課堂視域初中物理教學(xué)的有效性研究

張麗麗

摘 要：新課程改革進(jìn)程下，初中物理教學(xué)模式在不斷突破，并在實(shí)踐過程中不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整，以使得知識(shí)教育、實(shí)驗(yàn)教育都獲得更高的效率。正基于此，研究以課堂為立足點(diǎn)，主要針對(duì)初中物理教學(xué)的有效性展開探討，認(rèn)為物理教學(xué)必須重視從三個(gè)層面來進(jìn)行嘗試，以構(gòu)建初中物理高效課堂，即設(shè)計(jì)問題情境，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)吸引力;強(qiáng)化合作探究，增強(qiáng)學(xué)生探究創(chuàng)新力;聚焦實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作力。這將為初中物理高效課堂的相關(guān)研究提供參考性借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理 自主探究 實(shí)驗(yàn)操作

物理學(xué)科是集實(shí)踐性與探究性于一體的教育科學(xué)。初中階段的物理教學(xué)是物理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其不僅與學(xué)生生活實(shí)際閱歷相關(guān)，更在升學(xué)測(cè)驗(yàn)考試中占據(jù)較高的位置^[1]。眾所周知，物理課教育對(duì)于學(xué)生的思考能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ蔷薮蟮呐囵B(yǎng)契機(jī)。故而，筆者極為注重對(duì)物理課程的理論性挖掘，對(duì)物理教育經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐性積累。結(jié)合多年物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究著力于圍繞物理課堂進(jìn)行理性的探視，并就物理教學(xué)的有效性進(jìn)行辯證認(rèn)知，提出有效應(yīng)對(duì)策略，提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)，滿足物理教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

一、設(shè)計(jì)問題情境，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)吸引力

物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是常態(tài)化的推理驗(yàn)證物理理論的方法^[2]。在具體的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中，借助情境的適配化設(shè)置，通過給予學(xué)生一定的問題導(dǎo)引，能夠?qū)W(xué)生思維產(chǎn)生強(qiáng)大吸引力，在解決問題的同時(shí)，也習(xí)得了物理原理知識(shí)，提升了學(xué)科學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)置問題時(shí)，必須要考量課程教學(xué)目標(biāo)需求，必須重視學(xué)生思維的引導(dǎo)，以保證學(xué)生在趣味化心境中投入物理知識(shí)學(xué)習(xí)與自主探究，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效促進(jìn)初中課堂效率的全面提升。

如在物理八年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，筆者首先對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行一讀、一思、一解，了解測(cè)量工具的特點(diǎn)，并針對(duì)不同的策略需求選擇工具進(jìn)行預(yù)演。在課程剛開始階段，筆者就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題情境的設(shè)計(jì)——

1.長(zhǎng)度的測(cè)量單位有哪些？是否能夠列舉出來？

2.時(shí)間的測(cè)量單位呢？是否能夠列舉出來？

3.長(zhǎng)度、時(shí)間單位之間的換算關(guān)系是怎樣的？

要求學(xué)生以小組為單位，開展合作探究，對(duì)以上設(shè)計(jì)問題進(jìn)行探討交流，教師則對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將每個(gè)題目都選擇標(biāo)準(zhǔn)化解決的學(xué)生到指定位置公布答案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有對(duì)照、生成有鼓勵(lì)。

此外在講到測(cè)量誤差的時(shí)候，教師可以首先提出：什么是誤差？為什么會(huì)產(chǎn)生誤差？讓學(xué)生分組，并展開探究與分析。最終教師采納解答相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生答案，并公布——

1.誤差是指測(cè)量的結(jié)果和真實(shí)值之間的差異。

2.產(chǎn)生誤差的原因有兩類，一是測(cè)量器材精確度差，這種誤差是不可避免的;二是測(cè)量與讀數(shù)的方法不科學(xué)，導(dǎo)致最終測(cè)試結(jié)果不準(zhǔn)確，這種誤差可以避免。

由此可見，教師通過設(shè)置問題，能夠營(yíng)造濃厚的質(zhì)疑氛圍，物理課堂成為學(xué)生興趣濃厚、主動(dòng)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)習(xí)課堂，引發(fā)了學(xué)生思考與探究，培育了持久的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、強(qiáng)化合作探究，增強(qiáng)學(xué)生探究創(chuàng)新力

