基于“能力本位”的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革實(shí)踐與探索

陳遵銀 李林 畢嗣民

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為落實(shí)總部關(guān)于推進(jìn)院校教育“向?qū)崙?zhàn)聚焦，向部隊(duì)靠攏”的指示精神，軍事院校在領(lǐng)會實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革要求基礎(chǔ)之上，探索“加大案例分析”“提高實(shí)踐比例”等一系列舉措提升學(xué)員的工程實(shí)踐能力，真正把“為戰(zhàn)教戰(zhàn)，興軍崇武”落到實(shí)處。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?院校教育;實(shí)戰(zhàn)化;案例分析;教學(xué)改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0216-02

蘇聯(lián)教學(xué)法專家孔德拉狄克曾說過：“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法?！苯虩o定法，貴在得法。教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動，是教與學(xué)過程的相互統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)“教”的方法而忽視“學(xué)”的方法，很大程度上扼殺了學(xué)生教學(xué)的參與意識與主體地位，使教學(xué)方法的兩重性、多樣性、受制約性和發(fā)展性等多種特征得不到充分展現(xiàn)。按照軍事職業(yè)教育特點(diǎn)和規(guī)律，教學(xué)訓(xùn)練重心已經(jīng)構(gòu)建與完善受教育者的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)與強(qiáng)化受教育者的實(shí)踐能力。在軍事職業(yè)教育“能力本位”框架下，必須根據(jù)不同課程內(nèi)容特點(diǎn)，改革教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)員為主體的意識，通過一系列教學(xué)改革活動讓學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)、勤于思考、增長技能。在教學(xué)過程中教員要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，自覺地從知識的灌輸者和對學(xué)員的支配者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的指導(dǎo)者、素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的推動者。

一、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革是軍事教育變革的客觀要求

為貫徹習(xí)近平總書記的強(qiáng)軍目標(biāo)重大戰(zhàn)略思想，落實(shí)軍委總部首長關(guān)于院校教育一系列重要指示要求，全面推進(jìn)院校教育向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏，培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”高素質(zhì)新型軍事人才，軍隊(duì)院校首要任務(wù)是貼近實(shí)戰(zhàn)要求全面實(shí)施實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革。軍隊(duì)院校如何開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革呢？

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

觀念是行動的先導(dǎo)，是行動的依據(jù)，必須深入學(xué)習(xí)理解軍委總部關(guān)于推進(jìn)院校教育改革一系列指示精神，正確把握軍隊(duì)院校開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)本質(zhì)要求?！跋?qū)崙?zhàn)聚焦”表明院校教學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法手段等的終極目標(biāo)就是提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力和實(shí)戰(zhàn)能力，這就要求軍隊(duì)院校要緊緊把握培養(yǎng)能打仗、打勝仗的高素質(zhì)軍事人才這一中心而開展一系列的教學(xué)活動?！跋虿筷?duì)靠攏”院校教育與部隊(duì)?wèi)?zhàn)備訓(xùn)練要緊密對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)員知識、素質(zhì)和能力快速向崗位任職能力轉(zhuǎn)化，滿足部隊(duì)?wèi)?zhàn)備、訓(xùn)練和遂行任務(wù)的崗位任職需要。

（二）瞄準(zhǔn)發(fā)展方向

立足現(xiàn)實(shí)，瞄準(zhǔn)努力方向，院校必須清醒地認(rèn)識到實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)是新形勢下院校教育“為戰(zhàn)教戰(zhàn)”強(qiáng)化和發(fā)展。必須肯定的是，多年來軍隊(duì)院校開展各項(xiàng)教學(xué)活動一直是圍繞部隊(duì)訓(xùn)練乃至實(shí)戰(zhàn)要求來進(jìn)行的。但由于主觀與客觀原因以及長期和平環(huán)境的影響，院校教育“為戰(zhàn)教戰(zhàn)”的觀念有所減退、“興軍崇武”的意識有所淡薄。為提高打仗意識，在延續(xù)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)基礎(chǔ)上，提出更高的實(shí)戰(zhàn)要求，推動院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)向更高、更強(qiáng)的方向去完善和發(fā)展，確實(shí)把“為戰(zhàn)教戰(zhàn)”作為教學(xué)的基本任務(wù)，把“服務(wù)部隊(duì)”作為辦學(xué)的根本宗旨，把“興軍尚武”作為治校的本質(zhì)要求，真正做到“教打仗之要，強(qiáng)打仗之能，育打仗之人”。

（三）堅(jiān)持循序漸進(jìn)

按照“堅(jiān)持為戰(zhàn)教戰(zhàn)、突出核心能力、注重整體設(shè)計(jì)、嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的基本原則，瞄準(zhǔn)實(shí)戰(zhàn)化發(fā)展方向，逐步完善學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)，真正構(gòu)建起適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)要求的課程體系，創(chuàng)新和發(fā)展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法手段，為加快人才能力素質(zhì)生成模式轉(zhuǎn)變奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革舉措與實(shí)踐

（一）加大案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用力度，體現(xiàn)理論與實(shí)際緊密結(jié)合

