四川省綿陽農(nóng)業(yè)學(xué)校班級目標管理的現(xiàn)狀與問題

吳丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?做好中職教育除了在教學(xué)方面落實外，還應(yīng)該注重日常管理。班級目標管理就是中職學(xué)校對在校學(xué)生進行管理的一種主要模式，為了能夠找到改進工作的方向和依據(jù)，以綿陽農(nóng)業(yè)學(xué)校為例，結(jié)合調(diào)查問卷與訪談等方法，從班級目標管理的現(xiàn)狀分析得出目前存在的一些問題：班級目標制訂人員不穩(wěn)定、對時間和內(nèi)容主次理解不一致;班級目標細分不到位，負責人缺失;班級目標執(zhí)行缺少定期總結(jié)與修正;班級目標激勵方式陳舊、細節(jié)錯位;班級目標管理完成度偏低，難以做到雙向溝通等。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] 中等職業(yè)學(xué)校;班級管理;班級目標管理

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0156-02

中等職業(yè)學(xué)校教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中具有基礎(chǔ)性作用，為國民經(jīng)濟各行各業(yè)的發(fā)展輸送了大量人才。

綿陽農(nóng)業(yè)學(xué)校始建于1940年，以農(nóng)牧專業(yè)為重點建設(shè)特色專業(yè)，是一所辦學(xué)歷史悠久的公立全日制中等職業(yè)學(xué)校。目前招收的學(xué)生主要包括三年制普通中專學(xué)生和五年制高職?？茖W(xué)生兩類。無論是實習(xí)就業(yè)還是繼續(xù)深造，學(xué)制特點決定了在校期間的班級管理對學(xué)校學(xué)生的行為規(guī)范有著至關(guān)重要的影響，是學(xué)生順利深造學(xué)業(yè)、快速融入工作崗位的前提和基礎(chǔ)。調(diào)查學(xué)校班級目標管理的現(xiàn)狀，了解師生真實感受，才能為改進工作提供方向和依據(jù)。

一、綿陽農(nóng)業(yè)學(xué)校班級目標管理現(xiàn)狀調(diào)查

以綿陽農(nóng)業(yè)學(xué)校為例，本次研究分別針對教師和學(xué)生設(shè)計了兩套問卷。

教師問卷共發(fā)出145份，收回124份有效答卷，回收率達85.5%。其中女教師答卷有75份，占60.48%;男教師答卷有49份，占39.52%。受訪教師的年齡大多處于30～40歲，占73.39%，另有10.48%的受訪教師是20～30歲，16.13%的受訪教師是40～50歲。這些教師中曾擔任3個以上班級的班主任的人數(shù)達57人，占全體參加問卷調(diào)查教師的45.97%，而所有參加問卷調(diào)查的教師均有擔任班主任的經(jīng)驗，符合調(diào)查設(shè)計初衷。

學(xué)生問卷共發(fā)出350份，收回309份有效答卷，回收率達88.3%。其中女生答卷124份，占40.13%;男生答卷185份，占59.87%。受訪學(xué)生的年齡集中于17～19歲，占比達71.84%，14～16歲的學(xué)生有49人，占比15.86%，20～25歲的學(xué)生38人，占比12.3%。參加問卷調(diào)查的學(xué)生中有178人擔任班干部職位，占57.61%。

（一）班級目標的制訂

在制訂班級目標時，存在部分目標是教師根據(jù)過往經(jīng)驗直接納入而沒有詳細與學(xué)生解釋說明的，導(dǎo)致部分學(xué)生存在“班級目標來自學(xué)校文件規(guī)定”的理解誤區(qū)。受訪師生雙方都共同認可涵蓋了班級目標的內(nèi)容，但分歧在于“學(xué)習(xí)目標”和“出勤目標”哪個更重要。

（二）班級目標管理的實施執(zhí)行

在班級目標管理的實施執(zhí)行過程中，班級目標的負責人通常由班主任、班干部、小組長或者學(xué)生自己等擔任。教師在實施班級目標的過程中都會分階段地進行回顧與總結(jié)，定期回顧、出現(xiàn)問題時回顧與隨機安排等幾種形式綜合應(yīng)用。

