層層躍進，從“心”入手

高鶯

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從有典型的“心理孤兒”癥狀的后進生個案入手，通過該生“心理孤兒”產(chǎn)生的特點及原因分析，從“心”入手，針對個案癥狀采取三個階段層層躍進式教育的相應策略，取得了一定的效果，使其學會認知調(diào)節(jié)，學會發(fā)展自己的興趣愛好，懂得與同伴交流、敞開心扉。最終在學習上、工作上取得了一定的成果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“心理孤兒”;層層躍進;向?qū)W引導;認知調(diào)節(jié)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0178-02

一、研究緣起

（一）“心理孤兒”的特點

1.孤獨傾向

“心理孤兒”的最大一個特點就是“孤獨傾向”嚴重，他們不愿意理會別人，目光呆滯，喜歡獨來獨往，癥狀輕微的看似“內(nèi)向”，但是癥狀嚴重的就容易發(fā)現(xiàn)內(nèi)心有強烈的孤獨感。孤獨感是一種主觀上的社交孤立狀態(tài)，常伴有個體知覺到自己與他人隔離或者缺乏接觸而產(chǎn)生的不被接納的痛苦體驗。[1]“心理孤兒”往往經(jīng)歷了復雜的事，把心門緊鎖，產(chǎn)生孤獨的傾向。

2.沖動傾向

沖動傾向是“心理孤兒”的另一個極端體現(xiàn)，他們不會交友，也就沒有朋友，在遇到事情時不懂得找別人幫助，問題得不到解決時心理焦急，表現(xiàn)出來的是一種爆發(fā)性的行為，如大聲吼叫、敲墻、踢桌子等，這些行為間歇性發(fā)作，也不排除有傷害自己和他人的行為發(fā)生。

（二）原因分析

1.家庭原因

很多情況下孩子心理上的傷害第一因素是來自問題家庭。問題家庭包括有缺陷的家庭、不和睦家庭、有惡習的家庭、管教過嚴的家庭，還包括犯罪家庭等。[2]在問題家庭中的孩子感受常被忽視，帶給孩子煩惱、痛苦或者憂郁。每個“心理孤兒”的背后，必定有一個“問題家庭”的存在。

2.青春期的生理和心理影響

高中生處于十八九歲的花季年華，生理、心理都發(fā)生巨大變化，是“叛逆期”最嚴重的時期，自我意識增強明顯，強烈希望脫離父母的管束。父母說多了嫌煩，說少了覺得是不關(guān)心他們。一旦得不到父母、老師、朋友關(guān)愛的孩子，他表現(xiàn)出來的叛逆就是冷漠，既期待被了解，又怕被別人看透，變得很沒有安全感。

二、概念界定

“心理孤兒”定義為：當還是孩童時期，因家庭變故，或得不到父母長輩的關(guān)心和愛護，心態(tài)自卑不愿與同伴交往，長期處于孤單、寂寞、失望的環(huán)境，就會形成“孤獨心理”，擁有這種心理的孩子，我們把他稱為“心理孤兒”。

三、中職生“心理孤兒”個案研究及對策分析

（一）個案在校情況介紹

王某，某職業(yè)高中新生，面無表情，目光呆滯，不愛說話，戒備，不信任他人。從初中班主任處了解情況：他不搭理任何人，不會調(diào)皮搗蛋，但不管上下課自由出入，對自己情緒難以把控，經(jīng)常因大喊大叫被投訴。

進入中職后第一個星期的表現(xiàn)：（1）班委來匯報：王某不服從紀律，獨來獨往，畫本不離手。（2）任課老師反映：王某不聽課，愛睡覺，不打報告自由進出教室，上課途中跑出教室在走廊上邊跑邊喊。懷疑心理存在問題，要求早點干預。

經(jīng)過了一系列的調(diào)查、心理談話后，發(fā)現(xiàn)王某疑似有“心理孤兒”癥狀。

（二）個案分析

1.家庭因素

三歲時，因為家里窮，孩子太多，王某的親生父母將他寄養(yǎng)給了紹興的一家做酒店用品的老板家。這家女主人不能生育，所以一開始對王某很疼愛。但是第二年媽媽就意外懷孕生下了一對雙胞胎男孩。家里多了兩個孩子，媽媽在照顧王某的精力上明顯不足了，而爸爸從來都是忙于生意。王某雖然還住在這個家里，但是沒有了父母的關(guān)心，就像是第二次被拋棄，從此沒有了笑容，成了一個“心理孤兒”。

