全腦教學在中職班級管理中的應用探究

陳喜春 宮良偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學校學生難教，中職班主任難當是當前中職學校面臨的很大的問題。全腦教學是美國克里斯·比弗爾為了激發(fā)學生的學習積極性而創(chuàng)造的一種全新的教學方法。主要分析中職學生及班級管理現(xiàn)狀，探索把全腦教學應用于班級管理中解決傳統(tǒng)班級管理中問題的方法。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?全腦教學;游戲化;中職;班級管理;班主任

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0154-02

中職學生由于生源問題，普遍存在行為習慣差和學習成績差的特點，這給中職班主任的班級管理帶來很大的挑戰(zhàn)。如何更好地進行班級管理，幫助中職學生糾正錯誤行為，這是中職班主任需要首先解決的問題。

一、中職學生現(xiàn)狀分析

（一）學生成績較差

中職學生的學習習慣較差，絕大多數(shù)學生都是沒有考入高中而進入中職學校學習的。他們來到中職屬于被迫，而不是主動選擇到這個學校。所以相對來說，學生的學習習慣、學習成績、學習主動性都比高中學生要差。

（二）學生單親家庭占比較多

很多學習習慣差的學生家里父母離異或者是即使父母沒有離異但是常年也對孩子缺乏關愛，外出打工的人比較多。以筆者所在的班級2018級汽修一班為例，總人數(shù)43人，但是，單親家庭就占比20.9%，這還沒有算父母常年在外打工的家庭。

（三）中職學生普遍行為習慣較差

由于很多中職學生父母離異，或者常年由于父母外出打工，父母對他們的學習行為缺乏有效的監(jiān)管及約束。這導致部分中職生上課遲到、走神、曠課現(xiàn)象嚴重，很多學生沉迷手機游戲，對傳統(tǒng)模式的學習及班級管理模式表現(xiàn)出消極對抗現(xiàn)象。

二、中職班級管理現(xiàn)狀

（一）中職班級問題學生處理流程不規(guī)范

中職班級管理還是采用班主任負責制，一般中職學校也沒有統(tǒng)一的針對班級學生不良行為的應對方法，對問題學生的處理方式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)范。

（二）傳統(tǒng)獎懲措施難以有效促使學生主動改變

在傳統(tǒng)的班級管理中，學生犯錯后，教師的懲罰措施無非就是說教、聯(lián)系家長、罰做清潔等形式。這種懲罰措施在中學階段他們就已經(jīng)習以為常，懲罰以后學生的錯誤行為并沒有大的改正。

（三）傳統(tǒng)班級管理沒有照顧到不同層次的學生

傳統(tǒng)的班級管理對所有學生的要求是一樣的，沒有照顧到不同學生的能力。用同樣的標準去要求不同的人，很容易讓難以達到目標的學生消極應對。

三、全腦教學概述

全腦教學的第一法則是通過學生不斷地跟著教師看、聽、說、做，從而大幅度減少學生思想“開小差”的時間;第二法則是計分板激勵法的應用，讓課堂充滿對比和考評，讓學生立即看到成果，增加成就感;第三法則是賞識教育理論，對學生進行激勵性評價，學生會獲得一種積極向上的內(nèi)驅力，從“要我學”向“我要學”轉變。

四、全腦教學管理班級方法

針對傳統(tǒng)班級管理中的問題，結合全腦教學理念，為了激勵學生專注完成學習任務，糾正錯誤的行為習慣，教師的班級管理中采用全腦教學中的游戲化的班級管理方式將能很大地扭轉傳統(tǒng)班級管理中的缺點。我們知道中職學生是伴著各種游戲長大的，他們的生活中不能缺少游戲，而傳統(tǒng)的班級管理模式讓他們難以接受，導致厭學、消極對抗。游戲化的學生管理方式，可以有效激發(fā)學生糾正自己不良行為的興趣?？紤]到反復的游戲刺激行為也會導致學生反應慢慢減弱，在對班級進行游戲化的管理模式的時候，也要給這種游戲化的管理模式設置不同的等級，就像學生打游戲從青銅再到王者一樣。班級管理從學生進校之初再到學生畢業(yè)，不同的階段要設置不同的管理等級，學生在班級會為了升級游戲等級而努力向積極一面改正。在全班樹立起一個明確的目標以后，班主任很快就會發(fā)現(xiàn)，全班學生很快團結起來，因為他們會為了少做作業(yè)多游戲而一起努力。