（三）班級目標管理的激勵措施

調(diào)查顯示，對班級目標管理實施執(zhí)行后的激勵措施，常見的包括操行分記錄、獎金/獎品和罰款以及表揚和批評三種形式。

對于受訪學(xué)生而言，影響程度最大的是獎金/獎品和罰款，而受訪教師則認為表揚和批評、操行分記錄的影響應(yīng)該強于獎金/獎品和罰款。受訪師生對激勵措施影響力的不同排序說明現(xiàn)行的激勵措施在執(zhí)行過程中存在激勵力度不夠、激勵方式錯位的問題。

（四）班級目標管理的完成度

受訪教師實際工作中目標的完成度在“高比例完成”的階段實現(xiàn)較少，但是在“低比例完成”的階段實現(xiàn)較多。

師生雙方都認同班級目標制訂后，最終應(yīng)該完成50%以上，而受訪教師的期待完成度高于受訪學(xué)生說明：（1）受訪教師更希望推進目標完成;（2）受訪學(xué)生認識到目標完成可能存在的障礙和困難并心生怯意。

調(diào)查中，對未能完成目標的原因，受訪學(xué)生表示包括目標設(shè)定太難、目標設(shè)定太多、目標給定時間太少、負責人無法指導(dǎo)、激勵措施吸引力太小等原因。

（五）班級目標管理實施后的影響

班級目標管理實施后，受訪師生均充分認可它對班級整體在精神面貌、態(tài)度紀律、學(xué)習(xí)風氣和身心健康四個方面的正面影響，認同其對學(xué)生的個人成長是大有裨益的。

（六）對班級目標管理的主觀評價

本次調(diào)查中，有12.1%的教師對曾經(jīng)的班級目標管理效果表示“比較不滿意”，但所有受訪教師均表示將會在下一次擔任班主任時繼續(xù)采用班級目標管理。超過半數(shù)以上的學(xué)生對制訂方式、實施過程和后期影響的認可度都選擇了“比較滿意或滿意”。有55.66%的學(xué)生表示已經(jīng)將目標管理這一形式應(yīng)用到自我管理中，有72.49%的學(xué)生表示未來也會將目標管理這一形式應(yīng)用到自我管理中。

二、綿陽農(nóng)業(yè)學(xué)校班級目標管理存在的問題

通過本次問卷調(diào)查，結(jié)合訪談與實際工作走訪，綿陽農(nóng)業(yè)學(xué)校現(xiàn)在的班級目標管理模式主要存在以下幾點問題。

（一）班級目標制訂人員不穩(wěn)定、對時間和內(nèi)容主次理解不一致

班級目標的制訂在受訪師生群體中，主要是由教師提示重點、學(xué)生班會討論補充具體條款、班委會和教師共同制訂最終方案。這種制訂方式確實體現(xiàn)了學(xué)生的參與，但建立在教師的管理經(jīng)驗之上，因而帶有片面性。學(xué)生的參與聚焦在活躍學(xué)生群體，最終目標帶有隨大流的性質(zhì)，缺少真正實現(xiàn)自下而上的溝通。

調(diào)查的班級班主任傾向在每學(xué)期開始的時段根據(jù)可能的教學(xué)及其他活動制訂學(xué)期目標，有10%的學(xué)生希望能夠“每周制訂”。這個矛盾的出現(xiàn)說明師生雙方對目標以及推進目標完成的理解不一致。如果目標時間過長，在中間過程中出現(xiàn)的倦怠期和困難期容易打擊學(xué)生的積極性，進而影響目標整體的完成度。

受訪班集體的班級目標的內(nèi)容通常包括出勤目標、學(xué)習(xí)目標、文體活動目標等多個內(nèi)容。受訪教師深知在校學(xué)生的行為習(xí)慣是大范圍的需要改進，而受訪學(xué)生認為應(yīng)該花更多精力在學(xué)習(xí)方面。實際工作中受訪教師大量時間花在督促學(xué)生準時上課、準時參加集會、完成打掃等日?；顒由?，而學(xué)生感覺只要出勤其他都不是特別重要，感覺學(xué)校、教師沒有認真考慮抓學(xué)習(xí)、抓學(xué)風，在思想上對學(xué)校、對教師有抵觸和反感，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的逆反心理。

