尊重學生個性差異，點燃學生“閃耀光芒”

黃美芬

摘 要：在學校教育工作中，德育工作是至關(guān)重要的一部分，其是學生政治、思想、道德等方面教育的綜合。德育與體育、美育、勞育息息相關(guān)，其在推動學生全面發(fā)展的效用也是毋庸置疑的。本文主要闡述在素質(zhì)教育形勢下，德育工作應(yīng)做到因材施教、尊重學生個體差異，挖掘全體學生的閃光點，實施剛?cè)岵陌嗉壷贫?，由此確保更為科學的開展德育工作，提升教育實效。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 個性差異 德育教育

每個人的長相、性格都會存在相應(yīng)的差異。要找出各方面完全一樣的兩個人是不可能的。有的人很抑郁、有的人很活潑;有的人反應(yīng)遲鈍、有的人反應(yīng)迅速;有的人喜歡畫畫，有的人喜歡唱歌。總的來說，個體與個體間都有顯著的個性差異。個體差異實際上就是在活動過程中一個人所表現(xiàn)出的特殊心理。在同一發(fā)展時期的人，盡管心理特征大同小異，但實則同中有異，個性始終夾雜于相同的心理中。

初中生與高中生、小學生都不同，他沒有高中生的自覺性與成熟，也沒有小學生對老師的自覺服從，他們是一個相對特殊的群體，他們已經(jīng)產(chǎn)生獨立與自主意識，但童心與幼稚心理也依然保留。與此同時，初中生好奇心極強，對外界事物充滿好奇，如若不慎極易染上不良習性，而處于青春期的他們還會有偏激、叛逆等諸多成長問題存在。因而，初中教師都應(yīng)多加觀察初中生，引導他們朝著正確的方向發(fā)展，培養(yǎng)他們的自我約束力，使得在教師的教導之下所有初中生都可健康成長。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，由下述幾方面闡述在素質(zhì)教育形勢下，如何在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，開展德育工作。

一、關(guān)注學生成長需求，給予學生足夠的關(guān)懷

很多班主任在班級管理過程中，都將核心放在學習上。但在素質(zhì)教育大背景下，成績已不是唯一的衡量學生水平的標準，關(guān)注學生的成長需求，規(guī)范學生的行為，提升學生的道德水平，也是班主任應(yīng)高度重視的，只要做好這些工作，才可確?！敖虝恕钡哪繕说靡詫崿F(xiàn)。

在班級管理過程中，我對學生的文化成績變化有所關(guān)注外，還會重視學生的學生問題，給予學生足夠的關(guān)懷。例如，近期班級有名女同學找我吐露心聲，告知我班級并無愿意與她交朋友的同學，她很渴望有真正的朋友。對于該名同學的問題我引起高度重視，因而對其的人際交往過程進行觀察，從觀察過程中發(fā)生她很喜歡“黑”其他同學，常常開玩笑，導致同學們都會疏遠她。我在了解情況后，就這個問題與她溝通，她認為自己的做法都是在開玩笑，只有小心眼的同學才會當真。對此，我告訴她問題的原因在她本身。嘲笑、詆毀他人會給別人的心理造成嚴重危害，并認真地要求她盡快改掉這個壞毛病，否則很難交到朋友。

又如，班級有一名女同學對跳舞非常感興趣，但她家長卻認為初中時期應(yīng)當以學業(yè)為主，跳舞是“不務(wù)正業(yè)”，導致學生在某段時期失去笑容、悶悶不樂。在與其交談中我了解了這些情況，還與該同學一起勸說她的家長。該同學向家長保證會在不影響學習的情況下學習舞蹈，我也告知家長舞蹈是一門可鍛煉身體，又可陶冶心理的藝術(shù)，合理安排時間，就不會影響正常學習。在我們的勸說下，家長同意讓她學習舞蹈，她立即喜笑顏開。

實際上，班主任的一些小舉動都會給初中生帶來很大的影響。如若班級的這兩名女同學，她未感受到我的關(guān)懷，不敢卸下心理防備來告知我她的心事，我就無法去引導她，其中一名極有可能一直會苦惱交不到朋友的問題，另一名可能一直處在無法學舞蹈的悶悶不樂中。

二、關(guān)注個體差異，因材施教

每個學生都有自己的個性特征，如若針對所有學生都采用相同的教育方式方法，必然無法完成預期教育目標。所謂的因材施教，此處的“材”是指學生的性格、興趣、能力等特征，而“因材施教”，就是注重學生間的差異，認可差異，由學生的具體狀況入手，區(qū)別對待，開展有針對性、層次性的德育教育。^[1]

實際操作過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往地注重集體教育，過于強調(diào)集體性，忽略個體要求、忽視自我意識培養(yǎng)的德育模式。定下的德育目標缺乏針對性，過于空泛，引發(fā)了學生依賴性強、雙面人格、社會適應(yīng)能力弱等諸多問題。所以必須要結(jié)合學生的差異制定多層次的德育目標。^[2]且德育還應(yīng)確保形式多樣，顧及全體同學的自尊心，不可動不動就訓斥、懲罰學生，應(yīng)曉之以理、動之以情，委婉和氣地與學生溝通。不管你選擇的方式是談話、贊揚、責備中哪一種，都必須確保不可對所有學生都千篇一律，否則會讓學生感受不到你的真情實感，極易使得學生對你的信任度大大降低。但無論哪種方式，都應(yīng)將重心放在引導、點化上，讓學生挖掘道德價值，形成正確的道德觀，用道德約束自身的行為，實現(xiàn)不同層次的進步。

