現(xiàn)代學(xué)徒制下通過(guò)工學(xué)交替培養(yǎng)中職生的工匠精神

全先榮 卞洪成

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代學(xué)徒制作為前幾年教育部提出的一種新式人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)校企合作、產(chǎn)教融合，使校企合作育人機(jī)制進(jìn)一步完善。工匠精神是一種職業(yè)精神，屬于能力、品質(zhì)與道德的綜合體現(xiàn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制下的中職教學(xué)中，教師可通過(guò)工學(xué)交替培養(yǎng)中職生的工匠精神，將他們培養(yǎng)成符合時(shí)代需求的新型人才。據(jù)此深入探究，提出一些恰當(dāng)舉措。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學(xué)徒制;工學(xué)交替;中職生;工匠精神

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）42-0168-02

現(xiàn)代學(xué)徒制通過(guò)學(xué)校和企業(yè)深度合作，教師與師傅相互配合傳授技能。中職教育的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)技術(shù)型人才，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，中職教師可通過(guò)工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，組織他們?cè)谄髽I(yè)與學(xué)校循環(huán)學(xué)習(xí)，教師與師傅輪流上課，將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使其在半工半讀中樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值取向，規(guī)范自己的行為表現(xiàn)，成為新時(shí)期的“工匠”。

一、營(yíng)造良好育人環(huán)境，真正認(rèn)可工匠精神

當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制被越來(lái)越多的職業(yè)教育類(lèi)學(xué)校所認(rèn)可，不過(guò)工學(xué)交替是一種新型育人模式，由于是學(xué)校和企業(yè)雙方深度配合，學(xué)生通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)校聽(tīng)課輪流學(xué)習(xí)技能，他們?cè)谄髽I(yè)實(shí)習(xí)期間并非簡(jiǎn)單的模擬工作，而是和普通員工一樣有一定的報(bào)酬，雖然可以真正融入社會(huì)中得到鍛煉，有利于工匠精神的培養(yǎng)，但是實(shí)行起來(lái)頗為不易。因此，首先要在全社會(huì)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的育人環(huán)境，認(rèn)同職業(yè)教育，認(rèn)可工學(xué)交替與工匠精神屬于基礎(chǔ)保證，現(xiàn)代學(xué)徒制提倡的校企合作、產(chǎn)教融合也離不開(kāi)政府的支持與主導(dǎo)。（1）政府需增強(qiáng)建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制的保障體系，基于法律法規(guī)視角引導(dǎo)，基于企業(yè)一定的設(shè)備與資金投入，讓企業(yè)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的義務(wù)與責(zé)任，為工學(xué)交替的實(shí)施和中職生工匠精神的培養(yǎng)提供硬件保障。（2）增強(qiáng)多方宣傳與試點(diǎn)力度，促使更多的社會(huì)人士參與到工匠精神培養(yǎng)中，尤其是在建設(shè)國(guó)家重大工程項(xiàng)目時(shí)工匠起著中堅(jiān)作用，充分認(rèn)識(shí)到工匠在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所起到的重大作用，深刻理解中職學(xué)習(xí)在培養(yǎng)工匠精神方面的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力與獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，借此提升社會(huì)工作對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，正確看待中職生，讓他們對(duì)工匠充滿敬佩之情。（3）在校園環(huán)境方面，中職學(xué)校需大力弘揚(yáng)工匠精神與勞模精神，宣傳一些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的能工巧匠事跡，營(yíng)造技能寶貴、勞動(dòng)光榮的道德風(fēng)尚及精益求精的職業(yè)追求，而且教師要渲染職業(yè)化氛圍，幫助中職生樹(shù)立良好的職業(yè)形象，使其主動(dòng)接受工學(xué)交替。

