基于“三位一體”構(gòu)建小學(xué)生命教育新模式

周碧霞

【摘要】地震、火災(zāi)、溺水、疫病、交通事故、食物中毒、人身傷害等風(fēng)險時刻威脅著學(xué)生的生命健康安全，重視生命安全教育，增強(qiáng)中小學(xué)生規(guī)避人身意外、防范公共安全風(fēng)險的能力，顯得十分必要與重要。本文基于小學(xué)階段開展生命教育的必要性開展分析，結(jié)合當(dāng)前“抗疫”時代背景提出凝聚學(xué)校、家庭、社區(qū)三方合力，構(gòu)建小學(xué)生命教育新模式，以期為小學(xué)生命教育模式創(chuàng)新發(fā)展提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】三位一體;小學(xué);生命教育;新模式

一、小學(xué)階段開展生命教育的必要性分析

2010年7月國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”，生命教育首次被納入到國家級教育文件之中。生命教育的內(nèi)容究竟是什么？生命一詞最早出自《戰(zhàn)國策·秦策三》：“萬物各得其所，生命壽長，終其年而不夭傷。”對每個個體的人來說，生命不僅指個體意識的留存，包括了精神、意志以及信念，還包括了自己對生命的感懷和敬意。小學(xué)生對世界的認(rèn)知尚停留于形象感知，生命教育過程中應(yīng)將抽象生命價值轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生便于理解的內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生思維特點與小學(xué)階段教育工作開展特點來分析，生命教育主要包括了三個層面的內(nèi)容：（1）尊重生命。了解生命的可貴，不僅尊重自己的生命，還珍惜、尊重他人及世間萬物的生命;（2）激發(fā)生命。挖掘?qū)儆谧晕疑奶赜袧撃埽鹬貙W(xué)生個體發(fā)展，因材施教，激發(fā)生命活力;（3）精彩生命。通過教育培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生命觀，用正確的態(tài)度來看待自己的人生，適時融入人生觀、價值觀、世界觀的引導(dǎo)教育。學(xué)校方面主要從四個方面來培養(yǎng)學(xué)生，“塑造身心健全的人格、發(fā)展愛己愛人的品質(zhì)、增強(qiáng)保護(hù)自我的能力、提升適應(yīng)生活的能力”。學(xué)校教育、家庭教育、社會環(huán)境共同影響著學(xué)生成長成才，同理，生命教育僅依靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)不足夠的，生命教育功能的發(fā)揮離不開家庭、社會等各方主體的作用，形成多方配合、科學(xué)有效的小學(xué)生命教育新模式，才能從根本上保證小學(xué)生命教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、凝聚學(xué)校、家庭、社區(qū)三方合力，構(gòu)建生命教育新模式

（一）拓展生命教育的第二課堂

每個學(xué)生的成長軌跡都離不開家庭教育、社會環(huán)境的影響，學(xué)校、家庭、社區(qū)的氛圍、風(fēng)氣都會對學(xué)生的價值觀念、思維方式、思想傾向等產(chǎn)生潛移默化的影響。小學(xué)生命教育應(yīng)以學(xué)校教學(xué)課堂作為生命教學(xué)的主陣地，同時學(xué)校應(yīng)積極與家庭、社區(qū)展開教育合作，拓展生命教育的第二課堂。2020年寒假期間爆發(fā)了新型冠狀病毒疫情突發(fā)性公共事件，為了保證教育工作的有序進(jìn)行，各地中小學(xué)停課不停學(xué)，線上教育在全國范圍內(nèi)普及，直播課程、線上答疑成為小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。疫情防控期間，家庭是學(xué)生的主要活動場所，大多數(shù)家長有了更多的時間陪伴孩子，這也為拓展生命教育第二課堂創(chuàng)造了條件。學(xué)校方面通過微信公眾號、班級聯(lián)系群等多種途徑向家長普及疫情防控、健康教育知識，指導(dǎo)好家庭教育活動，強(qiáng)化親情教育、感恩教育，融洽親子關(guān)系。

防疫期間，正是對學(xué)生進(jìn)行珍愛生命教育的契機(jī)，可以讓學(xué)生更深切地珍愛生命，培養(yǎng)他們熱愛生活的情感和能力，讓學(xué)生理解責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x。教師可通過直播形式給學(xué)生們上一堂生動直觀的《生命教育課》，利用媒體上看到或親身經(jīng)歷的“抗疫”事件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的價值和意義，幫助學(xué)生建立起對生命和自然的尊重與熱愛。指導(dǎo)學(xué)生提高自我防護(hù)的意識和能力，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會對自己的健康負(fù)責(zé)，對自己的安全負(fù)責(zé)，對自己的未來負(fù)責(zé)。讓學(xué)生們科學(xué)地認(rèn)識了疫情危險性，學(xué)會科學(xué)防護(hù)的基本知識，同時課程中穿插了抗擊疫情一線的英雄事跡，讓學(xué)生們?nèi)媪私獾揭咔榉揽氐闹匾?。教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前“抗疫”大環(huán)境引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注家庭、社區(qū)抗疫防護(hù)狀況，通過主題為“直播在校園，情牽到萬家”的網(wǎng)絡(luò)班隊會，讓學(xué)生講述自己身邊的“抗疫”感人實例，讓學(xué)生們感悟成長、體會堅強(qiáng)、敬畏生命、珍惜健康。

