勢，在廣瀚的書海中甄別出經(jīng)典書籍，也沒有誰比博覽群書的教師更合適了，所以教師是學生閱讀最好的引路人。在一般人的刻板印象中，推動閱讀是語文教師的職責，其實不然，語文教師根據(jù)教學需要，推薦書籍一般強調(diào)文學性，以提高學生文學修養(yǎng)和審美情趣為目的，但高中政治學科另具優(yōu)勢，內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活和哲學常識，教師推薦的書籍內(nèi)容更廣博、更貼近生活，在培養(yǎng)學生成人成才過程中，更加有利、有力地培養(yǎng)學生的政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)。比如，在學習《經(jīng)濟生活》時我推薦著名學者王福重的《寫給中國人的經(jīng)濟學》，講到“消費”時推薦《蜜蜂的寓言》，講到企業(yè)的經(jīng)營時推薦程東升的《華為三十年》、王健林的《萬達哲學》、秋山利輝的《匠人精神》等，講到創(chuàng)新時推薦埃隆·馬斯克的傳記《硅谷鋼鐵俠》、彼得·帝爾的《從0到1》，講市場經(jīng)濟時推薦《臥底經(jīng)濟學》，講財政政策時推薦郭建龍的《中央帝國的財政密碼》，學生都適時地了解到與教材所學相關(guān)的深度知識，學生都很喜歡，感覺發(fā)現(xiàn)了知識新天地，又感覺到學習經(jīng)濟學過程還這么有趣。

3.推薦什么書給學生讀

依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，兒童發(fā)展水平有兩個層次：一是兒童的實際發(fā)展水平，即現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平，它是兒童某些官能成熟的標志;二是兒童潛在的發(fā)展水平，指在成人指導(dǎo)和幫助下所能達到解決問題的水平，這兩個發(fā)展水平之間的距離，即為最近發(fā)展區(qū)。推薦學生的閱讀書目也應(yīng)遵循這一規(guī)律，教師在推薦學生的閱讀書目時，首先要了解自己的學生，了解他們的個性特征、知識水平、閱讀狀況和課外時間的常態(tài)，包括普遍的和個體的，同時要考慮學生當時學習的知識儲備情況，了解學生當時的心理狀態(tài)，還要充分考慮書籍的可讀性和有趣性，做到循序漸進。比如，我在講經(jīng)濟前言時介紹西方著名經(jīng)濟學家時講到格里高利·曼昆（N.Gregory Mankiw），他是美國著名經(jīng)濟學家，29歲就成為哈佛大學歷史上最年輕的經(jīng)濟學終身教授，并經(jīng)常參加學術(shù)與政策爭論，著作等身，他有一本頗受歡迎的入門級教科書《經(jīng)濟學原理》，雖然我強調(diào)比《24堂財富課》和《臥底經(jīng)濟學》要難懂些，但高中生完全是可以接受和理解的，所以很多學生饒有興趣地去找這本書。

4.政治課堂怎么引導(dǎo)學生深度閱讀

第一，利用課堂有機滲透。教師充分挖掘教材中名家名言、經(jīng)典著作引述的內(nèi)涵與外延，在講課時對這些內(nèi)容作適當延伸和拓展，以引起學生對該名家的興趣，推薦其著作中適合學生閱讀的書，或者選擇介紹他的一些重要的理論和觀點。根據(jù)美國新行為主義心理學理班杜拉的社會學習理論，人類的社會行為和人格，主要是通過觀察學習、模仿學習和自我調(diào)節(jié)過程以及榜樣作用而形成。試想一下，課堂上教師經(jīng)常就一些名人名言、名家經(jīng)典、經(jīng)典案例旁征博引、激情點評，學生耳濡目染、潛移默化，入腦入心，經(jīng)典閱讀在課堂得到很好的有機滲透，達到教育無痕的效果。

第二，開辟課堂閱讀專欄。教師利用課堂的前5分鐘，根據(jù)教學的內(nèi)容和需要，舉行專題或定向閱讀，拿到一本好書，翻到最精彩的地方，當全班同學在課堂上朗誦一段，或者讓一部分閱讀豐富的同學上臺薦書并朗誦他們認為最精彩的一段。這種課堂上用朗誦名家經(jīng)典的做法會在學生中形成榜樣作用，進而促進學生間的合作、探究閱讀?，F(xiàn)處信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，知識付費APP琳瑯滿目，教師可以擇優(yōu)推介給學生。比如 “得到”“樊登讀書會”APP里就有許多講經(jīng)濟、管理、理財?shù)恼n，通俗易懂，妙趣橫生，引人入勝，教師從中可以選取一些精彩內(nèi)容播放給學生聽，為學生打開又一扇知識的天窗。

第三，開展假期主題閱讀。高中生在?？晒╅喿x的時間有限，在學生的閱讀興趣培養(yǎng)起來之后，教師在放假前列出閱讀清單進行主題閱讀，或者列出推薦書單，讓學生進行自由閱讀，或者定好主題全班共讀一本書。還可布置給學生“薦書”任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學生主動閱讀。待假期結(jié)束后，提供機會讓學生在課內(nèi)或課外展示他們的閱讀成果，分享他們的讀書心得。

5.怎樣有序、高效推動經(jīng)典閱讀

經(jīng)典閱讀走入課堂，不是用一兩節(jié)課來走秀即可，也非一朝一夕可見功效，在于師生共同堅持，有序、高效推動這項工作，教師在引導(dǎo)學生閱讀經(jīng)典的過程中須把握幾個原則：一是思想上教師愛書知書、先覺先行，學生積極追隨、一以貫之;二是內(nèi)容上書籍內(nèi)容精挑細選，教學目標有的放失;三是程序上循序漸進，先易后難，先點后面;四是過程中要課內(nèi)課外有機滲透，融匯貫通;五是方式上大聲朗誦與持續(xù)默讀相結(jié)合，主題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。

經(jīng)典閱讀走入到高中政治課堂，是教學改革創(chuàng)新的有效途徑之一，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注到學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，也是培育核心素養(yǎng)、踐行立德樹人的有效措施，有利于培養(yǎng)全面而又個性化發(fā)展的新時代中學生。

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