海南省中職學(xué)校思政課教學(xué)評價現(xiàn)狀及對策

王亞明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了深入了解海南省中職學(xué)校思政課教學(xué)評價現(xiàn)狀，深化思政課教學(xué)改革，進一步提升海南省中職學(xué)校思政課教學(xué)質(zhì)量，海南省中職學(xué)校德育學(xué)科帶頭人（培養(yǎng)對象）工作室對省內(nèi)的中職學(xué)校進行思政教學(xué)評價狀況調(diào)研。通過調(diào)研，全面了解了海南省中職學(xué)校思政教學(xué)評價現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了海南省思政課教學(xué)評價中存在的問題及產(chǎn)生原因，最后，提出了進行思政教學(xué)評價改革的建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?思政課;中職學(xué)校;教學(xué)評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0234-03

為貫徹黨的十九大精神、全國教育大會精神，全面落實立德樹人根本任務(wù)，深入了解海南省中職思政課教學(xué)評價現(xiàn)狀，從而進一步深化中等職業(yè)學(xué)校思政課程改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，2020年4月，海南省中職學(xué)校德育學(xué)科帶頭人（培養(yǎng)對象）工作室組織了海南中職思政課教學(xué)評價的線上問卷調(diào)查。本次調(diào)研的海南省中職學(xué)校39所，占中職學(xué)校的78%，其中公辦學(xué)校29所，民辦學(xué)校10所，共發(fā)放345份教師問卷，有效問卷345份，占中職德育教師的85.6%;發(fā)放8728份學(xué)生問卷，有效問卷8728份，占中職學(xué)校在校生（不含頂崗實習(xí)學(xué)生）的10.2%。工作室成員做了詳盡收集、整理，并對各種原始數(shù)據(jù)進行了數(shù)理統(tǒng)計、探究分析。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了海南省中職思政課教學(xué)評價中存在的問題，針對問題找到了影響因素，并提出了解決問題的建議與策略。

一、海南省中職思政課教學(xué)存在的主要問題

（一）評價理念：教師本位主義濃厚

作為教學(xué)評價，教師的理念就是以任課教師的評價為主，且多集中在教師課堂教學(xué)成果的學(xué)生掌握程度的評價。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，75.36%的教師認為現(xiàn)在實行的教學(xué)評價是滿意的。同時，我們從學(xué)生提供的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，79.97%的學(xué)生認為自己的成績即來源于課堂教學(xué)的評價，這無疑體現(xiàn)了在評價理念中教師本位主義色彩濃厚的特點，即完全以教師的評價旨意去評價學(xué)生對該門課所學(xué)的結(jié)果，教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)全部掌握在教師手中，忽略了在評價過程中其他要素存在。

（二）評價主體：缺乏參與深度和廣度

調(diào)研數(shù)據(jù)中，83.41%的學(xué)生均表示目前評價的主體為教師（包括班主任），而家長、企業(yè)、學(xué)生等其他要素所占比例微乎其微?？梢钥闯觯Ｄ鲜≈新毸颊n教學(xué)評價主體主要以教師為主，而學(xué)生是被動的被評價者，沒有參與評價的資格，而作為思政課教學(xué)成果檢驗者的企業(yè)、家長等也同樣被排除在外，這不僅使得中職思政教學(xué)失去了職業(yè)教育的特點，也失去了評價一名學(xué)生整體道德素質(zhì)的客觀性。

（三）評價過程：忽視學(xué)生全面發(fā)展

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前教師們認為評價的內(nèi)容79.42%都應(yīng)在評價道德認知上，且對道德實踐等其他方面的評價相對較少，也就是說思政課將大部分的精力都放在學(xué)生理論知識掌握上，其實思政課程的性質(zhì)本身就決定其考核標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅停留在知識的考核上，這種忽略學(xué)生品德修養(yǎng)和學(xué)生身心發(fā)展的評價過程，會使學(xué)生不斷地關(guān)注學(xué)科知識點的掌握而忽視知識整體運用，造成“知”與“行脫節(jié)的現(xiàn)象。

