信息化背景下中職生自主學習能力培養(yǎng)價值及教學策略

滕芳蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著時代的發(fā)展，人們對教育提出了新的理念，自主學習能力開始成為評判學生的一項指標。信息化背景下，教育資源是公開且透明的，這也促進了教育的公平，方便學生進行自主學習，以適應多元化社會發(fā)展的需要;然而在實踐中發(fā)現(xiàn)，對于數(shù)學學科，要想取得好的自學成效是非常難的，對此教育者也進行了許多探索。立足于中職學生，針對數(shù)學學科，著重探討信息化背景下學生自主學習能力培養(yǎng)的價值及教學策略，總結(jié)有效經(jīng)驗，希望能給教育同仁帶來啟迪。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化;中職生;自主學習能力

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0174-02

信息技術(shù)的普及給我們生活各方面帶來了影響，當然也包括教育界，新的教育資源與教學方式的出現(xiàn)使學生的學習和教師教學邁入了一個新階段。在這樣的環(huán)境下，應該注重學生多方面能力的培養(yǎng)，保證中職生有一定的自學能力，在面對數(shù)學這樣的學科時能夠自如應對，以達到社會發(fā)展的需要。

一、信息化背景下中職生自主學習能力培養(yǎng)的價值

現(xiàn)在社會普遍的現(xiàn)狀就是：學習好的孩子都去上普通高中，導致中職生大部分基礎(chǔ)薄弱，同時，職業(yè)學校更注重的是培養(yǎng)實踐技能而非理論知識，這就導致學生在學習數(shù)學這樣邏輯性強、難度大的學科時感到吃力，對此，應該對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)。

當今社會是一個飛速發(fā)展的社會，對個人能力有更高要求，在這樣的環(huán)境里，學生必須有自我提升的能力;對中職生來說，大部分學生在校學習的時間為兩年，其中包括理論與實踐課程的學習，學習壓力更大，步入社會也比其他學生要早。學生只有掌握了這種自主學習能力，摒棄對教師、對環(huán)境的依賴，才能在這個信息化時代中迅速找準自己的定位，獲取更大的進步。另外，在現(xiàn)在這種就業(yè)形勢下，很多畢業(yè)生面臨找不到工作的問題，而這種學歷層次對中職生來說挑戰(zhàn)更大，因此，中職生更要在僅有的兩年時間內(nèi)努力提升自己。增強對數(shù)學學科的自學能力對學生來說是非常必要的，它不是簡單意義上的數(shù)學成績提高，而是幫助學生增加一項快速自學的技能，并且在校期間的好成績也能夠成為學生就業(yè)時的一個加分項。另外，提升自主學習能力，也能有效提高課堂效率，方便教師對學生普及社會知識;且在自學模式中，教師與學生的交流更加密切，學生也能夠清楚地認識自己的能力，對自身情況有充分了解，以便于進行自我提升，找準定位，并通過這種能力不斷發(fā)揮優(yōu)勢，為步入社會做鋪墊。

二、中職生自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)造成功機會，增強學生信心

在交流中我們發(fā)現(xiàn)，中職生對自己學習方面的能力感到質(zhì)疑，沒有信心認為自己能夠?qū)W好，而數(shù)學學科作為基礎(chǔ)課程里難度最大的學科，也給學生心理上帶來了壓力，導致學生對學習產(chǎn)生規(guī)避、畏懼的感覺，甚至不愿意加以嘗試就直接放棄。對此，教師應該著重改變學生這一錯誤觀念，多給學生創(chuàng)造成功的機會，力求拾起大家對學習文化課知識的自信，進而提升自主學習能力，為將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

