淺談如何有效提升信息技術(shù)教學的課堂效率

摘 要：隨著時代的不斷進步，現(xiàn)代信息技術(shù)日益更新，我們的課堂教學越來越離不開信息技術(shù)的輔助教學，可以說，信息技術(shù)是學校教師的重要教具，它能夠激發(fā)學生學習的興趣，提升課堂的教學質(zhì)量。但是，當前最大的問題在于，學校老師們的信息技術(shù)能力并不強，很難滿足課堂教學的需要。因此，如何提高教師們信息技術(shù)的能力成為了當務之急。

關鍵詞：信息技術(shù);課堂教學;課堂效率

新課標改革，要求教師們要轉(zhuǎn)變教學方式，要依據(jù)不同的教學目標和具體情況，采用靈活的教學方法，達到預期的教學目的。而靈活的教學方法，首當其沖的就是以信息技術(shù)為基礎的教學設計。以信息技術(shù)為基礎的教學，能夠?qū)⒁粢曨l、多媒體、計算機等各種手段聯(lián)合起來，為學生打造氣氛活躍的課堂，給予學生最良好的教學體驗。但美中不足的是，現(xiàn)如今的教師們，對于信息技術(shù)的掌握還不夠充分，需要深度學習并掌握應用信息技術(shù)的能力。

一、 進行信息技術(shù)課堂教學的原因

（一）教師的教學方式正在發(fā)生改變

就以往而言，教師在課堂上一般采用的是傳統(tǒng)的教學方式，這種傳統(tǒng)教學的表現(xiàn)方式往往就是老師單方面地講解，學生被動地聽從。而這種教師堅持“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的課堂，存在著一個十分嚴重的問題，那就是課堂氣氛不夠活躍，用死氣沉沉來形容也不為過。在這種沉悶課堂的氛圍中，學生很容易出現(xiàn)走神、注意力轉(zhuǎn)移等情況，最終導致了教學效率與教學質(zhì)量的低下。不僅如此，這種教學模式顯然也與當前我國新課標改革的理念背道而馳。因此，適應新課標改革的模式，轉(zhuǎn)變教學的方式，成為當下教師們的迫切需求。

互聯(lián)網(wǎng)時代則給予了教師們轉(zhuǎn)變教學方式的靈感，教師們可以依托互聯(lián)網(wǎng)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，向?qū)W生展示一個不一樣的課堂，從而活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。但是，利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變教學方式雖然是一個十分有效的途徑，但它同時也給教師帶來了難題。借助現(xiàn)代信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學方式需要教師熟練掌握計算機知識，能夠?qū)Χ嗝襟w的使用駕輕就熟。很顯然，這對從事教育行業(yè)多年，習慣了用傳統(tǒng)模式進行教學的老教師們來說，是一件十分困難的事情。如果單純由教師們自己摸索學習信息技術(shù)，將消耗教師們大量的精力與時間，這種情況無論是對教師而言，還是對學生來說，都是得不償失的。因此，系統(tǒng)化地深度學習必須提上日程，而信息技術(shù)課堂教學顯然能夠幫助教師們快速掌握信息技術(shù)，為教師改變課堂教學方式打開方便之門。

（二）學生的學習方式正在發(fā)生改變

在我國，學生傳統(tǒng)的學習模式都是在同一個場所，也就是在同一間教室里學習，并且在聽同一位教師講課，用的也是同一本教材，學的也是別無二致的內(nèi)容。但是，這種學習模式往往忽略了一點，學生都有著獨立的人格，有著屬于自己的個性，這種一模一樣的學習模式不利于學生的個性發(fā)展。而信息技術(shù)的背景，則給予了學生自主學習的機會。