二、重新構(gòu)建課程體系，多方滲透工匠精神

在中職教育體系中，課程屬于學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能與文化知識(shí)的重要載體，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系將職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)和職業(yè)精神融為一體，以教學(xué)和工作、理論和實(shí)踐相結(jié)合的模式來(lái)呈現(xiàn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，要想通過(guò)工學(xué)交替培養(yǎng)中職生的工匠精神，需在原有基礎(chǔ)上重新構(gòu)建課程體系，打破以往以學(xué)校為主培養(yǎng)人才的局限性，從職業(yè)能力、道德和品質(zhì)三個(gè)方面切入，帶領(lǐng)中職生在真實(shí)的工作環(huán)境中獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，把工匠精神融入各個(gè)環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)由企業(yè)師傅與校內(nèi)教師一起研發(fā)，有的放矢地設(shè)立課程體系，突出中職教育的職業(yè)性，把不同專(zhuān)業(yè)的崗位要求和育人需求融匯在課程中，充分考慮到職業(yè)化、實(shí)踐性等特征，建立一套綜合性與開(kāi)放性的課程體系。其中，理論課程主要講述與就業(yè)崗位有關(guān)的職業(yè)精神、素質(zhì)與道德等內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)課程根據(jù)具體專(zhuān)業(yè)和企業(yè)需求講授理論方面的知識(shí)。實(shí)踐課程則是利用工學(xué)交替培養(yǎng)中職生工匠精神的關(guān)鍵渠道，通過(guò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行事先模擬練習(xí)，確保他們?cè)谄髽I(yè)實(shí)習(xí)期間能夠勝任相應(yīng)的工作崗位，多方滲透工匠精神。并盡量與本地企業(yè)相互呼應(yīng)，讓專(zhuān)業(yè)和企業(yè)行業(yè)有效對(duì)接，便于中職生憑借自己所學(xué)到企業(yè)崗位上完成工作任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的崗位職責(zé)。另外，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，工學(xué)交替的形式較為多元化，包括星期間、月間、學(xué)期間和學(xué)年間等，無(wú)論任何形式，企業(yè)和學(xué)校之間都要密切配合，保證工作和學(xué)習(xí)的平穩(wěn)銜接。

三、建立新型教師隊(duì)伍，發(fā)揚(yáng)傳承工匠精神

在現(xiàn)代學(xué)徒制環(huán)境下，為通過(guò)工學(xué)交替更好地培養(yǎng)中職生的工匠精神，學(xué)校需建立一支新型教師隊(duì)伍，以學(xué)校和企業(yè)雙主體為導(dǎo)向，由教師與師傅雙方組合而成，并具備工匠精神，產(chǎn)生潛移默化的影響作用，且嚴(yán)格按照中職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定及企業(yè)行業(yè)需求等嚴(yán)格要求，保證他們?cè)谛Ｆ髢蓚€(gè)場(chǎng)所的質(zhì)量與秩序。其一，中職學(xué)校與合作企業(yè)應(yīng)當(dāng)一起設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)平臺(tái)，將學(xué)校教師與企業(yè)師傅集中在一起，克服雙方各自遇到的困境，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，確保這類(lèi)教師不僅擁有牢固的理論基礎(chǔ)，還具備豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅了解學(xué)校的管理規(guī)定和制度，還清楚明白企業(yè)的日常運(yùn)行與運(yùn)作規(guī)律，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)規(guī)劃和企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃之間的高度契合，確保工學(xué)交替的順利實(shí)施，有利于對(duì)中職生工匠精神的培養(yǎng)。其二，因?yàn)楫?dāng)中職生來(lái)到企業(yè)工作時(shí)，擁有“學(xué)徒”和“學(xué)生”的雙重身份，培養(yǎng)他們的工匠精神，企業(yè)師傅的選拔一定要嚴(yán)格把關(guān)，應(yīng)當(dāng)篩選一些政治站位準(zhǔn)確、教學(xué)興趣濃厚、業(yè)務(wù)水平高超與職業(yè)道德優(yōu)秀的導(dǎo)師，既能夠讓中職生信服，還可以樹(shù)立“工匠之師”的模范榜樣。其三，以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才為準(zhǔn)則，科學(xué)改革教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系，創(chuàng)新性地引入企業(yè)工會(huì)、協(xié)會(huì)等參與到考核中，把工匠精神也納入評(píng)價(jià)中，以此提升整支中職教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力、專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)修養(yǎng)，確保能夠勝任通過(guò)工學(xué)交替培養(yǎng)中職生工匠精神的重任，有效提升他們的職業(yè)操作與素養(yǎng)，真正發(fā)揚(yáng)和傳承工匠精神。

