趣于文 樂于言

摘 要：如何激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)經(jīng)典文言文的趣味，正確有效地實(shí)施文言文教學(xué)，是困擾廣大中學(xué)教師的一大難題。本文以七年級上冊教學(xué)為例，探討如何提高文言文教學(xué)效率，指出不能機(jī)械地進(jìn)行“讀——譯——背”的模式教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生巧妙翻譯字詞、文言文造句運(yùn)用詞句、文本再創(chuàng)造品析文意、鏈接資源辨析主題、課外閱讀加深理解，發(fā)掘文言文教學(xué)中的趣味生成點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：七年級上冊;文言文;趣味性

教改開展得如火如荼，而文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)改革的一個(gè)“短板”。因時(shí)代相隔久遠(yuǎn)，加之學(xué)生對作者的生平及思想比較陌生，文言文又涉及諸多的語法現(xiàn)象，課堂上老師逐字逐句串講依然是文言文基本的教學(xué)模式，致使學(xué)生忙于記詞義、記譯文，成為課堂當(dāng)中“沉默的羔羊”，他們對文言文可說是“聞文色變”。尤其是教學(xué)過程中，如果深入分析文言語法現(xiàn)象，學(xué)生很難接受;簡單解釋詞義，又使學(xué)生陷入機(jī)械識記。所以在教學(xué)中，教師左右為難。

可見趣味性是一直困擾文言文教學(xué)的一個(gè)問題。怎樣讓學(xué)生感到有滋、有味，愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，又能扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)文言文教學(xué)基礎(chǔ)知識？關(guān)鍵看教師“怎么教”，這考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。本文以七（上）年級文言文教學(xué)為例，分課文教學(xué)和課外閱讀兩方面，發(fā)掘文言文教學(xué)中的趣味生成點(diǎn)，探討如何提高文言文教學(xué)效率。

一、 架設(shè)“梯子”，已知推導(dǎo)未知，譯文糾錯(cuò)

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法由于受到時(shí)空的限制，很難創(chuàng)設(shè)與古人相似的生活情境，僅靠直觀的字詞翻譯顯得比較枯燥，要想讓學(xué)生透徹理解文言文，必須化抽象為直觀，盡量引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中展現(xiàn)文中的情境畫面，這樣能使學(xué)生興趣盎然，加深對字詞的理解。

比如《狼》這篇文言小短文，文字淺顯，在語言藝術(shù)上有很高的成就。如果本文的學(xué)習(xí)按照一般的講解字詞句方式處理，就會造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。有效地架設(shè)一些“梯子”，會更好更快地突破字詞重難點(diǎn)。可以課前發(fā)下一張預(yù)習(xí)案，要求根據(jù)注釋理解課文大意，掌握課文注釋中的重點(diǎn)詞句，同時(shí)標(biāo)記出自己的不懂之處，可利用上下文猜一猜。因?yàn)榛究山柚n文注釋通讀全文，為此課堂上在字詞通譯中巧妙引導(dǎo)幾種字詞翻譯方法，其中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系成語推導(dǎo)法、聯(lián)系上下文猜讀法、聯(lián)系已學(xué)課文遷移注解法等。

例1 成語推導(dǎo)法

（1）場主積薪其中 成語：臥薪嘗膽 抱薪救火

（2）顧野有麥場? 成語：左顧右盼 顧盼生輝

成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，在用詞方面往往不同于現(xiàn)代漢語。其中有古書上的成句，也有從古人文章中壓縮而成的詞組，還有來自人民口里常說的習(xí)慣用語。在文言文教學(xué)中有效利用聯(lián)系成語推導(dǎo)法來釋義，可極大調(diào)動并檢測學(xué)生已有的知識儲備，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

例2 改錯(cuò)法

找出譯文的五處主要錯(cuò)誤并改正：

屠戶很困窘，害怕前后都遇到敵人。四面都有麥場，麥場主堆了很多雜物在里面，覆蓋成了小山丘似的。屠戶于是奔過去靠在它的下邊，卸下?lián)幽闷鸬蹲樱遣桓以傧蚯傲?，它們和屠戶面對面地坐著?/p>

過了一會兒，一只狼徑直離開了，一只狗坐在面前……

出示預(yù)設(shè)錯(cuò)誤的翻譯文段，學(xué)生能利用課文注釋和上下文語境鑒別和推導(dǎo)出“敵人”“四面”“雜物”“面對面地”“狗”的翻譯有誤，分別更正為“攻擊”“看”“柴草”“瞪著眼看”“像狗一樣”。當(dāng)學(xué)生關(guān)注到這些關(guān)鍵詞語時(shí)，往往能由此及彼，展開聯(lián)想。有學(xué)生在注解“顧”字時(shí)，能結(jié)合《陳太丘與友期》當(dāng)中“元方入門不顧”的文句加以佐證，體現(xiàn)了“遷移已學(xué)課文”的方法，并能靈活采用聯(lián)系成語推導(dǎo)法來有效佐證詞義。