（一）計分板游戲的計分方法

筆者在平常教學過程中為了營造課堂氛圍，會采用全腦教學中提出的計分板激勵法。本人也將這種計分板激勵法應用于班級日常行為管理中，在入學之初和畢業(yè)階段，設立不同的計分等級。

教師在學期開始就必須提前和任課教師溝通好打分的方式，這里我們采用畫“正”字的方式進行，如表1所示。

（二）計分板游戲的升級規(guī)則

班級運行之初游戲目標是讓學生規(guī)范行為，班主任在教室前面掛一個大的計分板，每一節(jié)課，讓任課教師對學生的課堂行為進行打分。班主任在最開始的時候可以一天總結學生的笑臉和哭臉數(shù)一次，并對班級整體學生進行獎勵。這里的獎勵不是物質(zhì)獎勵。班主任可以和任課教師溝通，獎勵班級學生少做一個作業(yè)題，少做一次作業(yè)，獎勵學生課堂自由活動時間、聽音樂等游戲時間。隨著時間的累計，學生對這種游戲又會產(chǎn)生免疫，所以，班主任要不斷地調(diào)整游戲規(guī)則和獎懲措施。每一學期的計分方式或者同一學期的不同時間段都在原來的計分游戲基礎上稍作變化，這為學生在班級中的積極表現(xiàn)提供持續(xù)的動力。比如，對于男女學生差別不大的班級采用男女競爭的計分形式。對于部分專業(yè)全為男生或者全為女生的班級，我們可以把班級分成兩個大組，兩個大組可以按班級學生的位置來分，比如左邊四組或者前面三排為一組，右邊四組或后面三排為第二組等。

（三）用變化的計分方法保持學生計分的積極性

為了給學生不同的刺激，我們在給學生計分過程中也可以采用多樣的計分形式，比如完成當天給定的任務則班級整體得分，也可以在特殊的日子實行雙倍計分或者三倍計分。

（四）優(yōu)秀學生和問題學生計分辦法

在一個班上，總會有一些特別調(diào)皮或者特別優(yōu)秀的學生，我們可在班級推選五名左右學生充當班級領袖，在計分板上單獨畫出一欄，標記為領袖。這樣領袖團隊就會努力幫助班級學生改正錯誤。對于表現(xiàn)極佳的學生我們還可以在計分板中單獨把學生的姓名寫出來，在班級樹立榜樣，讓這些領袖學生幫助班主任共同管理好班級，如表2所示。

同樣，班級表現(xiàn)特別差的，或者表現(xiàn)特別有進步的學生，我們也可以在班級游戲化的管理過程中單獨在計分板上畫出一欄，幫助學生進步的時候也穩(wěn)定進步學生的行為習慣。

在施行這些計分管理過程中，班級學生的學習習慣和行為習慣都一步步地被規(guī)范。在這個游戲里，教師不去表揚學生的能力，而是表揚學生的行為。因為每個人的能力是不一樣的，但是學生的行為是可以自己控制的。通過這種方式，學生就能夠很明確知道怎么做可以獲得獎勵，怎么做將會得到懲罰，使學生逐步從被動接受管理到主動改變自身錯誤行為過渡。

研究表明，競賽或適當?shù)莫剟羁梢杂行Ъぐl(fā)學生的斗志，全腦教學中的競賽主要注重學生和自己行為前后的表現(xiàn)。這樣的競賽不僅有利于學生揚長避短，不斷進步，而且有利于學生身心健康發(fā)展。