四、科學(xué)革新教學(xué)設(shè)計(jì)，全面貫徹工匠精神

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，工學(xué)交替作為培養(yǎng)中職生工匠精神的主要手段，教學(xué)設(shè)計(jì)則處于核心地位，中職學(xué)校需嚴(yán)格遵循現(xiàn)代學(xué)徒制的教育理念、特點(diǎn)與規(guī)律，并結(jié)合本校實(shí)際情況與合作企業(yè)實(shí)踐具體需求，全面貫徹工匠精神的培養(yǎng)，運(yùn)用學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)交替的模式構(gòu)建完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)他們?cè)诮惶嬷姓莆障鄳?yīng)的專(zhuān)業(yè)技能，且形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在學(xué)校期間，中職學(xué)校教師在制訂教學(xué)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該把工匠精神的內(nèi)涵與特征納入整個(gè)教學(xué)流程中，及時(shí)替換和更新本專(zhuān)業(yè)的陳舊內(nèi)容，引入行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新流程、新工藝與新技術(shù)，促使教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相吻合，不僅要立足現(xiàn)實(shí)，還需看準(zhǔn)未來(lái)，保證工匠精神的培育內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展保持同步。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)需按照合作企業(yè)生產(chǎn)工具或流程踐行，遵守各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到準(zhǔn)員工參與的教學(xué)效果，在各個(gè)工作環(huán)節(jié)都滲透工匠精神。而在考核標(biāo)準(zhǔn)方面，要嚴(yán)格依據(jù)企業(yè)精神、生產(chǎn)過(guò)程與產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，利用嚴(yán)格的過(guò)程管理和考核評(píng)出中中職生的學(xué)分，使其以準(zhǔn)員工或?qū)W徒的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，讓他們形成專(zhuān)注嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、精雕細(xì)琢的職業(yè)精神，促進(jìn)培養(yǎng)工匠精神目的的實(shí)現(xiàn)。此外，在企業(yè)期間，師傅需要根據(jù)中職生的實(shí)際情況給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)“工匠”身上的職業(yè)技能和品德，根據(jù)企業(yè)要求輔助他們完成工作與任務(wù)，提升專(zhuān)業(yè)技能的熟練程度，并注意工作細(xì)節(jié)，追求完美和極致，推動(dòng)工匠精神的培養(yǎng)。

五、大力建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，推動(dòng)工匠精神形成

在現(xiàn)代學(xué)徒制下的中職教學(xué)中，通過(guò)工學(xué)交替培養(yǎng)中職生工匠精神時(shí)，學(xué)生在學(xué)校并非純粹地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將實(shí)踐任務(wù)全部交給企業(yè)負(fù)責(zé)，而是開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，這離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。中職學(xué)校需要和合作企業(yè)一起建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，校企雙方增強(qiáng)合作力度，采用培訓(xùn)中心、工作現(xiàn)場(chǎng)等場(chǎng)所，同企業(yè)實(shí)際運(yùn)行相對(duì)接，并融合生產(chǎn)、培訓(xùn)等多個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心變成企業(yè)實(shí)習(xí)基地，為工學(xué)交替提供優(yōu)質(zhì)條件，有利于工匠精神的培養(yǎng)。對(duì)此，中職學(xué)校應(yīng)以校內(nèi)固有的實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)完善基地建設(shè)，把實(shí)訓(xùn)基地與合作企業(yè)無(wú)縫銜接，引用企業(yè)正在采用的布置方式和管理制度，為中職生帶來(lái)真實(shí)的工作環(huán)境，合理劃分實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的各項(xiàng)功能。并建立完善的實(shí)訓(xùn)管理制度，以文字形式明文規(guī)定，嚴(yán)格約束中職生的實(shí)訓(xùn)行為，包括以下幾個(gè)方面：讓中職生盡快熟悉和掌握本專(zhuān)業(yè)的安全規(guī)范、技術(shù)規(guī)范與操作規(guī)范等行業(yè)知識(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，按照正規(guī)流程實(shí)習(xí)和操作，工具用完后及時(shí)收放與擺放整齊，跟蹤完成工作情況，并按照企業(yè)模式執(zhí)行工作流程，設(shè)置任務(wù)布置、檢查、評(píng)價(jià)和激勵(lì)等環(huán)節(jié)。同時(shí)，在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，學(xué)校要以合作企業(yè)的資源為依托，雙方意見(jiàn)達(dá)成一致，在企業(yè)內(nèi)部專(zhuān)門(mén)建立適合學(xué)徒的實(shí)訓(xùn)點(diǎn)，為工學(xué)交替提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，由師傅與教師一起制訂中職生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)與工作內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)規(guī)范化考核與管理讓他們?cè)趪?yán)格的規(guī)章制度中形成工匠精神。