這樣能有效避免詞語翻譯教學(xué)中老師的說教，讓學(xué)生自己“頓悟”。教師要有足夠的耐心，運(yùn)用智慧巧妙順著學(xué)生的思路往下引導(dǎo)，讓學(xué)生明了翻譯要有依據(jù)，在對錯(cuò)誤知識的更正中，培養(yǎng)他們的辯證思維能力，并能寓教于樂，增長文言教學(xué)的趣味性。

二、 增刪語詞，文句替換，品悟情感

皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位，其目的是讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，達(dá)到對作品內(nèi)容具體而深刻的理解。文言文和現(xiàn)代白話文相去甚遠(yuǎn)，難免令人感覺晦澀難懂。對于學(xué)生來說，更是難以提起學(xué)習(xí)的興趣，而缺乏學(xué)習(xí)興趣，就等于失去學(xué)習(xí)動力。因此，在文言文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為文言文教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

（一）增加或刪減嘆詞、語氣詞

七（上）文言文比較短小，在細(xì)細(xì)品讀，體會人物的心理及性格特點(diǎn)時(shí)，考慮到語詞的品析比較單一，文中情節(jié)結(jié)構(gòu)與角色的描寫比較直觀，為此教學(xué)中打破常規(guī)敘事性文本教學(xué)邏輯，用再創(chuàng)造的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，引入各類表情包插圖，通過增刪嘆詞的方式，激發(fā)學(xué)生對文本語言的思考，同時(shí)引導(dǎo)他們推敲語詞、關(guān)注語境來準(zhǔn)確地把握人物特定狀態(tài)下的心理。

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，往往會忽視嘆詞、語氣詞的運(yùn)用。但如果沒有這兩類詞，就無法確切地表達(dá)人物及作者的愛憎情感，文言文也就無法撐起感情、邏輯、表達(dá)的語言大廈。教學(xué)時(shí)，讓他們學(xué)會善于捕捉這些語詞，細(xì)加推敲讀出韻味。這樣做不但激發(fā)了學(xué)生對文言文的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生深度進(jìn)入文本的能力，而且深化了學(xué)生對文本的感受體悟。

三、 利用文本練習(xí)造句，鞏固詞句，理解文意。

學(xué)習(xí)文言文主要還是傳承博大精深的傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)民族精神，提高自己的文學(xué)、美學(xué)素養(yǎng)，而不是為了運(yùn)用這些文言詞。而且，學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，掌握的文言詞少之又少，因此適合利用學(xué)過的文言文進(jìn)行造句、仿句練習(xí)。造句是讓學(xué)生理解運(yùn)用新詞語的手段，而利用文本造句更是對文本的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與深入。

例如，學(xué)習(xí)《杞人憂天》時(shí)，有一個(gè)典型詞——“奈何”。文中出現(xiàn)了兩次，一句是“奈何憂其壞？”另一句是“奈地壞何？”，這是兩個(gè)典型的文言句式。為了讓學(xué)生熟記“奈何”的詞義和兩種句式，可以利用學(xué)過的《陳太丘與友期行》一文練習(xí)造句。當(dāng)學(xué)生造出“君與家君期日中，奈何君失期？”“君與家君期日中，君遲，奈君何？去也！”這樣的句子時(shí)，說明學(xué)生已經(jīng)對詞義和句式基本掌握。再進(jìn)一步與原文進(jìn)行比較辨析。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，原句是陳述句，使用對句，增強(qiáng)語氣，表現(xiàn)出元方為維護(hù)父親的尊嚴(yán)據(jù)理力爭，義正辭嚴(yán)又不失禮。如果用了“奈何”則語氣過于強(qiáng)烈，有針鋒相對之勢、責(zé)備友人之意。此時(shí)，回到《杞人憂天》一文，學(xué)生就能體會出“奈地壞何？”流露出來的杞人的深深的憂患，而“曉之者”勸導(dǎo)其人“奈何憂其壞”時(shí)，這個(gè)句式所傳達(dá)出的那份自信與開朗一定能讓杞人釋然。

四、 優(yōu)化資源，鏈接經(jīng)典比較同類作品，辨析主題深入教學(xué)

