淺談中職學(xué)校分層次開展德育工作的現(xiàn)實(shí)意義

劉國旺

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著時(shí)代的進(jìn)步和我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國的教育體制逐漸得到了有效的完善，也使中等職業(yè)教育得到了很大的發(fā)展，同時(shí)也得到了國家財(cái)政的有力支持。中等職業(yè)教育作為為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、全方位發(fā)展合格人才的教育形式，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及技能的教育，同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，為學(xué)生今后的工作與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，這就需要教師通過分層次開展德育的形式來實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生道德品質(zhì)的全面提升。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)校;德育;分層次教學(xué)模式;現(xiàn)實(shí)意義;開展策略

[中圖分類號(hào)] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）42-0188-02

社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化對(duì)未來合格人才的要求越來越高，不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)技能，同時(shí)還應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德和崇高的思想意識(shí)。因此，這就需要肩負(fù)為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的中職教育順應(yīng)時(shí)代的要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效專業(yè)教育的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的引導(dǎo)。然而，學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，在德育中表現(xiàn)出的基礎(chǔ)、能力、興趣及發(fā)展需求等都存在一定的差異性。因此，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生實(shí)施具有針對(duì)性的、因材施教的分層次德育，使不同層次的學(xué)生都能獲得良好的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生道德品質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、在中職學(xué)校實(shí)施分層次德育工作的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感及意志的針對(duì)性培養(yǎng)

中職階段的學(xué)生正處于青春期，他們自我意識(shí)蘇醒，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感及意志方面都存在著發(fā)展的差異性，這既是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要立足點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，中職學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的過程中，只有正視學(xué)生的個(gè)性化差異，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的德育，才能有助于學(xué)生自身潛能的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感及意志方面的個(gè)性化培養(yǎng)。

（二）有助于全體學(xué)生良好道德取向及行為習(xí)慣的培養(yǎng)

中職學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)之前，由于接受的家庭教育及中小學(xué)的德育不同，在道德取向及行為習(xí)慣方面會(huì)顯示出很大的差異，會(huì)對(duì)學(xué)生身心健康的成長及今后的良好發(fā)展造成很大的影響。因此，這就需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的過程中充分了解學(xué)生在這些方面的差異，并以培養(yǎng)學(xué)生正確道德取向和良好行為習(xí)慣為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生分層次開展德育。

（三）有助于中職德育效率的有效提升

在現(xiàn)階段的中職教育中，教師一成不變及“一刀切”式的德育，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致中職德育效率低下。而通過層次化德育模式的實(shí)施，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育與引導(dǎo)，這樣不僅能有效幫助學(xué)生克服自己的德育短板，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)德育有效性的提升。

二、中職學(xué)校分層次開展德育的現(xiàn)狀

（一）中職德育的重要性沒有得到充分的重視

在現(xiàn)階段的中職教育中，有一部分教師仍然受傳統(tǒng)教育理念的影響，只是單純地注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、理論知識(shí)等方面的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對(duì)德育的重要性沒有給予學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)。這就導(dǎo)致中職德育在中職教育中占據(jù)的課時(shí)有限，課堂教學(xué)效率低下，德育活動(dòng)的開展機(jī)會(huì)不多，嚴(yán)重制約了學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

（二）教師分層次進(jìn)行德育的意識(shí)淡薄

在現(xiàn)階段的中職德育中，很多教師還是采取傳統(tǒng)的、單純的課堂講解的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育基礎(chǔ)理論的教學(xué)，以“一刀切”式的照本宣科的教學(xué)形式進(jìn)行灌輸，完全忽視了學(xué)生在道德意識(shí)方面的差異和在學(xué)習(xí)過程中的差異化感受。由此可見，在新課程改革的過程中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式并沒有得到根本性的轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致教師分層次德育的意識(shí)薄弱，無法在具體的德育實(shí)踐中深入貫徹。

（三）教師在與學(xué)生的溝通與交流上缺乏有效性，不利于分層次德育的開展

對(duì)分層次德育策略的實(shí)施，是建立在師生之間良好、有效溝通交流基礎(chǔ)之上的。教師只有建立良好和諧的師生關(guān)系，并在日常的教學(xué)、生活中與學(xué)生進(jìn)行有效、良好的溝通與交流，才能更加深刻地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的道德意識(shí)和優(yōu)缺點(diǎn)。這樣就有助于教師更加有效地把握分層次德育工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育。

三、中職學(xué)校分層次德育工作的開展策略

（一）樹立正確的德育理念，增強(qiáng)教師分層次教學(xué)的意識(shí)

