校本特色課程資源應(yīng)用：原則·策略·評價(jià)

蔡巧英

【摘要】開發(fā)校本特色課程是創(chuàng)建特色學(xué)校的必由之路。目前，我國中小學(xué)都熱衷于對校本課程開發(fā)的廣泛研究和實(shí)踐。校本特色課程資源在應(yīng)用過程中需要遵循一些原則，如，合規(guī)原則、適用原則、適度原則等，同時(shí)采取若干有效策略，從而達(dá)到彰顯學(xué)校發(fā)展特色，實(shí)現(xiàn)課程育人，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課程;應(yīng)用原則;實(shí)施策略

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！苯ㄔO(shè)有特色的校本課程已成為人們的廣泛共識，而且已成為許多學(xué)校的自覺行動(dòng)。東莞處于改革開放的前沿陣地，很多學(xué)校都如火如荼地進(jìn)行校本特色課程的建設(shè)。課程資源的開發(fā)就是創(chuàng)建能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源;課程資源的應(yīng)用就是充分挖掘課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。校本特色課程資源在應(yīng)用過程中需要遵循一些原則，同時(shí)靈活采取若干有效策略，才能達(dá)成期待的結(jié)果。

一、課程資源應(yīng)用遵循的原則

原則都有它的合理之處，且各具特色。這里強(qiáng)調(diào)的是“合”與“適”，分別指合規(guī)、適用和適度。在整個(gè)研究過程中，遵循這些原則，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程編制過程中開發(fā)校本特色資源。

1.合規(guī)原則：校本課程的內(nèi)容必須合法、合規(guī)、合序，這是課程具備可行性的第一條件，要符合教育部《中小學(xué)教材管理辦法》的有關(guān)規(guī)定，不得以地方課程教材、校本課程教材等替代國家課程教材。義務(wù)教育學(xué)校不得使用境外教材。按要求落實(shí)課程備案制度，制定《學(xué)校年度課程實(shí)施方案》報(bào)上級教育行政部門備案?！秾W(xué)校年度課程實(shí)施方案》包括一學(xué)年各年級的課程門類、課時(shí)分配、課程表、作息時(shí)間表、課程實(shí)施要求與評價(jià)建議等內(nèi)容。

2.適用原則：堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本是所有課程的價(jià)值所在，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展是一切教育活動(dòng)的終極追求，課程是一切教育活動(dòng)的核心。因此，學(xué)校課程要發(fā)揮出最大的育人功能，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到和諧發(fā)展。因此，在規(guī)劃課程時(shí)必須順應(yīng)時(shí)代需要，順應(yīng)教學(xué)改革與發(fā)展的需要，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于學(xué)校發(fā)展，考慮學(xué)生的需要、興趣與經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程，合理組織教學(xué)內(nèi)容，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面、主動(dòng)的發(fā)展提供課程保障。

3.適度原則：學(xué)校課程的管理既不能把校本課程作為國家課程的延伸和補(bǔ)充，也不能以國家課程擠占地方課程或校本課程的課時(shí)，要正確處理好課程關(guān)系，保證各類課程比例合理，發(fā)揮各類課程對學(xué)生發(fā)展的不同價(jià)值?！斑m度”還有另一層含義，就是課程資源的使用要因生、因師、因時(shí)、因地而異，并不是過去開發(fā)出來的課程資源都要全盤原封不動(dòng)地使用。特別要重視發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在使用課程資源的同時(shí)，創(chuàng)生新的資源。

二、課程資源應(yīng)用的策略

課程資源開發(fā)及應(yīng)用是相對于課程而言的，不少地方校本課程的開發(fā)轟轟烈烈，校本課程的運(yùn)用則冷冷清清，很多開發(fā)出來的課程資源只成了一種擺設(shè)的“成果”。校本特色課程資源要根據(jù)本校的教育哲學(xué)，為彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，以學(xué)校為主體開發(fā)，并根據(jù)課程的各種人力、物力和條件而實(shí)施。

