探究高中化學(xué)實驗教學(xué)中的學(xué)生論證能力的培養(yǎng)策略

摘 要：高中化學(xué)是一門與生活有著較強聯(lián)系性的學(xué)科，掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識、從微觀角度了解世界構(gòu)成是作為當(dāng)代人所必需的，學(xué)好化學(xué)就顯得至關(guān)重要。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，各個知識點都是科學(xué)家們經(jīng)過無數(shù)次實驗總結(jié)、思考后形成的人類智慧結(jié)晶，更印證了馬克思主義哲學(xué)中“實踐是檢驗認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一觀念，因此，在化學(xué)研究與學(xué)習(xí)過程中實驗有著舉足輕重的地位，為了保障實驗質(zhì)量，其各個環(huán)節(jié)都需要有較高論證能力作為支撐。本文對高中化學(xué)實驗教學(xué)中如何有效開展論證教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生論證能力的具體措施進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗教學(xué);論證能力

一、 引言

論證是邏輯思維能力中的重要組成部分，是進(jìn)行科學(xué)研究所必要的方法，是高階思維的體現(xiàn)，更是評價一個人智力水平高低的關(guān)鍵指標(biāo)。在核心素養(yǎng)培育背景下，高中化學(xué)教師也更重視對學(xué)生論證能力的培養(yǎng)，使其學(xué)會站在科學(xué)的角度去看待問題，運用邏輯思維去分析問題、在尊重事實的前提下展開思考，去探尋“真與假”“錯與對”之間的界限。在化學(xué)實驗教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的論證能力，不僅能促進(jìn)其思維發(fā)育、鍛煉其語言表達(dá)與概括能力，在長期的熏陶下，更有助于其自主探究能力、綜合運用能力、知識遷移能力的提升，形成對高中化學(xué)課程的系統(tǒng)認(rèn)知，為其日后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、 高中化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生論證能力培養(yǎng)的必要性分析

隨著我國社會主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)對人才質(zhì)量的要求也越來越高，不僅要有良好的理論素養(yǎng)，更需強勁的實踐能力作為支撐，會干事、能干事才能有效促進(jìn)企業(yè)核心競爭力提升。而高中生即將面對人生中的重大戰(zhàn)役“高考”這也是他們成年后所面臨的一大挑戰(zhàn)，不論成敗與否作為具備完全民事行為能力的社會公民而言，實踐與論證能力都是其面對生活、走向社會所必備的關(guān)鍵要素。從近年來高考的改革中我們也不難看出，國家更重視對學(xué)生實驗與論證能力的考查，在此背景下，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生論證能力已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然。

（一）符合應(yīng)試要求

新課改的不斷深入以及對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重視程度加深，都為學(xué)生綜合能力發(fā)展提供了良好契機，但從整體上來看，高考還是起到分水嶺作用，學(xué)生想要進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)修就必須要在考試中取得好成績，而化學(xué)作為其中的關(guān)鍵內(nèi)容，縱觀近些年的化學(xué)高考試題，實驗題出現(xiàn)的次數(shù)與所占比重有著顯著提升，其目的就是要在檢驗知識掌握情況的同時，對學(xué)生論證能力進(jìn)行考查。通過對歷年高考化學(xué)實驗試題的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)其更注重對學(xué)生實驗方案設(shè)計能力、實驗現(xiàn)象分析能力與實驗評價能力的考查，這就相當(dāng)于給學(xué)生論題后，讓學(xué)生自主選擇論據(jù)并進(jìn)行論述，總的來說就是對學(xué)生論證能力與化學(xué)基礎(chǔ)水平進(jìn)行評價。

（二）有助于學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)

在化學(xué)實驗教學(xué)中，為學(xué)生提供更多的論證機會，可有效幫助學(xué)生整理思緒，發(fā)揮主觀能動性去探求客觀現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)涵，打破對化學(xué)學(xué)科的固有認(rèn)知。在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)模式下，教師怎么做、學(xué)生怎么學(xué)，原本生動有趣的化學(xué)實驗，硬生生被變成了教科書式的內(nèi)容演示，抑制學(xué)生思維、降低其探究積極性，授課氛圍沉重，一些學(xué)生意想不到的實驗現(xiàn)象本來能作為良好的教學(xué)切入點，現(xiàn)在卻只是學(xué)生在課堂壓抑環(huán)境中的一個新鮮點，樂呵樂呵過后還是要進(jìn)入到死記硬背、模仿教師動作的固有模式中。而論證教學(xué)的開展，不僅能有效促進(jìn)學(xué)生論證能力的提升，更能起到改變傳統(tǒng)授課模式的效果，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動狀態(tài)，使其能動的探究科學(xué)本質(zhì)，對新概念形成深刻認(rèn)知。