全腦教學法的計分規(guī)則總共分成十級，這十級計分就像學生的一個多層次電子游戲，只要學生能夠表現(xiàn)比以前有進步（上課不遲到、不早退，按時完成作業(yè)和班級任務），就能升到高一級游戲。由于計分板激勵涉及對每一個學生每一堂課的學習管理，是一個系統(tǒng)工程，單讓一個教師的一堂課去進行計分，工作量很大，但是只要班主任和任課教師以及宿管教師一起，就能發(fā)揮重要的激勵作用。

五、手勢教學活躍班級氣氛

計分板游戲可以通過手勢教學來輔助班級管理。這也是全腦教學中非常有效的班級管理方法。比如，我們可以把班級規(guī)則設計成一套手勢（可以穿插有節(jié)奏的拍桌子、拍手、跺腳等動作），在班級成立之初就讓學生熟練這套手勢。甚至，我們可以將這套手勢變成班級早晨或者課間的一套在教室里就可以完成的手勢舞蹈。課間或是班會課前甚至上課過程中讓學生來一段班級獨有的手勢舞蹈，讓學生熟記班級規(guī)則、愉悅身心的同時，也增強班級凝聚力。當某個學生違反班級規(guī)則時，班主任讓學生反復練習這套手勢或者用身體模仿不正確的行為代替反復的說教，更加能夠加深學生對錯誤行為的認識，幫助他們改正錯誤。

六、游戲化的談話方式幫助班主任團結問題學生

面對班級里面及其難管教的學生，傳統(tǒng)班主任的做法是反復找學生談心，但是，學生往往不會說出真實想法。采用全腦教學中的游戲化的談話方式，則可以讓教師和難管教的學生為解決共同問題而團結起來。

比如，我們可以在找學生談話之前，設計幾個寫有關鍵詞的卡片，比如“你好”“問題”“改變”“聰明”“愚蠢”“交換”。每一張卡片代表不同的話題。如果學生選擇了“你好”，則教師和學生都可以問對方一個他們想知道的問題，學生的違紀問題除外。如果學生選擇“聰明”，那么教師和學生都要盡可能多地描述遇到問題時候的聰明選擇?！敖粨Q”則讓師生互換身份描述學生違紀問題?！案淖儭眲t代表教師和學生為了解決問題愿意做出什么樣的改變。每個話題談話結束以后，師生雙方簽訂協(xié)議，保證學生今后不再犯同樣的錯誤。采用這樣的方式和學生談話，降低了教師和學生發(fā)生沖突的可能性，每張卡片都代表不同的話題，這也約束了教師的話題，學生和教師就像在共同玩一個游戲，拉近了教師和學生的距離，降低了學生的抵觸情緒，幫助班主任解決學生問題。

中職學生雖然存在一些問題，但是作為中職班主任的我們可以根據(jù)中職學生的身心特點及性格特點，利用全腦教學中的游戲管理班級的模式促進班級學生主動做出改變。差異化、游戲化的目標管理，增強趣味性參與性的同時也培養(yǎng)了學生能力。手勢教學增加班級管理的趣味性，游戲化的談話方式拉近教師和學生的距離，幫助教師解決學生問題。當然，采用全腦教學中游戲化的方法進行班級管理，需要班主任跟蹤每一個學生的行為和學習習慣的微小變化。如果有學校制度支持，我們就可以抓住絕大多數(shù)學生的心理特點，讓中職學生在中職學校的各方面表現(xiàn)都有質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]陳喜春.全腦教學在中職課堂教學中的應用初探[J].科技咨訊，2018（4）：194-195.

[2][美]克里斯·比弗爾.全腦教學：影響全球300萬教師的教學指導書[M].程茗薈，譯.北京：中國青年出版社，2014.

[3][美]克里斯·比弗爾.全腦教學與成長型思維教學[M].韓成財，譯.北京：中國青年出版社，2018.

[4]郭明杰.圖解教育心理學[M].阿圖什：克孜勒蘇柯爾克孜文出版社，2011.

◎編輯 原琳娜