學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的有效傾聽(tīng)策略探究

摘 要：伴隨著教育教學(xué)體制改革的深入進(jìn)行，語(yǔ)文教師們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本能力的過(guò)程中取得了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。在語(yǔ)文課堂上，讓每個(gè)學(xué)生都可以和教師進(jìn)行積極的交流互動(dòng)，可以和同學(xué)們之間開(kāi)展卓有成效的配合，這是我們的教育初衷。與此同時(shí)，這也會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，其中良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力是人們獲取知識(shí)完善自己的重要途徑之一，那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效傾聽(tīng)

古人云“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”，只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能更快地進(jìn)步。語(yǔ)文課堂學(xué)生傾聽(tīng)的效果取決于教師與學(xué)生雙方的因素，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者、調(diào)控者。教師只有在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生的傾聽(tīng)達(dá)到理想效果。因此，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)配合教師完成一些教學(xué)任務(wù)，學(xué)會(huì)配合學(xué)生完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)就顯得尤為重要。

一、 培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的有效傾聽(tīng)過(guò)程中的具體現(xiàn)象

伴隨著新課程改革的步伐，在語(yǔ)文課堂上較多的出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。學(xué)習(xí)方式開(kāi)始多樣化，學(xué)生的個(gè)性也逐步得到張揚(yáng)，課堂由此變得熱熱鬧鬧，然而在熱鬧的背后，也出現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象。那就是只顧張揚(yáng)自己的個(gè)性，不愿傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

情景一：在課堂上，教師的問(wèn)題一出，同學(xué)們把手舉得高高的，嘴里喊著“我我……”教師好不容易指出一名學(xué)生回答時(shí)，部分同學(xué)嘰嘰喳喳、小聲發(fā)表自己的意見(jiàn)，根本顧不了聽(tīng)別的學(xué)生講。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言還沒(méi)有完，旁邊的學(xué)生就會(huì)迫不及待嚷著“錯(cuò)了、錯(cuò)了，應(yīng)該是這樣的……”

情景二：當(dāng)發(fā)言的同學(xué)講得繪聲繪色時(shí)，其他同學(xué)卻覺(jué)得“事不關(guān)己”無(wú)所事事、東張西望，自己做著自己的事。有的學(xué)生面無(wú)表情，有的學(xué)生心不在焉。

情景三：當(dāng)老師的問(wèn)題或要求還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就開(kāi)始“討論”了。如在課堂上，當(dāng)我說(shuō)“請(qǐng)大家自學(xué)本課生字、讀準(zhǔn)它的音、并小組交流有什么辦法記住它們？”未等我說(shuō)完，孩子們就迫不及待地展開(kāi)了討論，我的后半句話早已淹沒(méi)在孩子們的聲浪中。

二、 培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的有效傾聽(tīng)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題的具體原因

傾聽(tīng)別人發(fā)言與表達(dá)自己的意見(jiàn)同樣重要，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己見(jiàn)解的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解。那么在語(yǔ)文課堂上什么原因造成這種不傾聽(tīng)的習(xí)慣呢？

（一）小學(xué)生的注意力不集中、不穩(wěn)定、不持久

很多小學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)得手舞足蹈興高采烈，并且似乎總是難以坐到座位上仔細(xì)地聽(tīng)老師講課，聆聽(tīng)他人的語(yǔ)言和聲音。當(dāng)他們受到表?yè)P(yáng)是就興高采烈，挨了批評(píng)則總會(huì)情緒低落，在這樣的狀態(tài)起伏的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)受到影響。表現(xiàn)出諸多現(xiàn)象，如注意力不集中、不穩(wěn)當(dāng)、不能長(zhǎng)時(shí)間保持。他們精力旺盛、活潑好動(dòng)、好勝心強(qiáng)，但他們的自制力還不強(qiáng)、意志力較差。在課堂上就表現(xiàn)為思想開(kāi)小差，自我約束力差，容易亂插嘴，給教師的教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)帶來(lái)一定的負(fù)面影響，同時(shí)這也正是出現(xiàn)課堂問(wèn)題的重要原因之一。

（二）小學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望以及競(jìng)爭(zhēng)心理

現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，并且學(xué)習(xí)欲望以及表現(xiàn)欲望也相對(duì)較為強(qiáng)烈，部分小學(xué)生在人前好表現(xiàn)，生怕自己比別人差，這樣的狀態(tài)和情景往往也會(huì)體現(xiàn)在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，在課堂上語(yǔ)文老師的問(wèn)題一發(fā)表出來(lái)，他們就不假思索地舉手，似乎覺(jué)得這樣的問(wèn)題只有自己才可以回答出來(lái)，并且表現(xiàn)出十分強(qiáng)烈的狀態(tài)。別的同學(xué)發(fā)言他們可能不會(huì)去聽(tīng)，反而是自己一門(mén)心思爭(zhēng)發(fā)言，全然不顧別人的回答。在此過(guò)程中正是由于表現(xiàn)心理和競(jìng)爭(zhēng)心理這兩種心理在作怪，并且這樣的現(xiàn)象還十分的普遍，這正是上述問(wèn)題的主要原因之一。