2.青春期心理

處于青春期的王某，由于在家里不能被愛護，在學校不能被理解，在學習上努力卻看不到希望，就開始質(zhì)疑自己的能力，進而愈發(fā)自卑，覺得“世界上沒人懂我”。他的內(nèi)心苦悶排解方式就是大喊大叫、畫畫、自言自語等。既想讓他人了解又不愿意被他人知道，最終因為“孤獨心理”而變成“心理孤兒”。

（三）教育過程

對于“心理孤兒”的類似案例，可以使用以下“層層躍進”方式對“心理孤兒”進行健康教育，讓教育者有法可尋。

1.第一階段：家校聯(lián)動，加強父母的責任感

（1）上門了解——共同解決

問題家庭的父母不能因為自己的感情、是非問題而忽視孩子的內(nèi)心世界，久而久之會導致很多心理、品德等問題。應加強溝通，關(guān)注孩子的內(nèi)心和精神世界，幫助引導過渡。記得《正面管教》一書中講，孩子的成長99%靠媽媽，媽媽的教育方法決定孩子的一生。[3]因此，希望媽媽能有更多的時間與王某進行交流，了解他的思想動向。其次引導媽媽包容和接納王某的缺點，調(diào)整期望值，多安排一些親子活動，讓他感受到媽媽對他的關(guān)心還是依舊。

（2）開展家長培訓班——共同學習

我校成立家長委員會，還專門開展家長培訓班。培訓班開設(shè)在周日，開展這個培訓班是為了讓越來越多的家長意識到：為人父母，教育孩子不能僅憑一份感情，而是要做一名“學習型家長”，掌握更多的專業(yè)知識和教育技巧，成為孩子的“終身教師”。

曾邀請區(qū)心理教研員陶青、心理行為學王恩美等老師來給家長培訓，主題有很多，例如，陪伴的力量;讀懂孩子的青春;關(guān)注心理健康，積極快樂生活等。讓家長重新認識孩子，正確對待引導，從而對他們的學習也產(chǎn)生幫助。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源——共同教育

從學校開展的幾次培訓班教育來看，來校共同學習的家長只有全校的三分之一左右，更多的家長總是由于各種原因不能來校上課，因此建立微信群，讓更多的家長加入進來，并在群里推薦一些好的心理教育類文章和視頻，一些好的App平臺。例如，李玫瑾教授的教育講座視頻，并采取打卡模式，讓家長有責任心地去學習，以便遇到問題可以采取有效的處理辦法共同教育。

2.第二階段：心理疏導，重塑學生心理健康

（1）學?！獙I(yè)心理輔導師

學校給每個班級都開設(shè)了心理課程，并在學校里開設(shè)專業(yè)的心理輔導室，由專業(yè)的心理輔導老師在每周二、四中午，周三晚上進行心理輔導，學生可以自己上門去預約，也可以班主任幫助預約。經(jīng)過心理教師對學生進行心理測試，針對不同的心理問題進行不同的心理調(diào)適，學生更能抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，走出心理的陰霾。

（2）班級——班主任引導

非心理學專業(yè)的班主任，應尋求心理學專業(yè)教師的指導，并以“朋友式”角色去跟學生交流，發(fā)現(xiàn)做工作就容易多了。他開始慢慢地信任你，遇到問題會尋求你的幫助，那收集處理問題就輕而易舉了。

例如，對王某進行心理輔導：晚自修找他“幫忙”，做事中隨口問及他為何要大喊大叫，王某表示這是一種內(nèi)心的宣泄。建議他換一種方式來排解，比如去心理輔導室打沙包。再者班級需要出一期黑板報，王某畫畫比較好，就讓他參與其中。之后出的幾期黑板報得了獎，在班級里給予出黑板報同學獎勵的同時表揚了王某，他居然害羞地笑了。