增強學生對學習的自信，要求教師在平時給予學生更多關(guān)注，充分了解學生情況，便于后續(xù)教學工作的開展。例如，可以在階段考試后，對學生的數(shù)學成績進行摸底，如果成績過于不理想，那么可以在接下來一段時間多設(shè)置幾次考試，并且降低考題難度，先讓學生恢復信心，明確自己有能力爭取高分，再一點點增加題目的難度，給學生一定的壓力，使學生的能力真的有所提升。像關(guān)于冪、指、對函數(shù)的解答題，教師可以將難度較大的第三問直接去掉，或者減小題目的復雜度，將其中的一個關(guān)鍵信息作為題給條件，并鼓勵學生在課下及時整理試卷。對發(fā)揮比較好的試卷，學生會傾注更多的注意力，針對其中做錯的題目也愿意主動去思考解決方式，在課下整理對比的過程中，通過對這些題目的整合，學生能發(fā)現(xiàn)做題的竅門，體會到學習知識的成就感，從而更愿意利用課本完善自身，在這種良性循環(huán)下不斷成長。在核對答案時，教師可以讓發(fā)揮比較好或者進步大的學生進行題目講解，首先應該多加鼓勵，待學生的自信心有所回升后，指出其中的不足之處并提出修改意見，這樣既給予學生表現(xiàn)的機會，又讓其體驗成功的滿足感，這對中職生學習積極性的提高有重要作用。平時我們更應該對學生加以鼓勵，不只在數(shù)學課堂上，還包括學習生活的方方面面，讓其習慣成功、習慣進步，從而培養(yǎng)更加積極向上的學生。

（二）提供自學條件，培養(yǎng)自學能力

無論何種能力的學習都離不開實踐，要想提升學生的自學能力，就應該給予學生自學的機會，把課堂交給大家，不必事事都自己上陣。

在大家的數(shù)學基礎(chǔ)有一定提升后，我在班級實施了“自修、破疑、練習”模式，所謂自修，就是學生通過信息化背景下豐富學習資料的查閱、匯總，使自己對知識有充分的了解，并掌握基本題型，能夠解答相關(guān)疑問，最后通過課堂展示講解學習內(nèi)容，讓學生體驗做老師的感覺。如關(guān)于幾何知識的部分，我給學生些許提示后，讓學生根據(jù)自己習慣的方式進行知識整理、板書設(shè)計、教學講解方法與順序的準備，學生在通過網(wǎng)絡尋找許多講解視頻后，選出合適的教學風格，結(jié)合自身加以整合;在講解時，先擺出幾種不同的立體圖形與展開圖，接著帶領(lǐng)大家結(jié)合基礎(chǔ)知識分析立方體體積的表達方式，推導出旁邊的體積計算公式;雖然學生在講解中存在不足，但能夠有清晰的思路，按照合理的順序進行詳細講解，教師要對此予以贊賞。接下來，學生拿出總結(jié)的一些經(jīng)典題型讓學生做，并在課程最后完成答案的分析講解，使整個課程更加完整。破疑課是指在以上自修課的基礎(chǔ)上，學生拿出自己覺得有疑問的部分進行交流，學生能夠講清楚的部分就交給大家思考，出現(xiàn)拿捏不準的問題時，教師可以幫助大家進行講解，避免在自學過程中出現(xiàn)偏差。這種模式最初開始執(zhí)行時，大家會感到迷茫，但為了能有更好的呈現(xiàn)，學生紛紛結(jié)合手邊的紙質(zhì)數(shù)學書籍以及學習平臺豐富的資源課程，力求使自己的知識面更完善，能夠講出、講懂數(shù)學知識。另外，為更順利進行問題的解答，大家也可以找許多經(jīng)典題型，不斷進行數(shù)學題目的練習，達到給出題目即有思路的程度。

自主學習課程給了學生自我展示的機會，為展現(xiàn)更好的自己，學生打起十二分精神進行準備，在此過程中表現(xiàn)出前所未有的積極性，同時也使個人能力得到提升，這對學生來說是很好的進步。