一是以獨(dú)立形式納入課表。對于學(xué)校著重打造的校本特色課程，學(xué)?？梢詫⑵涔潭ㄔ谡n程表中，規(guī)定人員、規(guī)定時(shí)間教授規(guī)定的內(nèi)容。這是一種最為常見的、最基本的課程資源運(yùn)用模式。這種做法雖然從時(shí)間安排上是獨(dú)立的，但它并不是獨(dú)立的學(xué)科，只是為了更好地學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科，而補(bǔ)充校本課程資源，形成學(xué)科學(xué)習(xí)的校本特色。如：其中A小學(xué)在語文教學(xué)中努力擦亮“經(jīng)典素讀”的特色，把“經(jīng)典素讀”課程納入學(xué)校語文教學(xué)的課程計(jì)劃，一至六年級每周安排一節(jié)經(jīng)典素讀課，同時(shí)構(gòu)建具有“經(jīng)典素讀”特色的早讀課，利用每天早讀課進(jìn)行素讀 20 分鐘練習(xí)。這一過程很好地體現(xiàn)了“國家課程校本化實(shí)施”的思想。B小學(xué)按上級規(guī)定的課程計(jì)劃，分別在基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的課時(shí)中插入校本種植課程。三至六年級在基礎(chǔ)性課程類有兩節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，此處用一節(jié)，也有用兩節(jié)連上，采用“大課時(shí)”，視活動(dòng)主題內(nèi)容而定。一至二年級拓展課程類增設(shè)種植課程。每周三下午全校進(jìn)行選擇性課程，種植課程按三個(gè)水平段的開設(shè)種植課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及年齡段選擇課程，學(xué)生可大小混搭開展種植課。

二是以融入方式滲透課堂。每周的課時(shí)總量是一定的，能以獨(dú)立的形式抽出專門的時(shí)間安排到課程表中去的課程是有限的，更多的課程是以融入的方式進(jìn)入課堂，讓校本課程開發(fā)充滿了無限可能。如：C小學(xué)在德育中強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，編寫了中國故事讀書，老師在語文、道德與法治等學(xué)科的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容有意識地引用故事讀本里的內(nèi)容，既減輕了教師搜集課外資料的負(fù)擔(dān)，又提高了思想教育的實(shí)效性。又如：D小學(xué)分年級設(shè)計(jì)生活技能課程，開發(fā)出序列化的微課、優(yōu)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT的課程資源，在班會(huì)課的時(shí)候穿插使用。通過班會(huì)課這一主陣地，各班主任開展“做一做”“讀一讀”“考一考”“評一評”“演一演”等多種形式的生活技能課，使得學(xué)生的生活技能培養(yǎng)得以有序開展。

三是以活動(dòng)形式靈活進(jìn)行。校本課程資源常常以工作制度、活動(dòng)方案的形式存在，因此，豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)便成為了校本特色課程資源應(yīng)用的重要途徑。如：A小學(xué)每周三早上半小時(shí)左右的全校性“千人詩會(huì)”，書聲瑯瑯，場面壯觀。C小學(xué)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了“尋找經(jīng)典中國故事”“講經(jīng)典中國故事”“演經(jīng)典中國故事”等活動(dòng)，師生齊參與，其樂融融。D小學(xué)每學(xué)年以年級為單位開展生活技能比賽，孩子們在現(xiàn)場操作中獲益匪淺。B小學(xué)開展了 “田間管理知識擂臺賽”“制作菜干表演賽”等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生自我教育、自我管理的能力。

四是以物化形式裝點(diǎn)校園。學(xué)校的個(gè)性往往從校園環(huán)境文化中可見一斑，學(xué)校特色課程資源在校園環(huán)境布置中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如：C小學(xué)充分利用各教室、場館的墻壁、小角落，設(shè)置了社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳欄、中國故事閱讀欄及專題黑板報(bào)，張貼具“正能量”的中國故事，以既吸引人又通俗易懂的中國故事來吸引學(xué)生閱讀，潛移默化中，啟迪心智，陶冶情操，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育。其他三所學(xué)校也根據(jù)自己學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色等，精心打造校園文化。