3.第三階段：端正學習態(tài)度，加強向?qū)W教育引導

（1）教師的向?qū)W引導

重新幫學生找回學習的信心，端正學習態(tài)度是教師心理輔導工作最重要的目標。要常對王某的一些進步表現(xiàn)給予及時的肯定和評價，目的就是讓王某看到自己身上的優(yōu)點。并聯(lián)合任課老師，對其上課表現(xiàn)進行記錄，并對其優(yōu)秀表現(xiàn)多加肯定，讓他重燃學習信心。再輔助一些談話，讓王某認識到分數(shù)并不能說明自己的能力，掌握知識才是目的，重新讓王某以積極正確的態(tài)度面對學習。

（2）同伴的向?qū)W引導

學生生活圈子大部分在教室、寢室，最多接觸的還是同學，這就要發(fā)揮班干部的作用，平時不但給予生活上的關(guān)心，更要給予學習上的幫助。讓班長邀請王某參與班級睿智小報的出版（睿智小報由班委參與出版）。讓他能有一種“榮耀感”，因責任而自我約束。再者周末回家督促家長多關(guān)心下孩子的學習情況。用四方環(huán)境來增加王某的向?qū)W力。

（四）個案教育效果

1.學會了認知調(diào)節(jié)

由于幼年時期不良生長環(huán)境而形成心理孤獨的王某，在老師和家長的共同引導下，在同伴的幫助下學會了認知調(diào)節(jié)，遇到問題能理智控制，用智慧解決，使自己保持良好的行為習慣情緒反應。會主動參與班級活動，會督促同學穿校服、掛?？ǎ靼滓粋€人要遵守規(guī)章制度，會尋求他人的幫助，最終能在學習上跟上大家的步伐。

2.學會了發(fā)展興趣愛好

在平時的學習生活中，王某可以集中精力在課程作業(yè)或小活動上。他愛好畫畫，電商美工是在畫畫的基礎(chǔ)上發(fā)展的，他集中精力鉆研美工設(shè)計，為了這個愛好，他開始主動尋求老師、同學的幫助，開始學習各種美工軟件，積極地發(fā)展他的這項興趣，從而減少了心理的孤獨。證明這一系列心理教育與愛心灌輸對學生的心理孤獨排解還是有明顯成效的。

四、后續(xù)思考

（一）有效滲透心理健康教育

有效地將心理學知識滲透到教育教學活動的各個環(huán)節(jié)，為學生心理健康的發(fā)展做好服務。心理健康學是從“心”入手的，心理決定行為，行為展現(xiàn)品質(zhì)。[4]所以，在素質(zhì)教育下，教師要充分發(fā)揮心理健康學的價值，在學生的生活上給予關(guān)心，在學習上給予幫助。培養(yǎng)學生有良好的生活學習態(tài)度，促使其形成一定的學習興趣最終走進良好的學習過程。

（二）建立學生的“心理檔案”

在職業(yè)高中構(gòu)建學生的“心理檔案”，有利于班主任針對班里的每個學生不同心理開展心理輔導工作。把學生的家庭生活情況、人際關(guān)系、智能狀況、情緒影響、行為問題、個性特征一一記載下來。這樣可以對心理有障礙暫時未表現(xiàn)出來的學生起到一定預防作用，比發(fā)生了才被動的解決效果更好。

（三）抓大放小，尋找閃光點

在教育教學中，不要對學生的缺點斤斤計較，要抓住優(yōu)點表揚，缺點私下提醒改正，就能讓學生心存感恩之心。例如，案例中王某雖成績平平，但是他在出黑板報等活動上努力地維護著班級的榮譽，會幫助同學處理美工作業(yè)較難的問題等，讓他的閃光點不停地發(fā)光發(fā)亮，從而驅(qū)逐內(nèi)心的孤獨。

參考文獻：

[1]陳愛忠.論“心理孤兒”現(xiàn)象的成因及對策[J].高等函授學報，2015（6）.

[2]呂勤.兒童問題行為極其相關(guān)父母教養(yǎng)因素研究綜述[J].心理科學報，2013（1）.

[3]Jane Nelsen.正面管教[M].北京：北京聯(lián)合出版社，2018.

[4]黃希庭.心理學導論[M].第2版.北京：人民教育出版社，2010.

◎編輯 鄭曉燕