（三）學(xué)生的個(gè)人性格和習(xí)慣仍然在養(yǎng)成的過(guò)程中

學(xué)生聆聽(tīng)的習(xí)慣仍然處于養(yǎng)成的過(guò)程中，這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的。學(xué)生在課堂之上所表現(xiàn)出來(lái)的不認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)于他人的講述和語(yǔ)言沒(méi)有聆聽(tīng)的欲望。不僅僅包括在性格養(yǎng)成方面，更表現(xiàn)在日常的行為習(xí)慣中。這需要教師進(jìn)行不斷的引導(dǎo)以及不斷的鼓勵(lì)，才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聆聽(tīng)的習(xí)慣，需要我們小學(xué)語(yǔ)文教師用更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行耐心細(xì)致的教導(dǎo)，從而施加更多積極的影響。但是這樣的時(shí)間周期是很長(zhǎng)的，并且學(xué)生在克制不良習(xí)慣，矯正錯(cuò)誤的之時(shí)也需要一定的時(shí)間。在這樣的養(yǎng)成期間表現(xiàn)出這樣的狀態(tài)和現(xiàn)象就顯得不足為怪了。

（四）師生之間缺乏有效的交流互動(dòng)

在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的過(guò)程中，需要教師進(jìn)行積極的配合，了解學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，了解學(xué)生的實(shí)際需求，才能有針對(duì)性地制定一些教學(xué)策略和引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。但是，在課堂上教師的教學(xué)精力有限，教學(xué)的時(shí)間有限，難以對(duì)所有的學(xué)生都進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，了解這些學(xué)生的具體問(wèn)題。使得學(xué)生的傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不能得到及時(shí)的了解，教師教學(xué)策略的及時(shí)反饋也難以保質(zhì)保量地完成。小學(xué)生們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些疑惑和不解，在進(jìn)行朗讀和作文寫(xiě)作時(shí)也會(huì)如此。這些問(wèn)題都需要教師去聆聽(tīng)進(jìn)而給出正確的建議和幫助。但是由于師生之間缺乏交流互動(dòng)，缺乏高效率的交流活動(dòng)，使得這種交流并不能深入的進(jìn)行下去，對(duì)于這些問(wèn)題的處理難以做到及時(shí)有效，因此出現(xiàn)“后遺癥”也就在所難免了。

三、 在語(yǔ)文課堂上的培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽(tīng)能力的具體策略

作為一名語(yǔ)文教師，要告訴學(xué)生，傾聽(tīng)能博采眾長(zhǎng)、彌補(bǔ)自身不足，還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，同時(shí)，傾聽(tīng)是獲取知識(shí)的重要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的有效傾聽(tīng)尤為重要。在這里，我結(jié)合自己的一些教學(xué)體會(huì)，探討一系列培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽(tīng)的策略。

（一）營(yíng)造氛圍、樂(lè)于傾聽(tīng)

課堂上氣氛是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要條件，是師生關(guān)系和諧的基礎(chǔ)，是充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性的保證。良好的傾聽(tīng)氣氛可以使師生達(dá)到充分的溝通。在課堂上教師可以采取靈活多樣的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，如把游戲、笑話、音樂(lè)等引入課堂。事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上每時(shí)每刻都全神貫注、聚精會(huì)神那是不可能的。傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)是無(wú)趣的。老師應(yīng)該想方設(shè)法從學(xué)生的這種無(wú)趣中尋找樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師首先放桂林山水美景的視頻，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)到近地觀察，進(jìn)入意境之中，猶如蕩舟漓江之上，興趣油然而生。此時(shí)，老師提出問(wèn)題：你認(rèn)為桂林山水有什么特點(diǎn)？看了桂林的美景，有何感受？這一問(wèn)題的提出，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后很認(rèn)真地聽(tīng)老師對(duì)課文的朗讀，產(chǎn)生了傾聽(tīng)下去的強(qiáng)烈愿望，在往下的學(xué)習(xí)中也能保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中加深了對(duì)“桂林山水甲天下”的理解，感受到祖國(guó)山河的壯美，收到了事半功倍的效果。

（二）明確目標(biāo)，引導(dǎo)傾聽(tīng)