（二）開展形式新穎的教育活動

1.開展親子互動活動

隨著學(xué)生家長教育素質(zhì)的提升，很多家長都希望參與主題鮮明、形式多樣、內(nèi)容豐富的家校、社區(qū)生命教育合作活動，學(xué)校更應(yīng)認(rèn)識到來自不同行業(yè)的家長亦是生命教育活動開展的最佳教育資源，學(xué)?？砷_展“家長進(jìn)生命教育課堂”“社區(qū)生命接力”等家?；?、社區(qū)互動的生命教育活動。例如，“家長進(jìn)生命教育課堂”就是向不同特征、不同職業(yè)、不同專業(yè)的家長發(fā)出邀請，設(shè)計與家長職業(yè)特征相關(guān)的生命教育活動，讓家長當(dāng)一次生命教育課堂的授課老師，特別讓從事醫(yī)生、警察等職業(yè)家長與學(xué)生互動分享自己救死扶傷的職業(yè)經(jīng)歷。

生命教育活動從學(xué)校的生命教育課程延伸至校內(nèi)主題活動，以“生命小劇場”作為親子互動生命教育課程的主要形式，“生命小劇場”不僅展示了學(xué)生參與生命教育的學(xué)習(xí)成果，互動表演中促進(jìn)了親子關(guān)系的融洽發(fā)展。學(xué)校可將校內(nèi)活動做安排在周末或者晚上，為更多家長參與活動創(chuàng)造條件。學(xué)校還可舉辦“生命加油站”這類針對性豐富家長生命教育基礎(chǔ)知識儲備，在活動中了解家長指導(dǎo)孩子認(rèn)識生命價值，交流家庭生命教育過程中遭遇的困難，選擇一些適合親子展開的家庭生命活動，搭配具體的輔導(dǎo)案例，安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生家長開展親子活動、社區(qū)生命主題互動，同時教師可以回答家長的疑問，共同對生命教育關(guān)鍵問題展開討論，從而提升家長的指導(dǎo)能力。此外，學(xué)校還需要定時督促教師對家庭、社區(qū)生命教育過程進(jìn)行日常指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)校對家庭、社區(qū)生命教育提供規(guī)范化、精細(xì)化、常態(tài)化的幫扶。

2.組織居家教育活動

“抗疫”背景下學(xué)生活動空間、學(xué)習(xí)空間都十分有限，學(xué)校應(yīng)組織形式多樣的居家教育活動，設(shè)計各類居家作業(yè)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。每天必做作業(yè)包括每天半小時經(jīng)典書籍閱讀、每天二十分鐘新聞時事了解、每天一小時體育鍛煉、每天一次家務(wù)勞動。組織開展形式多樣主題教育活動：組織學(xué)生尋找、學(xué)習(xí)、宣傳基層一線抗擊疫情的感人故事，開展征文、繪畫、書法、微視頻、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)意作品制作等形式多樣的網(wǎng)絡(luò)主題教育活動，家長應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生至少完成一篇作文（或一幅美術(shù)作品）、一項研究性學(xué)習(xí)成果（或制作一件創(chuàng)意作品），全面反映小學(xué)生在此次疫情期間的所見所聞、所思所想和所感所悟?！皩Ⅲw驗式教學(xué)與小學(xué)生命教育相結(jié)合能夠更好的促進(jìn)學(xué)生對于生命意義與價值的探索”，還可以通過網(wǎng)絡(luò)組織開展“如果我一名醫(yī)生（護(hù)士、志愿者……）”等角色體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的感受抗疫阻擊戰(zhàn)中各行各業(yè)、各個階層“逆行者”英勇無畏、共克時艱的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國情懷。

（三）完善小學(xué)生命教育評價體系

定期或者不定期的對小學(xué)生命教育效果進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)生命教育實施過程中存在的問題，加以優(yōu)化完善。首先，評價主體。生命教育評價主體包括教師評價、家長評價以及學(xué)生自評、互評。教師評價應(yīng)根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，從學(xué)習(xí)態(tài)度、安全知識儲備、學(xué)習(xí)效果等方面分層評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組互評、自我評價，班級范圍內(nèi)教師應(yīng)對學(xué)生同時采取量化評價與質(zhì)性評價;其次，評價方式。生命教育評價以過程性評價、表現(xiàn)性評價等多樣化評價方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)健全多元化評價方式，具體評價方式上教師可根據(jù)學(xué)生情況選擇家庭生命教育檔案袋、學(xué)生成長記錄袋進(jìn)行過程性評價、鼓勵性語言評價等;最后，評價指標(biāo)。小學(xué)生生命教育評價體系中評價內(nèi)容不僅指防護(hù)安全知識，還包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等。社區(qū)、家庭環(huán)境差異也影響評價指標(biāo)的選擇，不同家庭環(huán)境與學(xué)生擁有的不同生命教育場景，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生思維靈活、活潑好動的性格特點，設(shè)計多樣評價指標(biāo)，將學(xué)習(xí)專注度、親子活動合作效率、社區(qū)服務(wù)參與度等指標(biāo)納入評價體系。

此外，家庭教育過程中家長對孩子的評價也需要注意評價導(dǎo)向性，評價并非真正目的，依據(jù)孩子發(fā)展需求來促進(jìn)其成長成才，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、敬畏生命才是最終的評價目的。部分家長認(rèn)為小學(xué)生生命教育就是為了掌握一些危機(jī)應(yīng)對知識，這不符合小學(xué)生全面發(fā)展的要求，而且掌握地震、洪水、火災(zāi)、瘟疫等災(zāi)害應(yīng)對知識是增加學(xué)生情景體驗，獲得身心成長的有效路徑。家庭生命教育評價方式具有更大的創(chuàng)新空間，通過短視頻等方式進(jìn)行線上匯報演出，在線上課程教育反饋欄中增加學(xué)生自評與家長評價的內(nèi)容，從而提升評價的即時性、互動性，增強(qiáng)學(xué)生多維學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻(xiàn)：

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