六、積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)工匠精神提升

現(xiàn)代學(xué)徒制是以常規(guī)人才培養(yǎng)模式為前提，學(xué)校與企業(yè)深度合作，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)和技能，學(xué)生既能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還可以在企業(yè)的具體工作崗位上進(jìn)行實(shí)踐，掌握企業(yè)前言的技能和技術(shù)。工學(xué)交替與現(xiàn)代學(xué)徒制是相輔相成的，是一種將學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合的教育模式，形式多種多樣，學(xué)習(xí)和工作輪流進(jìn)行，讓學(xué)生擁有更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，為工匠精神的培養(yǎng)帶來(lái)更多機(jī)遇。中職學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下通過(guò)工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生工匠精神時(shí)，應(yīng)該以專(zhuān)業(yè)為單位組織他們積極開(kāi)展競(jìng)賽式的實(shí)踐活動(dòng)，將工匠精神的培養(yǎng)全面貫穿至基礎(chǔ)技能、基本素質(zhì)中，通過(guò)實(shí)踐競(jìng)賽宣揚(yáng)工匠精神。為此，中職學(xué)?？梢月?lián)合企業(yè)共同舉辦專(zhuān)業(yè)技能比賽活動(dòng)，利用企業(yè)內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)基地與平臺(tái)，要求鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用個(gè)人所學(xué)全身心地參與到競(jìng)賽中，使其竭盡所能地展示自己最大能力與最高水平，檢驗(yàn)他們的技能水平和掌握情況。所以在實(shí)踐比賽中，要為中職生提供一個(gè)公正、公平、公開(kāi)的平臺(tái)，把追求完美、精益求精、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)當(dāng)作基礎(chǔ)要求，使他們極力發(fā)揮工匠精神，檢測(cè)自身學(xué)習(xí)精神、態(tài)度與結(jié)果及工學(xué)交替的效果，使其職業(yè)技能得到鍛煉和提升。另外，企業(yè)也應(yīng)當(dāng)制定政策舉措，根據(jù)中職生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行技能評(píng)級(jí)，面對(duì)具有工匠精神的學(xué)徒給予獎(jiǎng)勵(lì)，甚至可以同人社部門(mén)相協(xié)調(diào)頒發(fā)等級(jí)證書(shū)，便于他們將來(lái)更好地就業(yè)。這樣不僅可以提升中職生的職業(yè)技能，還能夠培養(yǎng)他們的工匠精神。

七、總結(jié)

在現(xiàn)代學(xué)徒制下的中職教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)工學(xué)交替培養(yǎng)中職生工匠精神時(shí)，學(xué)?？蓮挠谁h(huán)境、課程體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐活動(dòng)等方面切入，增進(jìn)與企業(yè)的合作程度，將他們培養(yǎng)成集知識(shí)、技能和職業(yè)精神為一體的工匠型人才。

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◎編輯 鄭曉燕