小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，大多數(shù)喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而沒(méi)有耐心聽(tīng)別人說(shuō)。夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”可見(jiàn)教師語(yǔ)言對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣和提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。尤其是語(yǔ)文課，總少不了教師精彩的講述和與學(xué)生深情的對(duì)話，教師生動(dòng)的語(yǔ)言會(huì)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的欲望，從而全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。如學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師提問(wèn)“我”為什么能獲得珍珠鳥(niǎo)的信賴？學(xué)生答：“有愛(ài)”，教師又說(shuō)：愛(ài)的方式有很多種，溫暖地?fù)崦菒?ài)，靜靜地注視也是愛(ài);逗它玩是愛(ài)，讓它獨(dú)自耍也是愛(ài);給它舒適的家是愛(ài)，放飛它，讓它自由飛翔也是愛(ài)。所以我們不僅要心中有愛(ài)，還有學(xué)會(huì)選擇如何去愛(ài)。人與鳥(niǎo)因?yàn)樾刨?，能?chuàng)造出美好的境界，那我們?nèi)伺c人之間有這種信賴嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。就讓語(yǔ)文課堂成為語(yǔ)言交流的課堂，成為智慧碰撞的課堂，成為真情流露的課堂。讓學(xué)生們?cè)谡n堂上不斷地進(jìn)行傾聽(tīng)，培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)意識(shí)。

（三）激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽(tīng)

教師在課堂上善于激勵(lì)學(xué)生是教學(xué)工作成功的關(guān)鍵所在，不管是教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還是學(xué)生之間的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。正確適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的重要手段。所以在培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的過(guò)程中，教師不要吝嗇你的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，獲得成功感。我在課堂經(jīng)常說(shuō)“你聽(tīng)得很認(rèn)真，這點(diǎn)小小的區(qū)別都能找出來(lái);”“同學(xué)們看，這位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加上了自己的想法，真了不起;”教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句贊美的話，一個(gè)微笑，都能讓學(xué)生相信自己的能力。在課堂上我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)注意傾聽(tīng)的學(xué)生，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人發(fā)言提出質(zhì)疑，在這樣的課堂上怎么會(huì)有人不認(rèn)真聽(tīng)講呢？并且有的小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建了積極評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生劃分成相應(yīng)的評(píng)價(jià)小組，鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)于其他學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，對(duì)于自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行積極點(diǎn)評(píng)，同時(shí)要注重批評(píng)和自我批評(píng)，讓學(xué)生可以對(duì)自己的具體情況有更深刻的了解，才能更好地提高學(xué)生的積極性，保障整體的教學(xué)效率，同時(shí)提高對(duì)學(xué)生聆聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

（四）積極溝通，保障效果

在進(jìn)行具體語(yǔ)文課本內(nèi)容講解的過(guò)程中，語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)和學(xué)生開(kāi)展積極的交流溝通，了解學(xué)生的所思所想，并且為這種溝通效果提供一定的保障，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。因此就需要語(yǔ)文教師發(fā)揮模范帶頭作用，積極的表達(dá)自己的疑惑和不解。同時(shí)注重聆聽(tīng)他人的客觀感受。例如，在講解《落花生》這一課時(shí)，語(yǔ)文教師就選擇做學(xué)生的聆聽(tīng)者，和學(xué)生開(kāi)展積極的交流溝通工作，對(duì)于學(xué)生的文本內(nèi)容掌握情況，以及陌生字詞的學(xué)習(xí)進(jìn)度都進(jìn)行積極的了解。保證二者溝通的有效性。對(duì)于故事主角以及講述者的角色刻畫(huà)，教師進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)綴，讓學(xué)生用自己稚嫩的聲音表達(dá)出來(lái)，然后教師給予積極的點(diǎn)評(píng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的品味。學(xué)生不由自主地會(huì)跟隨著教師進(jìn)行積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課文感受。這會(huì)為教學(xué)效率的提高，以及教學(xué)成果的涌現(xiàn)發(fā)揮重要的作用。同時(shí)更會(huì)為學(xué)生聆聽(tīng)能力的科學(xué)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程之中語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的有效傾聽(tīng)能力，給予學(xué)生傾聽(tīng)的環(huán)境和氛圍是極為重要的。對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和能力培育，以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)發(fā)揮積極的作用。在課堂上，學(xué)生的傾聽(tīng)，作為一種素養(yǎng)、一種品質(zhì)，是我們教學(xué)追求的永恒。學(xué)生在相互傾聽(tīng)與交流中得到發(fā)展，同時(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。相信在不久的將來(lái)，會(huì)有越來(lái)越多的教學(xué)同仁關(guān)注到學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，并且扮演更加重要的角色，發(fā)揮更加積極的影響。

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作者簡(jiǎn)介：方蓮，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市新華小學(xué)。