（四）評價方法：過于注重量化結(jié)果

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，海南省中職思政課73.39%的教師使用評價方法均集中在期末的一紙試卷上，可以看出非常注重量化結(jié)果的作用，但是卻缺少對定性分析方法的采用，且集中在考查學(xué)生知識的掌握水平上，即采用選擇題、填空題、簡答題等筆試方式。在調(diào)研中，僅有20.66%學(xué)生表示筆試是有效的評價方法，而51.52%學(xué)生則表示更希望通過綜合表現(xiàn)來評價他的學(xué)業(yè)水平。也就是說，從學(xué)生的角度來講，他們并不認同筆試是評判他道德水平和思政素養(yǎng)高低的方法。

（五）評價功能：弱化改進與激勵功能

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，海南省中職思政課教學(xué)評價注重總結(jié)性評價，缺乏過程性評價。調(diào)研中學(xué)生針對今后思政課教學(xué)評價的建議，大多集中在應(yīng)該改變通過期末成績來決定思政課學(xué)業(yè)成績的觀點上。其實，這種以期末考試為唯一評定標(biāo)準(zhǔn)的弊端就在于容易在思政課程評價時注重共性和普遍性，忽視學(xué)生的個體差異和學(xué)生個性的不同，這不僅不利于學(xué)生身心的健全發(fā)展，還容易壓制學(xué)生各項才能的發(fā)揮，違背思政課程的核心理念，使得評價變成了典型的終結(jié)性評價，從而偏離了思政課程評價過程的改進、激勵和導(dǎo)向功能。

二、制約海南中職思政課教學(xué)評價的因素

（一）主體因素

在海南中職學(xué)校中，思政課為學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程，與專業(yè)課相比具有明顯的弱勢，人們對思政學(xué)科發(fā)展規(guī)律認識不足，從調(diào)研數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，海南省中職思政課教師畢業(yè)于本專業(yè)的僅占27.25%，且三分之一以上的教師年齡集中在25歲以下，教齡3年以下，中職思政課程教學(xué)經(jīng)驗不足，還有42.9%思政老師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，對專業(yè)教學(xué)缺少應(yīng)有的熱情和思考。以上這些數(shù)據(jù)說明海南省中職思政課教師隊伍這個主體因素是嚴(yán)重影響教學(xué)評價的因素之一，教師整體素質(zhì)及師資隊伍的穩(wěn)定性亟待提高。

（二）技術(shù)因素

在進行德育課程評價的過程中，評價方法與標(biāo)準(zhǔn)無疑具有重要的意義，它們是保證德育課程評價客觀有效的重要標(biāo)尺。目前，思政課的評價方法多集中在紙筆測試這種量化考核方法上，而這種考核方法并不能完全反映一個人的道德素養(yǎng)，量化評價忽略了思政課中不容易測量的重要方面。與此同時，一個完善的評價指標(biāo)體系是評價工作的重要保障，科學(xué)的評價指標(biāo)體系是影響教學(xué)評價的核心要素。評價指標(biāo)應(yīng)該具有系統(tǒng)性、可測性、可觀察性。然而，目前，德育課評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性、實踐性，而缺少了科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，無疑導(dǎo)致目前評價結(jié)果的缺失。

（三）環(huán)境因素

一方面，思政課具有較強的意識形態(tài)，其中重要的功能就是導(dǎo)向功能，因此，其教學(xué)評價應(yīng)突出其引導(dǎo)的作用，使學(xué)生在世界觀、價值觀、人生觀教育方面有一個明確的發(fā)展方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后形成正確的價值觀念、必備的品格和關(guān)鍵能力;另一方面，當(dāng)前，經(jīng)濟領(lǐng)域的變革和科技的不斷進步要求進入工作崗位的勞動者具有較強的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。也就是說，隨著社會的不斷發(fā)展與進步對中職生思想道德層面提出了更高的要求，利用或創(chuàng)設(shè)職場情境、突出實踐取向，注重職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神，才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，高度重視思政教學(xué)的環(huán)境因素，與社會、企業(yè)接軌，才能達到協(xié)同育人的重要作用。