初中物理學(xué)科雖然是初級(jí)階段的學(xué)習(xí)課程，但是其中有很多原理或現(xiàn)象需要學(xué)生之間通力合作才能有效探究，獲得精確準(zhǔn)確的探究成果^[3]。故而，初中物理教學(xué)必然需要立足課堂，瞄準(zhǔn)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中互換認(rèn)知，在交流中互補(bǔ)疏漏，在評(píng)價(jià)中集體反饋，完成學(xué)生之間的互通有無、共同進(jìn)步。同時(shí)，教師更要重視在合作探究主題內(nèi)容的增容，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)加以自主解決，使得合作探究更有創(chuàng)新、更有質(zhì)量。一是列任務(wù)，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配既定的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，鼓勵(lì)學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)完成;二是設(shè)情境，以“測(cè)量平均速度”為例，筆者先通過多媒體出示相關(guān)圖片，然后語言描述：搭建一個(gè)斜面，讓小車由高處滾下，那么車在運(yùn)動(dòng)過程中速度有沒有變化，如何才能知道車運(yùn)動(dòng)的平均速度;三是合作探究，由教師提出實(shí)驗(yàn)規(guī)范，要求學(xué)生組內(nèi)交流，亦可通過演示實(shí)驗(yàn)來復(fù)盤小車運(yùn)動(dòng)軌跡，多組測(cè)量對(duì)比計(jì)算結(jié)果。教師通過營(yíng)造問題情境，讓組內(nèi)學(xué)生有興趣鉆進(jìn)去，也有能力完成既定任務(wù)。

三、聚焦實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作力

初中物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)作為依托，研究物理現(xiàn)象，推理物理公式，驗(yàn)證物理原理^[4]。故而教師要重點(diǎn)要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法應(yīng)用于課堂，關(guān)注課本內(nèi)容中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，列出實(shí)驗(yàn)中所需要驗(yàn)證的知識(shí)點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)作為牽引，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試通過自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐證實(shí)，提升學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，推動(dòng)物理課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。如在講到“聲音的產(chǎn)生與傳播”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者為了讓學(xué)生真實(shí)感受聲音傳播對(duì)于介質(zhì)的依賴，利用生活中的材料袋子來制作了三種不同的介質(zhì)體，即將袋中裝滿空氣、沙子和水。其后，我邀請(qǐng)學(xué)生一起參與合作演示實(shí)驗(yàn)，首先將裝了三種介質(zhì)的袋子分別放置在實(shí)驗(yàn)桌中心，要求一方由同學(xué)擊打敲擊桌子以發(fā)出聲音，另一方參與實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的同學(xué)將耳朵貼在三種介質(zhì)上側(cè)，并將所聽到的聲音特點(diǎn)描述出來。最終通過學(xué)生反饋、集體總結(jié)，認(rèn)為聲音在不同介質(zhì)中的傳播存在差異性，其傳聲效果，以空氣最佳，水次之，傳播效果最差的是沙子。由此，學(xué)生們?cè)谟腥さ膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中，感受到生活小實(shí)驗(yàn)的便利性，感受到物理學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的緊密關(guān)聯(lián)，感受到物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)性。學(xué)生自主探究意識(shí)顯著增強(qiáng)，其實(shí)踐操作能力也有了顯著的提高。

結(jié)語

初中物理教學(xué)是基于興趣與推理的科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。作為教師，應(yīng)該重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與需求，不斷完善自身教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革與完善，持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)習(xí)的興趣與自主性，激勵(lì)其通過小組合作完成綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升。也正基于此，物理教師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在具體的課例教學(xué)中采用怎樣的方法來輔助科學(xué)認(rèn)知物理現(xiàn)象、物理原理，同時(shí)不斷嘗試、不斷實(shí)驗(yàn)，完成物理教學(xué)行為的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]王之芳.以生活化教學(xué)模式提高初中物理教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2019（06）：80-81.

[2]張家龍，王振娟，張家靈.創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境提高初中物理課堂教學(xué)有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（03）：91.

[3]周晶瑩.淺談如何提高初中物理課堂教學(xué)有效性[J].課程教育研究，2017（49）：179-180.

[4]李華.提高初中物理教學(xué)有效性的方法[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2012，28（06）：124-125.