教學(xué)的過程主要是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，鏈接經(jīng)典作品，暢說人物形象，不僅可以對已有的教學(xué)資源加以補(bǔ)充，還可以根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)自由地選擇和重組課程資源，拓寬學(xué)生視野，形成知識能力的遷移，增強(qiáng)文言文教學(xué)的時(shí)代性和開拓性，而且有利于學(xué)生對作品時(shí)代背景的把握和文章主旨的理解。

仍以《狼》一文為例。中國古典文學(xué)作品中的狼形象，它往往和“殘暴、陰險(xiǎn)、貪婪、狡詐”相聯(lián)系，已經(jīng)成為中國文化的一個(gè)符號，狼的文化內(nèi)涵已經(jīng)超越了狼本身。通過回顧有關(guān)狼字成語外，補(bǔ)充品讀《聊齋志異》《狼三則》的角色和卷八《夢狼》中記載的“竊嘆天下官虎而吏狼者比比也”，課堂提問學(xué)生“文中的狼僅僅就是指狼嗎？”讓學(xué)生深入理解作者的寫作意圖。同時(shí)在作業(yè)環(huán)節(jié)選讀《狼三》《夢狼》和姜戎《狼圖騰》，比較不同時(shí)期不同民族對狼形象的不同解讀，有效形成知識能力的遷移，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài)，為學(xué)生探究思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得以更好地開發(fā)。

五、 閱讀趣味故事拓展字詞積累，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

（一）精選輕松小短文準(zhǔn)確理解，巧記詞義

考綱要求理解常見實(shí)詞在文中的含義，常見虛詞在文中的意義和用法?？梢姡~義是不能死記硬背的，關(guān)鍵是結(jié)合語境理解。為此，我們可以精選一些編出來的小短文。如“去”字，古漢語詞典中的詞解有“離開”“前往，到……去”“除掉、去掉”“距離”“過去的”。我們給學(xué)生一篇小短文，學(xué)生就易于理解和記憶了。短文如下：

曹操率軍南征，至河邊。此地去（距離）鄉(xiāng)千里，見江水東去（到……去），回首去（過去的）日苦短，感慨頗多。又見士卒皆思鄉(xiāng)，士氣不振。為去（除去）晦氣，捉小鳥留軍營。小鳥久住軍營，人至不去（離開）。士卒見之，大喜，遂士氣大增。

采用這樣的方法能寓教于樂，輕松愉悅的小故事使文言詞不再枯燥乏味，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）有趣的文言名著閱讀

如今，哪怕是我們語文老師，面對浩如煙海的古書古文，恐怕也沒有幾個(gè)人能夠?qū)Ｐ牡丶?xì)細(xì)品讀。一個(gè)剛剛學(xué)文言文的七年級學(xué)生更不用說了。但是許多的文學(xué)大家，都是從古書堆里鉆出來的。我們要充分利用名著閱讀，為學(xué)生打下扎實(shí)的文言功底，為學(xué)生緩緩?fù)崎_一扇書香四溢的古典文學(xué)之窗。

七（上）課外閱讀推薦的古代名著——《西游記》《鏡花緣》則是白話長篇小說。古代的白話，對今人來說是半文半白。不能全看懂，也不至于全不懂，而且這兩部書以它們離奇的情節(jié)吸引著學(xué)生，學(xué)生可以利用語境猜語義，從而獲得文言詞的積累。比如《鏡花緣》中的“庶民”“庶”“第”、《西游記》中的“俱”“皆”等詞反復(fù)出現(xiàn)，相信學(xué)生N遍文中的相關(guān)句子看下來，早已記住了這幾個(gè)文言詞的意思。

七（上）年級的文言文教學(xué)，重在努力創(chuàng)設(shè)情境，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源。課堂上積極引導(dǎo)點(diǎn)撥，改變文言沉默的處境，讓學(xué)生參與實(shí)際，甩開固化的枷鎖，變成課堂歡樂的源頭與創(chuàng)造者，盡情展示交流，能讓學(xué)生縱情感受文言語詞的魅力，收獲扎實(shí)的文言基礎(chǔ)知識。課外緊密結(jié)合豐富的教學(xué)資源，對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣起到極好的促進(jìn)作用，把學(xué)生的主體地位凸顯出來，變教師“一廂情愿”的“輸灌”為學(xué)生“朝思暮想”的“渴求”。讓文言文真正變成學(xué)生喜歡、愿意學(xué)習(xí)的中國文化。心有多大，文言文的教學(xué)舞臺就有多大。相信隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)科研的深入發(fā)展，文言文教學(xué)將更精彩，更生動！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳日亮.如是我讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王榮生.文言文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

作者簡介：丁玲琍，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋初級中學(xué)。