在德育過程中，我也針對不同類型的學生實施差異化的教育。對于個性倔強的，此類學生往往都是非常熱情、爽朗的，情緒都表露在外的，性子相對較急，比較粗心。在教育此類學生時，我都會以培養(yǎng)其穩(wěn)中、沉著、克制忍耐的品質(zhì)為主。例如，在任教過程中，我發(fā)現(xiàn)班級有兩名學生正是“個性倔強”型的，他們大方、熱情，脾氣急躁，比較粗心。對于此，我專門找他們談過話，引起他們對此問題的注重，通過我的針對性的批評教育，他們的此缺點已慢慢改正。

對于個性活潑的淘氣型學生，此類學生都是親切、機敏、靈活，有興趣愛好的，但不夠踏實、情緒容易波動、難以集中注意力。此類學生如若未開展正確的教育，即使成績優(yōu)秀也會快速成為雙差生，甚至于有些還會引起傷害事故。我班一名淘氣型學生有一次放學騎車時“放飛自我”，導致手臂骨折，我便與其家長聯(lián)系，在家長的配合支持下，用此學生的行為作為班級的反面教材，教育學生應(yīng)該做任何事情都集中注意力，養(yǎng)成良好的習慣。

對于慢性子的學生，此類學生很能克制自己，平常遵規(guī)守紀，但惰性很大，不喜歡活動，常給人萎靡不振的感覺。我班級里就有幾個慢性子的學生，有個較為突出的，在平常走路說話、上課回答問題、做作業(yè)等與其他同學相比都較慢，成績狀況也不佳。對此，我找他多次談話，耐心地教育他，引導他多活動、養(yǎng)成良好的習慣，還專門訓練過他的寫字速度、讀書速度等。之后，此學生的慢性子有所改善，成績也提升了不少。我深刻地感悟到，對于慢性子的學生，我們必須要有足夠的耐心，且是真心想要幫助他改變不良習慣，積極鼓勵他們，這樣才可取得較好的成效。

對于較為敏感且心眼多的學生，此類學生通常都是自尊心強、謹慎、心細的，但多疑、孤僻。之前聽某班主任反映，他班有名女生因為學習成績下降而想退學。經(jīng)家訪得知，該名學生以前成績非常不錯，后因家務(wù)多的緣故而學習成績逐步下降。而此學生原本就性格孤僻，班主任曾公開在班級批評過她，導致她更不愿待在班級。得知這些情況之后，我與該班主任進行交流，并聯(lián)系此學生的家長，動員學生回校繼續(xù)上學。從該事情可知，對于較為敏感的學生，不可公開批評他們，極易對其自尊心造成傷害。而應(yīng)采取的教育方式是耐心啟發(fā)，培養(yǎng)他們的自信心，引導他們合群，使得他們遇事不退縮，不自卑。

總的來說，因材施教是非常重要的，如果不注重學生的個性差異，對所有學生采取相同的德育方式，難以取得良好成效，還極易引起反效果。

三、建立剛?cè)岵墓芾碇贫?/p>

班級管理制度的建立非常重要，其與國家頒布的法律制度類似，用途在于規(guī)范人的行為。素質(zhì)教育提出應(yīng)遵循“以人為本”的教學理念，在教學過程中學生為課堂的主體。在任職期間，我始終都尊重學生、以學生為主體，并制定科學、民主的班級管理制度，為學生的行為規(guī)范奠定良好的基礎(chǔ)。

我班的管理制度是在我與學生共同探討之下確立的。例如，我們共同探討學校有關(guān)男生不得留長發(fā)、女生不得燙發(fā)、染發(fā)，也不可穿奇裝異服的規(guī)定，學生則指出愛美是人的天性，對穿著打扮進行約束，違背了本性需求。對于學生的說法我從心理與身體健康兩個層面入手分析，解釋了學生穿著打扮規(guī)范對學校以及其自身來說的重要性，在我循循善誘之下，學生認可了此守則，并同意遵守。同時，我還制定了違反班級制度應(yīng)受的懲罰，也得到了學生的認可。

不管是懲罰還是寬容，實際上都是在“教育”，但往往寬容所取得的教育效果要比懲罰更為顯著。所謂的“剛”，實際上就是強制性的管制學生，“沒有規(guī)矩不成方圓”，如若沒有一套切實有效的班級管理制度，適當?shù)膽土P也是極有必要的。而“柔”，則是采取引導、解釋的方式讓學生切實認可這些管理制度，屬于非強制性的方式。在學生心中，柔性管理會成為潛在的說服力，是用愛來引導與感化學生的。獨有剛，極易讓學生產(chǎn)生逆反心理，獨有柔，極易使得制度的威嚴性缺失，二者結(jié)合，才可達到最佳的效果。

結(jié)語

總的來說，在開展初中德育工作時，我們應(yīng)關(guān)注學生個體差異，了解學生心理特征，有針對性、有規(guī)劃性地開展教育工作。筆者在長期的德育實踐總結(jié)得出的方法也具有一定的有效性，希望總結(jié)的方法對其他初中班主任可起到一定的借鑒效用。但需重視的問題是，德育方法與所有事物相同，都并非固定不變的，在實踐過程中應(yīng)不斷創(chuàng)新，不可完全沒結(jié)合實際情況來套用他人的方法。而各方法有時相互補充，有時緊密關(guān)聯(lián)的，學會科學地配合使用，將會達到更好的成效。不管你采取的是哪種方法，都離不開培養(yǎng)健康人、文明人的社會目標。今后，我也將繼續(xù)探究更為有效的教育方式，不斷提升德育成效。

參考文獻

[1]管小麗，陳國炎.“愛”點燃學生的希望——德育教育案例分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（15）：266-266.

[2]陳彬.生活也是素質(zhì)教育——生活體驗下的中學德育實踐之班集體主題活動策略[J].好家長，2017（66）：138-138.