探索創(chuàng)意板書(shū)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透價(jià)值觀教育

摘 要：目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目光仍然集中在對(duì)文本內(nèi)容的解析，卻忽略了情感和價(jià)值觀教育。為了在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)，筆者嘗試探索創(chuàng)意板書(shū)，并利用創(chuàng)意板書(shū)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，發(fā)展學(xué)生的思想品德，潛移默化地滲透正確的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：價(jià)值觀教育;閱讀教學(xué);創(chuàng)意板書(shū)

一、 引言

“育才造士，為國(guó)之本”。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石。新時(shí)代教育工作的根本任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。讓學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，歸根到底，就是“立德樹(shù)人”，這是教育事業(yè)發(fā)展必須始終牢牢抓住的靈魂。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，其中包括學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀。

閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的作用。解讀英語(yǔ)課文中的思想情感教育內(nèi)容，有助于在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的根本教育目標(biāo)。但目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)較多地停留在對(duì)文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的解讀，偏重于對(duì)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、背誦技巧的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)。

為了解決這一問(wèn)題，筆者將板書(shū)作為突破口，嘗試探索創(chuàng)意板書(shū)，并利用創(chuàng)意板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖、作者所表達(dá)的思想感情，以及挖掘文本的情感教育價(jià)值，從而強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的思想品德，滲透正確的價(jià)值觀。

二、 創(chuàng)意板書(shū)的引入及設(shè)計(jì)理念

板書(shū)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，體現(xiàn)了一堂課的精髓。優(yōu)秀的板書(shū)不僅能夠有效地呈現(xiàn)一堂課的重難點(diǎn)，還能夠起到情感教育的作用。思維導(dǎo)圖是近年來(lái)普遍流行的一種板書(shū)形式，它的中心關(guān)鍵詞發(fā)散模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維;可視化的特點(diǎn)有助于提高學(xué)生記憶的速度;在長(zhǎng)期使用的過(guò)程中，還有助于提高學(xué)生獲取信息和整合信息的能力，是一種十分強(qiáng)大的思維工具。但美中不足的是情感教育因素在思維導(dǎo)圖中卻得不到很好的體現(xiàn)，甚至是直接被忽略。

盡管如此，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)也是傳統(tǒng)板書(shū)無(wú)法替代的，因此筆者“取其精華”，在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意板書(shū)設(shè)計(jì)，新型板書(shū)既含有思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)又能夠彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖的不足。

受思維導(dǎo)圖“一個(gè)中心關(guān)鍵詞”的啟發(fā)，筆者也是圍繞著一個(gè)“中心”設(shè)計(jì)創(chuàng)意板書(shū)。這個(gè)中心就是文本的情感教育目標(biāo)或文本的價(jià)值觀教育目標(biāo)。設(shè)計(jì)者需在通讀全文后，充分感受文本的思想感情，設(shè)置文章的價(jià)值觀教育目標(biāo)，設(shè)想讀者（即學(xué)生）與文本的聯(lián)系，然后搜索一個(gè)高度契合文本情感目標(biāo)的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖形作為滲透價(jià)值觀教育的媒介。

總而言之，創(chuàng)意板書(shū)是以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，以文本的價(jià)值觀教育目標(biāo)為核心，以一個(gè)高度契合目標(biāo)的基本圖形為框架展開(kāi)設(shè)計(jì)的，旨在提高學(xué)生的閱讀能力及人文素養(yǎng)。

三、 創(chuàng)意板書(shū)的價(jià)值觀滲透

為了幫助讀者更好地理解創(chuàng)意板書(shū)在價(jià)值觀滲透中所起的作用，筆者將結(jié)合人教版九年級(jí)Unit 1 “How I Learned to Learn English”一文闡述創(chuàng)意板書(shū)的設(shè)計(jì)流程以及如何充分利用創(chuàng)意板書(shū)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