新課程改革的背景下，新型的教學(xué)理念如雨后春筍紛紛涌現(xiàn)，對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐起到了重要的指導(dǎo)作用。因此，在中職德育工作中，教師也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念。首先，教師應(yīng)對(duì)“以人為本”的教學(xué)理念進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并在德育實(shí)踐中進(jìn)行貫徹與實(shí)施，站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行德育工作的設(shè)計(jì)與實(shí)施，充分滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。其次，教師應(yīng)在貫徹因材施教教育理念的基礎(chǔ)上，樹立分層次德育的意識(shí)。因材施教是我國古代就有的一種重要的教學(xué)原則，在我國教育史中具有重要的地位與作用。教師通過因材施教理念的學(xué)習(xí)與貫徹，就會(huì)有意識(shí)對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行了解，并將其作為德育工作設(shè)計(jì)的依據(jù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的德育與引導(dǎo)，這就為教師分層次德育意識(shí)的培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)樹立正確的“德智合一”的育人理念，將智育與德育放在同等重要的地位，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能傳授的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，使其成為德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

（二）制訂具有層次性的德育工作目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作中非常重要的一項(xiàng)教育因素，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施具有重要的指向作用。因此，在中職德育分層次教學(xué)策略實(shí)施的過程中，教師應(yīng)從德育工作目標(biāo)的制訂入手，通過分層次教學(xué)目標(biāo)的制訂來促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的層次化實(shí)施。首先，教師應(yīng)對(duì)新課程改革對(duì)中職德育提出的總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入分析，并根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)段學(xué)生普遍存在的差異，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，按照每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的要進(jìn)行具體教學(xué)目標(biāo)的制訂。其次，在對(duì)中職德育目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)制訂的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，將這一教學(xué)目標(biāo)切實(shí)地落實(shí)到具體的德育教學(xué)實(shí)踐中，逐步實(shí)現(xiàn)中職德育的教學(xué)目標(biāo)，完成中職德育的教學(xué)任務(wù)。

（三）實(shí)施具有針對(duì)性的德育模式

教學(xué)模式是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的集中體現(xiàn)，是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)最為直觀的反映。在新課程改革的背景下，新型的教學(xué)模式與各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)都進(jìn)行了良好的結(jié)合，并取得了很好的教學(xué)效果。因此，在中職德育中，就需要教師以創(chuàng)新的意識(shí)，將德育工作、新型的教學(xué)模式及學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效的整合，從而獲得具有針對(duì)性、有效性的分層次德育策略。如，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施生活化的教學(xué)模式。德育是一項(xiàng)具有綜合性、個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，涉及的范圍和內(nèi)容都非常廣泛，其中有很多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切。而學(xué)生由于成長環(huán)境、生活經(jīng)歷及理解能力的不同，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的理解程度及感悟程度就會(huì)出現(xiàn)一定的差異。教師通過對(duì)學(xué)生實(shí)施生活化的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解德育內(nèi)容，而教師通過尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就能總結(jié)出學(xué)生在德育方面的基本情況，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的德育引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)分層次德育。

（四）對(duì)德育的內(nèi)容進(jìn)行層次性的加工

教學(xué)內(nèi)容作為中職德育工作中的一項(xiàng)教學(xué)因素，是學(xué)生能直接接觸到的教育因素，跟教學(xué)效率的提高及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都有著密切的聯(lián)系。因此，在中職德育進(jìn)行分層次教學(xué)模式實(shí)施的過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、分層次的處理是最為有效的途徑之一。首先，德育的內(nèi)容豐富廣泛，其中還有一部分內(nèi)容具有某種方面的聯(lián)系。教師就可以根據(jù)德育目標(biāo)的需求，將德育的內(nèi)容進(jìn)行主題式的劃分與組合，沒有必要嚴(yán)格按照教材的編排順序進(jìn)行。這樣教師就可以很方便地根據(jù)學(xué)生的具體情況及發(fā)展需求，進(jìn)行各個(gè)德育主題的組合，實(shí)施個(gè)性化的德育。其次，教師還可以結(jié)合學(xué)生的日常生活所見、所做對(duì)德育的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐性、體驗(yàn)式的處理，使德育內(nèi)容與學(xué)生的距離更加緊密，所獲得的教學(xué)效果也更加深刻。

（五）對(duì)德育的評(píng)價(jià)進(jìn)行層次性的實(shí)施

在中職德育工作中，課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生自信心的樹立及教學(xué)效率的提升有著重要的激勵(lì)、導(dǎo)向作用。然而以往“一刀切”的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，勢必會(huì)打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于全體學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，這就需要教師在中職德育過程中積極進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的完善，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，使每一位學(xué)生都能在中職德育中享受到成功的喜悅，獲得一定的進(jìn)步與發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，德育作為一種全人教育，貫穿于學(xué)生成長、生活、發(fā)展的全過程，尤其是對(duì)于即將就業(yè)的中職學(xué)生來講，更具有重要的教育意義。高尚道德品質(zhì)的具備及正確人生觀、價(jià)值觀的形成不僅有助于學(xué)生身心的健康發(fā)展，同時(shí)也有助于學(xué)生社會(huì)競爭能力的增強(qiáng)。因此，這就需要教師充分重視學(xué)生的個(gè)性化差異，并通過分層次德育策略的實(shí)施來提升中職德育的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體中職學(xué)生道德品質(zhì)的全面提升。

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◎編輯 常超波