在信息技術(shù)的支持下，各種新型課堂層出不窮。比如說微課視頻，學生可以自己選擇學習的場所，可以自主選擇學習的內(nèi)容，對于已經(jīng)熟悉了解的內(nèi)容可以跳過去或者快進，而沒看懂的可以多看幾遍。如果學生有自己沒搞清楚或者無法理解的問題，可以在線請教老師，也可以與其他同學線上交流討論。所以說，信息技術(shù)背景下的學習能夠有效地改變學生的學習方式，傳統(tǒng)的一刀切學習方式的弊端也將得到剔除。但是，值得注意的一點是，學生的學習方式已經(jīng)有了大幅度的改變，那么相應地，教師的教學方式也應該有所變化。教師們也要適應現(xiàn)代信息技術(shù)教學的方式，與學生同步，避免出現(xiàn)學校要求網(wǎng)上授課，但是老師們卻沒有網(wǎng)上授課經(jīng)驗的尷尬局面。所以，深度學習現(xiàn)代信息技術(shù)是十分有必要的，這不僅可以加強教師教學的硬實力，還能與學生的學習方式接軌，實現(xiàn)高效教學。

二、 信息技術(shù)教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容晦澀難懂，存在理解困難的問題

在信息技術(shù)課堂教學中，有著大量的專業(yè)名詞和專業(yè)術(shù)語，這些名詞術(shù)語的定義有時晦澀難懂，不僅如此，信息技術(shù)教學的學科理論知識也是十分枯燥乏味的，這些內(nèi)容就如同難啃的骨頭一般，讓人無從下嘴。就目前來說，對于信息技術(shù)的學習有迫切需求的往往是一些從事教育行業(yè)多年的老教師，他們可能會受到年齡等的限制，對于信息技術(shù)等這些新事物，存在著理解、接受困難的問題，再加上信息技術(shù)理論知識的晦澀難懂，更是讓老教師們一臉為難，無從學起。

（二）信息技術(shù)教學重知識，不重實踐

教師們深度學習信息技術(shù)的最終目的，其實就是為了能夠快速掌握計算機、多媒體等設備的使用方法，并在此基礎上，設計出新式的課堂教學模式，從而激發(fā)課堂的活躍氛圍，提升課堂教學的質(zhì)量。這也就意味著，教師們需要的是實踐，是動手參悟信息技術(shù)的能力。然而目前大多數(shù)的信息技術(shù)教學課堂，仍舊是以基礎理論知識教學為主，相當于“紙上談兵”，他們只是單純地告知教師們?nèi)绾巫?，如何使用多媒體等，卻沒有給教師們留出親手操作的空間。要知道，理論與實踐總是有著很大的差距，即使教師們能夠把理論知識記得滾瓜爛熟，但是在實際操作的過程中，仍舊會出現(xiàn)很多難以預料的問題，這些問題，單單憑借信息技術(shù)的理論知識是無法解決的。

（三）不重視教學差異，采用“一刀切”式教學

個體差異問題，是一個十分普遍的社會現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象，在信息技術(shù)課堂教學中也體現(xiàn)得淋漓盡致。比如說，一個老教師和一個年紀較輕的教師用相同的時間與精力去學習信息技術(shù)，年紀輕的老師相對來說會比老教師學得快一點。這里存在著一個接受程度難易的問題，信息技術(shù)等對老教師們來說是新事物，是不怎么接觸的東西，所以他們需要較多的時間去理解消化;而年紀輕的教師們，能夠很快接受新事物，因此他們對信息技術(shù)的學習是很容易的。然而現(xiàn)如今的信息技術(shù)教學課堂，通常會忽視這種個體差異的存在，采用“一刀切”的統(tǒng)一教學方式，不管老教師還是新教師，學到的都是相同的內(nèi)容，但是學習的效果卻有了巨大的差異。