三、特色課程綠色取向的評價(jià)方式

評價(jià)是課程建設(shè)的重要一環(huán)，沒有評價(jià)參與的課程改革是不完整的。校本課程評價(jià)是基于課程的目標(biāo)，由相關(guān)多元主體共同參加，以豐富多樣的方式方法對校本課程的實(shí)施情況進(jìn)行多維度的客觀描述和價(jià)值判斷的過程。我們在進(jìn)行校本課程評價(jià)的過程中，不是為評價(jià)而評價(jià)，也不是為了片面、盲目追求評價(jià)系統(tǒng)的所謂科學(xué)性、嚴(yán)密性，而進(jìn)行事無巨細(xì)、繁瑣復(fù)雜、耗時(shí)費(fèi)力的評價(jià)。我們實(shí)行的是科學(xué)性與可操作性相統(tǒng)一、課程實(shí)施與課程評價(jià)融合、多元主體共同參與的綠色取向的評價(jià)方式，旨在更好的發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)作用。

一是注重課程實(shí)施與課程評價(jià)融合。課程評價(jià)并不是在課程實(shí)施之后進(jìn)行，而是在課程實(shí)施的過程中進(jìn)行，有的時(shí)候課程實(shí)施的行為同時(shí)兼?zhèn)淞苏n程評價(jià)的作用。這是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)，主要的形式有表演、比賽、展示、活動(dòng)等。如：A小學(xué)每周一次的“千人詩會(huì)”活動(dòng)，既是經(jīng)典素讀校本特色課程的課程內(nèi)容，又可以通過這個(gè)活動(dòng)看出各班學(xué)生對當(dāng)月所學(xué)經(jīng)典的掌握情況，從而檢查到老師的教學(xué)情況，一舉多得，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，以達(dá)到反饋、調(diào)節(jié)的作用。

二是評價(jià)形式與課程內(nèi)容高度契合。根據(jù)不同的課程內(nèi)容采用不同的評價(jià)方式，努力使課程評價(jià)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容高度契合，水乳交融。有些課程著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，評價(jià)的方法就著重看學(xué)生的實(shí)踐操作，如D小學(xué)開展的以年級為單位的生活技能比賽。有的課程要體現(xiàn)每一項(xiàng)任務(wù)的完成情況，則要收集過程性的證據(jù)材料，如B小學(xué)為每一位學(xué)生建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)成長記錄袋，制定了《綜合實(shí)踐活動(dòng)生態(tài)課堂學(xué)生表現(xiàn)性評價(jià)表》，內(nèi)容包括對學(xué)生學(xué)習(xí)小組的評價(jià)和對教師課堂教學(xué)的評價(jià)。有的課程要考查學(xué)生的知識積累，則要運(yùn)用檢測和考查的方式，如A小學(xué)各班每周都以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行互評，填寫《班級“素讀”背誦情況表》?！缎W(xué)普及機(jī)器人教學(xué)的研究》這個(gè)課題為全面促進(jìn)學(xué)生課堂表現(xiàn)、教師的課堂教學(xué)制定了《機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)評價(jià)手冊》，里面有《學(xué)生機(jī)器人課堂表現(xiàn)評價(jià)表》和《機(jī)器人課堂教學(xué)評價(jià)表》兩個(gè)量表，還有各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況記錄表。

三是課程評價(jià)注重內(nèi)涵的豐富與形式的多元。對校本特色課程的評價(jià)是一項(xiàng)發(fā)展性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性的工作，隨著工作的深入開展其內(nèi)容和方法將不斷優(yōu)化或豐富，唯有多元化開放性的評價(jià)才能適應(yīng)課程改革的需要。價(jià)值取向方面或關(guān)注特色課程的選題意義，或關(guān)注學(xué)生三維目標(biāo)，或關(guān)注教師教學(xué)表現(xiàn)，或關(guān)注特色課程與其他課程的互相聯(lián)系與影響，等等。評價(jià)主體有專家、教師、學(xué)生、家長等，評價(jià)的方式有書面檢測、集體表演、家長協(xié)助、學(xué)生自評、小組互評、評選榮譽(yù)、星級獎(jiǎng)勵(lì)、積分闖關(guān)、抽查、普查、作品展示、情境評價(jià)、滿意度調(diào)查、賽事評價(jià)、專家審議，等等。評價(jià)取向多元化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)方法多元化的開放性評價(jià)體系的建立，大大促進(jìn)了校本課程的應(yīng)用與實(shí)施。