三、海南省中職思政教學(xué)評價改革建議

（一）走向?qū)W生本位

思政課教學(xué)評價由于受傳統(tǒng)觀念的影響，評價工作往往集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而忽略了本應(yīng)思政課最需關(guān)注的學(xué)生的道德成長和發(fā)展需求上。因此，要改變以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯脑u價目的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、心理狀態(tài)、情感等非智力因素以及所體現(xiàn)出現(xiàn)的道德素質(zhì)加以關(guān)注，要使教學(xué)評價活動真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的評價目的，走向?qū)W生本位主義，使評價活動能夠達到滿足不同個體需要的目的，促進思政課教學(xué)更加具有職業(yè)特色。

（二）走向多元化主體

目前，中職學(xué)校的教學(xué)評價決策權(quán)仍停留在以教師為主體的氛圍上，而這種單向的、線性的、孤立的評價自然使得教學(xué)評價呈現(xiàn)片面性與獨斷性的特點。因此，要想實現(xiàn)思政教學(xué)的客觀、真實性，就應(yīng)該將評價主體多元化，教學(xué)評價主體不僅要以教師和中職學(xué)生為主，更應(yīng)該發(fā)揮職業(yè)教育的特色，結(jié)合不同層面的評價者，如企業(yè)、家長等主體共同參與、討論、評價。因此，只有類似于下表中的來自于思政成果檢驗者等不同的多元主體的評價，才能使得評價更加客觀而真實。

（三）走向?qū)W生的核心素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的今天，人們獲取知識的途徑不斷增加，這無疑給中職思政課程課教學(xué)方式、方法都帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在新一輪的《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）中明確指出：要培育政治認同、職業(yè)精神、法制意識、健全人格、公共參與等核心素養(yǎng)。因此，作為中等職業(yè)學(xué)校德育工作主渠道的思政課教學(xué)，在今后思政教學(xué)評價過程中應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）走向不同場景獲取信息

目前，德育教學(xué)評價方法多集中在筆試上，并以量化評價為主。這樣的做法使得思政課這個具有復(fù)雜本質(zhì)的活動簡單化了，或者說只是評價了簡單一個人的思政知識掌握情況。而最有意義的，或許是最根本的道德實踐卻被單一的量化評價屏蔽掉了。因此，中職思政教學(xué)方法要多樣化，除了采用對學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核之外，要學(xué)會通過多種靈活的方式展開，應(yīng)擺脫唯考試論的束縛，從更廣泛的社會、家庭、課外活動等不同場景中獲取真實信息，通過學(xué)校開展的視覺空間、人際、言語等形式多樣的非智力活動獲取多樣化的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面的考察。

（五）走向激勵與促進

教學(xué)評價不僅要在甄選過程中發(fā)揮既有的作用，也要在學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展、教師教學(xué)水平的提升等方面發(fā)揮激勵和促進的作用，這樣才能使得教學(xué)評價的功能得到最大化的發(fā)揮，對學(xué)生的身心發(fā)展、素質(zhì)提升、職業(yè)成功發(fā)揮作用。因此，中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)評價的目的應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展、教師水平提升和學(xué)校發(fā)展上來，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，彰顯了職業(yè)教育特色，從而達到教學(xué)評價的激勵和改進功能，使得過程性評價和終結(jié)性評價相互結(jié)合，更為全面而真實地反映學(xué)生思政水平，強化思政課程的育人功能。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020-02.

[2]高臣.中等職業(yè)學(xué)校德育課程評價研究[D].重慶：西南大學(xué)，2016.

◎編輯 張 慧