三、 有效提升信息技術(shù)教學的課堂效率的策略

（一）創(chuàng)設情境，化繁為簡

信息技術(shù)的理論知識是十分晦澀且難以理解的，在這種情況下，教師們往往會采用死記硬背的方式來解決這個問題，但結(jié)果顯而易見，這是一種短時記憶，根本不能長久。而創(chuàng)設情境的方法則可以幫助教師們理解這些晦澀難懂的理論知識，在理解中記憶，才能走得更加長久。舉個例子來說，在進行“文件和文件夾的管理”的教學中，我們可以用“家中的房間”作為主題進行情境導入。家對于每個人來說都是非常熟悉的，在這樣的場景設置中，教師們會發(fā)現(xiàn)，每個人的家都會根據(jù)不同的生活需要分割成臥室、客廳、廚房等空間。每個房間都有其相應的生活用途，同時每個房間還會有一些柜子，存放著相關的一些物品。比如，當人們買回一件新衣服時，就會考慮把它放在衣櫥里，這樣在需要的時候就能夠很容易地找到。那么，為什么要把家分割成不同的房間？為什么每個房間中都要設置具有不同用途的柜子？實際上，文件夾就等同于家中的房間，我們可以根據(jù)需要建立不同的文件夾。計算機中保存著很多文件，為了便于管理與查找，就需要將這些文件按照文件夾的類別分門別類地存放。每個文件夾下還可以建立子文件夾，就像房間中的柜子一樣，同樣可以存放不同的文件。所以說，從熟悉的家入手，教師們更容易接受和理解文件與文件夾的概念，從而理解加深記憶。

（二）精講多練，加強實踐

信息技術(shù)課本質(zhì)上是一門實踐性非常強的課程。信息技術(shù)課大多數(shù)的都是如何使用各種辦公軟件，如何操作計算機，如何使用多媒體等等，如此看來，信息技術(shù)課講究的就是動手操作與實踐。所以，信息技術(shù)教學課堂完全可以打破傳統(tǒng)的理論教學方式，精講書本內(nèi)容，給動手操作預留出更多的時間，讓教師們親自上機動手實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后在實踐中解決問題。這種教學方法，與單純地聽和看比起來，整體效果要好得多。

（三）綜合差異，合作幫帶

一般來說，信息技術(shù)課堂教學采用的通常是大班級授課形式，這種授課形式的最大弊端就是課堂效率難以提高，學習效果參差不齊。舉個例子來說，信息技術(shù)上機操作的時候，往往會出現(xiàn)不同程度的問題，而信息技術(shù)授課的老師卻只有一個，難免分身乏術(shù)，顧及不到所有的學生;不僅如此，深度學習信息技術(shù)的教師們的年齡差異也比較大，高年齡層的教師理解信息技術(shù)的速度比較慢，而年輕的教師們，學習速度較快。面對這樣的情況，分組合作、互幫互助教學方式堪稱完美。分組學習宜采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，也就是將學習較好與學習略差的教師們均勻分布在不同的小組之間，其目的是形成一種互補。既能解決信息技術(shù)教學分身乏術(shù)的問題，也能通過合作幫帶的方法，解決學習差異的問題。

（四）游走課堂，重視問題反饋

之前提到，信息技術(shù)教學可以采納學生自主實踐、合作學習等方法，但這并不意味著信息技術(shù)老師已經(jīng)完全脫離了課堂，不再是課堂的主導者與參與者。信息技術(shù)老師仍然是整個課堂的核心，是支柱一般的存在。雖然信息技術(shù)課堂倡導實踐與合作，但是信息技術(shù)老師也并不是無事可做，他需要游走在課堂之上，及時關注學生在課堂上做了些什么，想了些什么，學會了些什么和感受到了什么。不僅如此，學生在課堂上難免會提出一些教師意想不到的問題，而及時地指導學生的學習與合作，解決學生在學習中存在的困難，不斷調(diào)整課堂教學各個環(huán)節(jié)，是信息技術(shù)老師所必須做到的事情。

四、 結(jié)語

隨著新課改的深入進行，課堂教學中原有的學習模式越來越不適應時代發(fā)展的規(guī)律，弊端日益顯現(xiàn)，在此背景下，不少教師開始利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造新式課堂。但由于教師們的信息技術(shù)能力有限，需要進行信息技術(shù)的深度學習，而為教師們量身打造的信息技術(shù)課堂教學應該努力創(chuàng)設情境，采用合作教學的方法，讓教師進行實踐，為教師以后的信息技術(shù)課堂設計打下堅實的基礎。

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作者簡介：楊寶全，河北省保定市，保定市滿城區(qū)教師進修學校。