1. How I Learned to Learn English創(chuàng)意板書(shū)的設(shè)計(jì)流程（備課階段）

（1）熟讀文本，提取文章關(guān)鍵信息;繪制思維導(dǎo)圖，描述信息之間的關(guān)系，如圖1所示：

[設(shè)計(jì)說(shuō)明] 初看標(biāo)題How I Learned to Learn English，受到刻板印象的影響，以為本文主要講述的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種技巧。然而，熟讀文本后，卻發(fā)現(xiàn)這篇文章的主線是作者對(duì)“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”這件事的情感變化。所以在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，筆者以“attitude”作為中心關(guān)鍵詞。首先作者對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度是厭惡的，她從兩個(gè)方面進(jìn)行闡述：一方面是討厭英語(yǔ)的原因——理解能力差、口語(yǔ)不好;另一方面是她在英語(yǔ)課堂上的行為表現(xiàn)。一次偶然的機(jī)會(huì)，作者通過(guò)一部英文電影“Toy Story”喜歡上了英語(yǔ)，自此，她不僅在英文理解能力方面得到了提高，而且發(fā)音水平也取得了進(jìn)步。在這個(gè)階段，作者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小竅門，分別是借助肢體語(yǔ)言、面部表情、聽(tīng)關(guān)鍵詞、查字典和聽(tīng)英文電影里的對(duì)話來(lái)提高英語(yǔ)水平?，F(xiàn)在作者對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)由喜歡變成了享受，這點(diǎn)可以從作者學(xué)習(xí)新單詞和新語(yǔ)法的欲望看出。

（2）再讀文本，揣摩作者情感意圖;發(fā)揮想象力，選取能烘托情感的簡(jiǎn)筆畫(huà)

通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以很清晰地看出本文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，但文本是信息的載體，任何題材或體裁的文本，都是作者用來(lái)表達(dá)情感和交流思想的工具。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生認(rèn)知和理解能力的培養(yǎng)，更要在學(xué)生了解文本的文化背景、作者的寫(xiě)作意圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并結(jié)合自身實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)客觀分析社會(huì)現(xiàn)狀，逐步樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

因此，筆者再次閱讀文本，由表及里，把握文本主旨，挖掘其中的情感價(jià)值，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。從文中“Listening to something interesting is the secret to language learning”這一句話可知，作者想表達(dá)的是興趣是最好的老師，也是打開(kāi)她“對(duì)英語(yǔ)的厭惡”這把心鎖的鑰匙。基于對(duì)文本的深入解讀，筆者把作者對(duì)英語(yǔ)的厭惡想象成一把心鎖，阻擋著作者進(jìn)一步接觸英語(yǔ)、了解英語(yǔ)。Toy Story這部英文電影（代表作者的興趣）想象成一把鑰匙。正是由于對(duì)Toy Story這部英文電影的喜歡，作者喜歡上了更多的英文電影，在看電影的過(guò)程中找到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小竅門，提高了自身的英語(yǔ)能力，最后享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程。因此筆者選取了心鎖和鑰匙這兩個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)作為一個(gè)整體來(lái)突出文本的情感意義。

（3）融合思維導(dǎo)圖和簡(jiǎn)筆畫(huà)，完成創(chuàng)意板書(shū)的設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)筆畫(huà)有助于表達(dá)文本的情感意義，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，故筆者將兩者進(jìn)行結(jié)合，得到“How I Learned to Learn English”一文創(chuàng)意板書(shū)，如圖2所示：

[設(shè)計(jì)說(shuō)明] 鎖比喻的是作者對(duì)英語(yǔ)的厭惡，表示作者緊鎖心房，所以在鎖的旁邊寫(xiě)下“dislike”。鎖里說(shuō)明作者不喜歡英語(yǔ)的原因及其行為表現(xiàn)。在偶然的一天，作者打開(kāi)了心鎖，所以由憎轉(zhuǎn)愛(ài)，因此在開(kāi)鎖的旁邊寫(xiě)下“l(fā)ove”，表示作者打開(kāi)了心房。這種變化是有跡可循的，由于作者在英語(yǔ)中找到了興趣點(diǎn)，也就是“Toy Story”（代指英文電影），這就是開(kāi)鎖的鑰匙。鑰匙上的兩個(gè)齒是開(kāi)鎖的關(guān)鍵。作者一開(kāi)始討厭英語(yǔ)的原因就是因?yàn)樽约嚎谡Z(yǔ)不好、理解能力差。受益于英文電影，作者的口語(yǔ)得到了提高和理解能力也有相應(yīng)的進(jìn)步，這給了作者信心和勇氣，讓作者真正打開(kāi)心胸接納英語(yǔ)，也就有了最后的“enjoy”。創(chuàng)意板書(shū)不僅能夠呈現(xiàn)How I Learned to Learn English一文的重點(diǎn)內(nèi)容，而且能夠更好地詮釋文章的標(biāo)題。作者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正原因是找到了興趣所在，內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度發(fā)生了改變，而非掌握了各種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧。所以筆者為How I Learned to Learn English一文的創(chuàng)意板書(shū)取名為“從心出發(fā)”，與文章的情感價(jià)值觀相呼應(yīng)。