（三）開展交流活動，總結(jié)有效經(jīng)驗

提升學生自主學習能力的主體在于學生，而在這個信息化時代，學生看到、聽到的信息比以往更豐富，對事物有了自己系統(tǒng)性的見解，但卻容易對學習科目特別是數(shù)學感到排斥。針對中職生的特點，學生語言表達能力和組織能力較強，在遇到能夠展示自己的機會時會表現(xiàn)出更多的積極性，因此，教師可以多給學生提供這種交流機會，開展一些關(guān)于學習數(shù)學的交流活動，充分了解大家的想法，總結(jié)學習經(jīng)驗，為大家豐富多種自學模式，以求培養(yǎng)中職生的自主學習能力。

像在學習的比較中間階段，我們可以開展“關(guān)于數(shù)學科目的自修模式交流會”這樣的主題活動，主要是對前一階段實行的“自修、破疑、練習”模式進行探討，大家可以向老師表達對這個模式的看法，說出改進之處，也可以同學之間相互交流經(jīng)驗，從中汲取營養(yǎng)。例如有學生結(jié)合自己觀看的多種教學視頻，我發(fā)現(xiàn)在這種以學生為主體進行講解的模式中，多是采取了劃分小組的方式，準備講解的學生可以先在自己的組內(nèi)試講，讓其他同學指出不足，并一起想出解決辦法，使展示環(huán)節(jié)更加完善，在后期討論的時候也能縮小范圍，避免浪費時間;或者說，直接免去單個學生給全班同學講解的步驟，改為小組間進行自主討論。該同學的發(fā)言獲得許多同學認可，我們也在接下來的課程中進行嘗試，發(fā)現(xiàn)確實劃分小組的形式給學生減小了心理壓力，使得他們能更加放開準備知識的預習。類似的學習交流活動可以定期舉行，方便學習稍好的學生帶動不那么積極的學生，同時，在學習到不同的數(shù)學成績提升技巧后，學生也更加愿意進行嘗試，給自己爭取進步的機會。

（四）改進教學方法，提升學習效率

自步入這個信息化時代后，社會的發(fā)展更加迅速，新舊更迭加快，傳統(tǒng)的教學方法顯然已經(jīng)不能適應社會的需要;為充分提升中職學生的學習積極性，我們應該及時進行教學方法的改進，力求提升學生的自主學習能力。

特殊時期，學校紛紛延遲開學，而原本的教學任務改為通過線上平臺進行線上教學。信息技術(shù)雖然為教師教學提供了便利，但同時也在一定程度上分散了學生的注意力，對此，教師結(jié)合線上形式進行教學方法的改進。例如，對比較簡單的章節(jié)直接給學生布置教學任務，教師可以挑選出比較好的教學資源發(fā)給學生，方便學生進行資料的查閱，接下來直接進行學習測驗，檢查學生的自學程度;這種偶爾實行的模式能夠使學生充分按照自己的喜好進行學習，但在考試的壓迫下也能避免學習不認真的現(xiàn)象，通過信息時代賦予我們的便利，學生能夠充分尋找對自己有幫助的資源，并從中汲取營養(yǎng)，幫助自己進行自主學習模式的完善，以提高自己身為學生的基本素養(yǎng)。改進教學方法的過程也可以讓學生參與進來，開展線上會議交流在當前學習中存在的問題，有哪些容易出差錯的點，并及時解決。教師也可以根據(jù)中職生的基礎(chǔ)能力與學習特點制定教學節(jié)奏，把講解概念性知識的時間縮短，而延長對題目的講解。學生對邏輯性較強的知識可能存在理解困難，但他們的思維活躍，如果把知識帶到題目中進行講解，學生也更容易掌握，同時也給大家充足的時間結(jié)合題目進行自主學習，提升個人學習能力。

三、結(jié)語

中職生的學習問題一直是教育界所廣泛關(guān)注的，結(jié)合學生的特點，數(shù)學學科的學習成為他們自主學習道路上的一大攔路虎，結(jié)合實踐經(jīng)驗，我們可以采取為學生創(chuàng)造成功機會、提供自學條件、開展交流活動以及改進教學方法等形式提升學生的自主學習能力，幫助學生全面發(fā)展。

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◎編輯 鄭曉燕