二次開發(fā)數(shù)字化教學資源在初中信息技術教學中的應用—以教之初系統(tǒng)開發(fā)為例

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，應用好數(shù)字化教學資源在初中信息技術教學過程中具有非常重要的作用。但很多教師對網(wǎng)絡下載的數(shù)字化教學資源不加修改的直接用于教學，使之無法與教學內(nèi)容進行“無縫融合”的個性化應用[1]。所以，提升信息技術教師開發(fā)和使用數(shù)字化教學資源的技能，是提高信息技術課堂教學效率的重要途徑、是教師和學生發(fā)展的訴求、是學校和學科發(fā)展的需求、更是教育信息化的必然要求。

關鍵詞：數(shù)字化教學資源;信息技術;二次開發(fā);應用

一、二次開發(fā)教之初系統(tǒng)的方法

本文以教之初系統(tǒng)為案例來闡述數(shù)字化資源二次開發(fā)的方法。由于初中信息技術是寧夏地區(qū)的中考科目，且考試形式為單選、判斷、打字與操作題。所以選擇了支持這些題型以及對應軟件的教之初系統(tǒng)進行二次開發(fā)。此系統(tǒng)具有智能化考試、自由練習與分析測評系統(tǒng)，可是實現(xiàn)信息技術題庫的智能管理與學生學習情況的智能分析，且支持導入試題和題庫導出的功能。目前有單機版與網(wǎng)絡版。其中單機版可以免費使用，網(wǎng)絡版有基于局域網(wǎng)的C/S版本與基于廣域網(wǎng)B/S版本，均為收費版本。根據(jù)教材內(nèi)容二次開發(fā)后便可分步驟、有評分、有統(tǒng)計的實時展示學生的所學知識掌握情況，有針對性的進行個性化學習。如能被合理二次開發(fā)、高效的利用。在信息技術教學中、尤其中考復習中會起到至關重要的作用。

在三個版本中，單機版進行二次開發(fā)后可導出規(guī)定格式的資源免費使用，但重新修改后已經(jīng)導出的資源不能實現(xiàn)同步更新，需要人工重新替換原有資源，也不能上傳學生學習情況，單機版比較適合于學生自我檢測的個性化學習。所以本文以廣域網(wǎng)B/S版為案例，此版本二次開發(fā)后，學生通過瀏覽器登錄后便可實現(xiàn)隨時隨地的碎片化自主學習。其中選擇題、判斷題、打字題可使用手機、平板等移動電子設備進行學習。而操作題需要安裝相對應的軟件，所以需要使用電腦學習。下面以寧夏教育廳出版的信息技術教材八年級下冊（Excel）為案例逐一說明，開發(fā)的題目類型包括選擇題、判斷題、打字題與操作題四部分。1.選擇題部分：依據(jù)翻轉課堂的理念，某一個知識點如能夠連續(xù)做對10道題，便可預測該生掌握了這一知識點。故教師選擇了分知識點出題，一個知識點下集中放置10道選擇題。開發(fā)步驟為教師管理員登錄官網(wǎng)后，進入《錄入新題》界面、點擊后選擇對應知識點，題型選擇單選題如圖1，選擇后在右邊便可錄入。在題目文本框內(nèi)輸入題目要求，在正確答案的位置上輸入正確選項，在學生操作界面會隨機正確答案的選項位置。錄入結束后點擊保存即可。2.判斷題的題目錄入部分類似選擇題，在選項中只需要選擇“√”“×”即可。3. 文字錄入也較簡單，只需要把原文錄入即可。在學生界面會自動出現(xiàn)文字輸入框的界面，并智能校驗文字。

4.比較復雜的是操作題的后臺開發(fā)工作，首先需要上傳制作好的操作題原始資源，打包為.zip格式。第二步需要在題目區(qū)域輸入操作題具體要求。第三步也是最復雜的一部分，需要在代碼區(qū)域按照題目要求編寫代碼，例如判斷文字“初二（5）學生成績表”居中并合并單元格“A1：J1”，對其文字。則需要輸入以下對應代碼。圖2為代碼編寫界面。正確錄入后保存題庫，然后對題目設置分值后生成考試試題或者練習試題，最后進行試卷系統(tǒng)的相關設置即可。