2. How I Learned to Learn English創(chuàng)意板書(shū)的應(yīng)用（上課階段）

備好課是上好課的基礎(chǔ)，因此完成設(shè)計(jì)創(chuàng)意板書(shū)只是滲透價(jià)值觀的第一步，還需將創(chuàng)意板書(shū)應(yīng)用于真正的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)創(chuàng)意板書(shū)的用意，才能夠真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀的目的。下面是筆者在上課過(guò)程中對(duì)創(chuàng)意板書(shū)的利用：

（1）呈現(xiàn)關(guān)鍵文字信息

在教學(xué)過(guò)程中，筆者有目的地引導(dǎo)學(xué)生提取文章關(guān)鍵信息（以思維導(dǎo)圖的形式儲(chǔ)存在筆者的腦海中，方便快速提?。⑵鋾?shū)寫(xiě)于黑板上。

（2）勾勒創(chuàng)意板書(shū)的線條，引起學(xué)生好奇心

在一堂課接近尾聲時(shí)，筆者會(huì)用紅色粉筆重點(diǎn)勾勒出鑰匙和心鎖的形狀。這時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)感到好奇——為什么是這心鎖和鑰匙的圖案？這與本文標(biāo)題如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)有什么聯(lián)系？筆者將這兩個(gè)問(wèn)題直接拋給學(xué)生，讓他們?nèi)シe極思考背后的含義。

（3）利用問(wèn)題鏈，為學(xué)生提供“腳手架”

由于這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，所以必要時(shí)，教師可通過(guò)向?qū)W生問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。筆者所提問(wèn)題如下：

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，有部分領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的同學(xué)能夠領(lǐng)悟出板書(shū)的用意所在。但不排除還有部分學(xué)生處于一知半解的狀態(tài)，為了幫助學(xué)生清晰明了地了解作者所傳達(dá)的思想感情，筆者可再向?qū)W生拋出另外兩個(gè)問(wèn)題：

（4）參考創(chuàng)意板書(shū)結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化價(jià)值觀教育

在學(xué)完文章后，每個(gè)學(xué)生對(duì)文章都有自己的認(rèn)識(shí)和感想，筆者會(huì)利用這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思考，自己是否也像作者一樣給自己的心上了一把鎖？那把鎖是關(guān)于什么的？學(xué)完這篇文章后，有沒(méi)有找到屬于自己的那把鑰匙？緊接著，讓學(xué)生參考板書(shū)，在白紙上畫(huà)出屬于自己的心鎖和鑰匙。學(xué)生在自主作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)“遇到難題要嘗試尋找突破口”這個(gè)積極的價(jià)值觀有了一個(gè)更深入的了解，從而達(dá)到了通過(guò)創(chuàng)意板書(shū)滲透價(jià)值觀教育的目的。

四、 結(jié)語(yǔ)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立思考的個(gè)體，因此每位學(xué)生對(duì)文本的情感價(jià)值觀解讀也不一，在教學(xué)過(guò)程中，筆者聚焦于“興趣是最好的老師”這個(gè)價(jià)值觀。事實(shí)上，有同學(xué)提出不同的價(jià)值觀，比如“想要解決困難需要付諸行動(dòng)”“學(xué)好英語(yǔ)貴在堅(jiān)持”等。由于一節(jié)課的時(shí)間有限，無(wú)法與學(xué)生深入探討，否則筆者打算引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的價(jià)值觀，設(shè)計(jì)自己的創(chuàng)意板書(shū)，讓積極的價(jià)值觀在潤(rùn)物無(wú)聲中傳遞給學(xué)生。

閱讀文本有很大的情感教育價(jià)值，教師應(yīng)該充分利用文本，挖掘文本的情感意義，使學(xué)生在閱讀中得到心靈的給養(yǎng)和情感的升華，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助創(chuàng)意板書(shū)，引起學(xué)生的好奇心，強(qiáng)化學(xué)生的感受力，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中滲透價(jià)值觀。但創(chuàng)意板書(shū)只是滲透價(jià)值觀的其中一種手段，筆者希望能夠探索更多的方法或策略，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

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作者簡(jiǎn)介：張麗梅，福建省廈門市，福建省廈門市上塘中學(xué)。

本文是廈門市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題《英語(yǔ)文學(xué)名著賞析校本選修課研究》（編號(hào)14069）的階段性研究成果。