三、 高中生論證能力的現(xiàn)狀分析

（一）高中生整體論證能力不足

在教學(xué)過程中，我們不難看出高中生的記憶能力強，但論證能力弱，在實驗論證時，學(xué)生通常只能想到一個觀點，思維發(fā)散性較差，很多情況下學(xué)生不能靈活運用已學(xué)的化學(xué)知識，而是過度依賴生活經(jīng)驗，比如教師在詢問學(xué)生：“使用化肥好不好？”時，多數(shù)學(xué)生都會回答：“好”，但卻不知為什么好，說不出其中關(guān)乎哪些化學(xué)知識，并且在做實驗題時，多數(shù)學(xué)生對題干把控能力、分析能力差，要不就單方面?zhèn)戎赜谙嗨苹瘜W(xué)知識的導(dǎo)入，要不就將主要精力放在回想生活實際、調(diào)出生活經(jīng)驗上，未能做到學(xué)科知識與生活的有效融合，在具體論證過程中也是邏輯混亂、實驗設(shè)計不合理、現(xiàn)象分析不到重點，諸多問題接踵而來。

（二）學(xué)生論證能力上的差異明顯

在實驗教學(xué)中，能明顯感覺到不同層級學(xué)生的論證能力差異，對于基礎(chǔ)扎實、理解力強的學(xué)生來說，其分析論題速度快、容易精準(zhǔn)把控論證的切入點，對論證實施階段應(yīng)做的準(zhǔn)備考慮比較全面，實驗步驟清晰;反觀那些對化學(xué)有抵觸情緒、基礎(chǔ)較差且尚未掌握適用化學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)困生，其完成論題分析就很吃力，在教師引導(dǎo)下雖然能對論題有一定的了解，在尋找論點時無從下手，缺乏知識支撐，獨立完成論述過程在他們心中是不可能完成的事。

四、 高中化學(xué)實驗教學(xué)中的學(xué)生論證能力培養(yǎng)的有效措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在實際教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)有著極強引導(dǎo)作用，是各項教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，它確定了學(xué)生在接受教學(xué)后應(yīng)達(dá)到的能力水平，更是教師教學(xué)工作完成質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)本身就是新課改的要求之一。而在學(xué)生論證能力培養(yǎng)的背景下，教師就要將注意力從化學(xué)知識傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力提升上來，更為關(guān)注其對知識信息的加工與處理過程，讓學(xué)生有機會根據(jù)課堂內(nèi)容提出自己的觀點與看法，并能靈活運用所學(xué)知識展開思考，把之前看到過、學(xué)到過的化學(xué)實驗現(xiàn)象在腦海中快速加工，為新論題的論證展開提供思路與依據(jù)，在論證過程中強化認(rèn)識、加深理解，有效提高思維能力。如在《金屬的腐蝕與防護(hù)》一課中才，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解到金屬溶蝕有哪些危害以及其可能造成的經(jīng)濟(jì)與社會影響，再對原電池原理進(jìn)行研究，并通過實驗設(shè)計來用化學(xué)方法分析什么叫做電化腐蝕，結(jié)合所學(xué)知識與實際生活經(jīng)驗來思考有效避免金屬腐蝕的措施。讓學(xué)生能夠通過論證的方式在已給論題下充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行探究，去思考金屬腐蝕問題的成因與解決措施，以確保其論證思路準(zhǔn)確、對論證全過程進(jìn)行把控。

（二）對教學(xué)過程進(jìn)行合理設(shè)計

為了充分發(fā)揮化學(xué)實驗的功能與價值，教師應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方式來有效組織教學(xué)活動，做到逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生能動的思考物質(zhì)世界的客觀變化，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造更多的論證機會與發(fā)揮空間，并對其論證過程加以引導(dǎo)，以保障論證的完整性。在實際操作過程中，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容來合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用多媒體設(shè)備，播放視頻、圖片等讓學(xué)生融入特定情景之中，并尋找契機來引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解與看法，隨后讓學(xué)生通過小組合作探究的方式，以實驗為切入點去為自己想表述的觀點尋找論據(jù)。