CELL（"1.A1：J1"，"合并單元格"，"0"） = "1"

CELL（"1.A1"，"單元格文本"，"0"） = "初二（5）學生成績表"

CELL（"1.A1"，"水平對齊"，"0"） = "居中"

二、二次開發(fā)教之初系統(tǒng)后的應用策略

在教師對教之初系統(tǒng)進行對應知識點的二次開發(fā)后，學生便可登錄進入對應的頁面進行自主學習。整個題庫分為《我的練習》《我的考試》《我的分析》三個部分。登錄《我的練習》。根據(jù)界面提示進入題庫，按照要求完成后，可以進行評分自行檢查是否正確。下面以操作題為例，學生打開Excel表格后如圖3操作題界面。假如學生只做了全科總分（注意：右下角題目要求為四科總分）和文字居中，而平均分以及排序均未操作，保存后點擊完成此題。便能看出得分點是已經(jīng)操作部分（文字居中與單元格合并），其余均為丟分點，此題設置滿分18分，當前得分為7.5分，其中得分也包括了打開與保存操作，點擊此題可以進行重做或者續(xù)做。選擇判斷打字題，相對比較簡單，就不一一列舉了。同樣學生練習結束后可自行檢查。

如果選擇《我的考試》則進入考試界面。在考試規(guī)定時間結束后，教師可從三個方面作為參考進行過程和結果評價：1.考場監(jiān)測一般用于考試狀態(tài)，對于學生目前的做題狀態(tài)進行檢測，包含機器的IP、學生的基本信息、開考時間與結束時間等信息;2.成績管理則對學生成績進行綜合管理，可以查看學生答某一道題的細節(jié)情況。3.成績管理則可以進行個人的橫向對比與全班的縱向對比。學生也可以通過《我的分析》便可以進行針對性的分析，查漏補缺后個性化學習。

總之，教之初系統(tǒng)的二次開發(fā)，不論在平時學習過程中還是信息技術的中考復習中。通過幾年來的對比均有提升課堂效率的成效。但同時對于教師二次開發(fā)能力也有一定要求，教師至少有一年以上的學習開發(fā)經(jīng)驗才可自如的將其用于課堂中。相信教師只要學習的意識，通過努力，便可掌握此項技能。初中信息技術教學中應用數(shù)字化學習資源不僅需要教師具備基本的教學技能，而且需要掌握數(shù)字化學習資源的制作與二次開發(fā)能力，配合教學內(nèi)容和教學目標，才能夠在教學過程中發(fā)揮作用，促使信息技術教學達到更好的教學效果。

三、結束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和移動終端設備的快速發(fā)展，數(shù)字化教學資源已經(jīng)成為一種新的學習方式，在教育信息化改革過程中學校借助于電子書包等各種移動設備減輕學生的書包負擔，各學科學習資源正在向數(shù)字化方向邁進。信息技術課程教學過程中的主要教學內(nèi)容都屬于數(shù)字化教學資源和環(huán)境，所以信息技術教師需要具備使用和二次開發(fā)數(shù)字化教學資源的能力勢在必行。也希望其他學科的教師能夠得心應手的開發(fā)和使用數(shù)字化教學資源。根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容選定合適的組織方式進行有效使用，在互聯(lián)網(wǎng)+教育形式的推助下，切實起到提升教學效率，幫助學生個性化學習的目的。

參考文獻：

[1]趙麗紅.初中信息技術教學中數(shù)字化資源的合理應用分析[J].北京：信息與電腦，2016.

[2]蔡琰.如何在課堂教學中有效整合數(shù)字化資源[M].文教資料.江蘇：2019.

[3]張洋.初中信息技術教學中數(shù)字化學習資源應用的研究[J]. 黑龍江：黑河教育， 2015，（12）

[4]胡波華.初中信息技術教學中數(shù)字化資源應用[J].北京：信息與電腦（理論版），2015，（19）

作者簡介：

張振梅，女 ，（1984.06-），碩士研究生，銀川二中北塔分校信息技術教師，職稱：中教高級，研究方向：信息技術與學科融合;信息技術教學;數(shù)字化教學信息二次開發(fā)。