（二）班級目標細分不到位，負責人缺失

制訂班級目標之后，許多班級目標內(nèi)容確實不少，但常常只是一股腦堆積起來的任務(wù)清單，即使分拆到小團體，也常常只是粗暴地按時間段分割，缺乏內(nèi)部遞進的邏輯關(guān)系，更別提深入一步，聯(lián)系學(xué)生的個人目標，從最小的單位激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

大部分教師直接指定班委干部作為目標負責人，實施過程中過分下放權(quán)利給班委干部，忽略了與一般學(xué)生的溝通交流。對負責人的責權(quán)描述不清晰，負責人對自己應(yīng)做的事情定位模糊，少做、不做、做錯的情況時有發(fā)生。負責人對自己的職權(quán)理解不清，監(jiān)督、指導(dǎo)、督促等方面互相混淆，延誤甚至耽誤了目標的推進。

（三）班級目標執(zhí)行缺少定期總結(jié)與修正

受訪教師中有59.68%“以月為一個實施階段”，并認同班級目標管理需要定期回顧與總結(jié)，隨機回顧、定期回顧和遇到問題時回顧等多種形式都在實際工作中有所體現(xiàn)。

部分班級的班級目標即使在執(zhí)行過程中出現(xiàn)各種問題，也不會根據(jù)反饋的情況進行修正，這種一條道走到黑的勁頭，最大的風險是可能在不恰當?shù)哪繕酥笇?dǎo)下浪費了大量的時間和精力，并且把學(xué)生帶離了正確的道路，偏離了本應(yīng)完成的目標。

（四）班級目標激勵方式陳舊、細節(jié)錯位

班級目標管理對應(yīng)的激勵措施通常是操行分記錄、表揚與批評以及獎金/獎品與罰款這三種方式，確實對學(xué)生的各類行為起到了約束與引導(dǎo)的作用。但學(xué)生從小到大各個受教育階段對這三種方式過于熟悉，它的激勵性隨著長年累月的使用而下滑，明顯存在邊際效用遞減的問題。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生覆蓋范圍逐步從“90后”遷移到“00后”，同時會呈現(xiàn)出不同時代的心理特征，例如現(xiàn)在許多班主任對學(xué)生的管理會涉及手機的使用，這對于“00后”移動互聯(lián)網(wǎng)一代無疑是重擊痛點的一招，管理效果非常明顯，但多見于懲罰，而少見于引導(dǎo)。雖然在某種程度上起到了抑制的作用，卻忽視了本可以做得更好的引導(dǎo)，使班級目標管理損失了更好的管理效果。因此，在設(shè)置激勵措施時應(yīng)該從剖析學(xué)生入手，抓住他們的心理動機，為更好地推進班級目標管理設(shè)置更合理的激勵措施。

（五）班級目標管理完成度偏低，難以做到雙向溝通

受訪師生認同這一管理制度對班級整體發(fā)展和學(xué)生個人成長都起著正面影響作用，但班級目標的制訂常常缺乏雙向溝通，班級目標的實施執(zhí)行缺乏細分、反饋，班級目標的激勵措施錯位等，暴露出這一意識更多是來自班主任工作的經(jīng)驗總結(jié)，是一種樸素的、自發(fā)形成的班主任工作模式，缺乏有條理的班級目標管理體系。不少學(xué)生是出于“老師讓做就做”的被動狀態(tài)，而非“我想做、我要做”的主動狀態(tài)。這種心理狀態(tài)的不同，會使班級目標可能與個人目標脫節(jié)，會影響學(xué)生參與活動的積極性，抑制學(xué)生在參加活動時充分發(fā)揮主人公的能動性，使班級目標管理工作呈現(xiàn)出單向溝通的特點，失去團結(jié)師生、共同努力的初衷。

分析現(xiàn)狀，找到問題，從而進一步做好班級目標管理必定能為學(xué)生、班級和學(xué)校的整體發(fā)展帶來促進作用。同時結(jié)合學(xué)生以及學(xué)校的情況變化，還應(yīng)投入更多力量不斷總結(jié)教育規(guī)律，挖掘、探討更適合新時代、新背景的教育方法和教育手段，為“十三五”的發(fā)展貢獻力量。

◎編輯 原琳娜