如在《弱電解質(zhì)的電離》一課中，教師除了可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境外，還可以之前所學(xué)課程內(nèi)容為引，考驗學(xué)生思維與記憶能力的同時，加強化學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)性。首選教師可提出問題“電解質(zhì)與非電解質(zhì)是什么？”學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)知識能輕易答出電解質(zhì)與非電解質(zhì)的性質(zhì)，而其回答問題的過程也是提出觀點的過程，學(xué)生認(rèn)為：“電解質(zhì)就是水溶液或熔融狀態(tài)下可導(dǎo)電的化合物”，這時教師要接著提問：“那你為什么覺得這些物質(zhì)能導(dǎo)電呢？”有些學(xué)生會回答：“是因為水溶液中有自由移動的離子”，教師繼續(xù)提問：“自由移動離子就一定能導(dǎo)電嗎？”在一問一答的過程中，層層深入的引出論點，而學(xué)生在問答過程中思路更加清晰、已在腦海中初步形成論證的大體框架，為后續(xù)實驗教學(xué)的開展奠定良好基礎(chǔ)。且通過這種層層深入、一問一答的方式，對于學(xué)困生而言也有良好的促進(jìn)作用，其能慢慢喚醒學(xué)困生腦海中沉睡的化學(xué)知識，幫助其了解論證是什么、在論證過程中應(yīng)怎樣思考、需做哪些嘗試，使其一步步地融入化學(xué)實驗課堂中來，對其論證能力提升有較大幫助。

在新課改背景下，教師要改變傳統(tǒng)化學(xué)實驗課堂的沉悶氛圍，尊重學(xué)生主體地位，將更多有趣的教學(xué)活動引入其中，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，教師除了以小組合作的方式讓學(xué)生思考實驗要點、尋找論據(jù)外，還以通過辯論的方式來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競爭意識與合作精神，根據(jù)某一論題將班內(nèi)同學(xué)分成正反兩方，通過課下搜集材料、課上討論研究的方式，為己方提供論據(jù)。在辯論過程中，學(xué)生不僅要說服反方同學(xué)、更要說服老師，沒有充足論據(jù)根本站不住腳，這就需要其大量搜集資料并思考如何從所持觀點出發(fā)展開論述，對學(xué)生論證能力提高有較大幫助，且辯論會的舉辦能一改學(xué)生對傳統(tǒng)化學(xué)實驗課堂的認(rèn)知，能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使其融入問題探究中，為其提供更多的展示機會，實現(xiàn)與感悟自我價值的同時，樹立學(xué)好化學(xué)、用好化學(xué)的信心，逐步養(yǎng)成良好的論證與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除此之外，營造良好的論證氛圍也至關(guān)重要，教師要意識到論證的主體是學(xué)生，要站在客體地位去引導(dǎo)論證展開，吸引更多學(xué)生參與到論證過程之中，在班級內(nèi)創(chuàng)建良好的論證氛圍。經(jīng)過研究，良好的論證氛圍能夠緩解學(xué)生內(nèi)心壓力，在自由、寬松的條件下，其能夠暢所欲言、直抒心中所想，積極發(fā)言，起到開闊視野、活躍思維的促進(jìn)效果，讓學(xué)生有更強的課堂參與感。由此，在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)對踴躍發(fā)言、敢于表達(dá)自己觀點與看法的同學(xué)提出表揚，不管敘述是否嚴(yán)謹(jǐn)、觀點是否正確都要給予一定獎勵，并及時指出不足之處，拉近師生距離的同時，有助于優(yōu)質(zhì)化學(xué)實驗課堂的打造。

五、 結(jié)束語

綜上所述，我們不難看出高中化學(xué)實驗課堂中學(xué)生論證能力培養(yǎng)的重要性，相關(guān)教育工作者要深入挖掘化學(xué)實驗的教育價值，從多方面入手著力培養(yǎng)學(xué)生論證能力，靈活采取有效措施保證教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合能力提升提供助力。

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簡介：王秋芳（19851216）女，江蘇，本科，中教一級，主要從事高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究

作者簡介：王秋芳，江蘇省南通市，海安市曲塘中學(xué)。