實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)既要有側(cè)重，同時也要有遵循?！皞?cè)重”就是側(cè)重實(shí)戰(zhàn)化指向，即側(cè)重于應(yīng)用理論和裝備原理;“遵循”就是遵循學(xué)員能力生成規(guī)律。裝備課程是以部隊(duì)一線裝備使用與維護(hù)為研究對象，是理論與實(shí)際結(jié)合緊密的典型課程。由于院校缺乏必需的教學(xué)實(shí)際裝備，僅以一些教學(xué)圖片講授分析，抽象復(fù)雜的結(jié)構(gòu)讓學(xué)員難以“想象”。為了培養(yǎng)學(xué)員在理論上“知”，在實(shí)踐上“會”，最終達(dá)到在實(shí)戰(zhàn)中“能”，教員必須教會學(xué)員“干什么和怎么干”，為其未來崗位任職打牢基礎(chǔ)。教員盡量避免教學(xué)中枯燥理論講解，必須緊密聯(lián)系部隊(duì)裝備訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，讓學(xué)員了解部隊(duì)裝備維護(hù)動態(tài)，積極地參與到部隊(duì)裝備維護(hù)工作中，學(xué)員的積極性和主觀能動性空前高漲。

1.案例教學(xué)法應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)為主體”

案例教學(xué)法是把院校理論技術(shù)與部隊(duì)實(shí)際維護(hù)工作有機(jī)聯(lián)系，且充分體現(xiàn)“學(xué)為主體”的一種教學(xué)方法，以往是作為講授式的輔助教學(xué)法。然而在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練改革中，案例教學(xué)法在裝備課程教學(xué)活動的比例應(yīng)該提高，教員應(yīng)搜集部隊(duì)一線故障案例，經(jīng)過整理和設(shè)計(jì)，成為理論與技術(shù)應(yīng)用研究對象，在課前把案例布置給學(xué)員，讓學(xué)員帶著問題和理論知識進(jìn)入特定工作環(huán)境中進(jìn)行案例自主分析，在信息不充分的條件下對復(fù)雜、抽象的現(xiàn)象做出判斷和決策，學(xué)員經(jīng)過課前認(rèn)真閱讀案例，在縝密分析后提出決策方案。在案例討論階段，教員要營造良好的自由討論的氛圍，啟發(fā)學(xué)員積極思考并做有理論依據(jù)、有事實(shí)印證、有理論支撐、邏輯清晰、言簡意賅的發(fā)言。在學(xué)員感到困難和偏離主題的情況下，教員也可適當(dāng)?shù)靥峁┮龑?dǎo)，但切忌以權(quán)威自居。討論結(jié)束后，教員根據(jù)情況可做必要的歸納點(diǎn)評，既要肯定學(xué)員中一些好的分析意見，又要指出討論中存在的不足，并且在總結(jié)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)員寫出案例分析書面報告。

2.案例選取應(yīng)具有典型性和針對性

運(yùn)用這種教學(xué)方法時，故障案例設(shè)計(jì)不應(yīng)過于籠統(tǒng)，應(yīng)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)若干問題，問題要與裝備原理緊密結(jié)合，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)員感到學(xué)有所用、學(xué)能管用。搜集的故障案例應(yīng)進(jìn)行必要的篩選和加工，使之具有典型性和針對性，要與教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)緊密相關(guān)。案例選擇要因人而異，針對干部輪訓(xùn)層次的學(xué)員，適宜選用部隊(duì)急需解決又解決不了的新裝備故障案例組織教學(xué)，讓學(xué)員在理論和經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)際聯(lián)系點(diǎn)上尋求解決方案，這樣既有助于學(xué)員補(bǔ)充新理論和新技術(shù)，又積累維護(hù)經(jīng)驗(yàn);針對生長干部層次的學(xué)員，適宜于選用部隊(duì)已經(jīng)成功解決的難點(diǎn)和重點(diǎn)故障案例組織開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)員理論功底厚、接受能力強(qiáng)、思維活躍的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)理論與裝備原理有機(jī)聯(lián)系的能力，通過對一個個真實(shí)的故障案例破解，使學(xué)員學(xué)有所得、學(xué)有所用，提高裝備業(yè)務(wù)技能;針對士官層次的學(xué)員，選用理論知識相對比較簡單、操作性強(qiáng)的故障案例組織教學(xué)，這樣有助于提高學(xué)員理論指導(dǎo)實(shí)際工作的應(yīng)用能力。

3.案例教學(xué)法應(yīng)立足學(xué)員的實(shí)踐能力

案例教學(xué)法有利于將理論應(yīng)用于實(shí)際問題的分析，案例教學(xué)是教員將部隊(duì)一線維護(hù)實(shí)際案例提供給學(xué)員，由學(xué)員針對實(shí)際案例或相關(guān)問題展開研究和討論，強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性。學(xué)員能結(jié)合自己所學(xué)知識以及工作經(jīng)驗(yàn)，提出解決問題的方案。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是縮短了教學(xué)情景與實(shí)際工作情景的差距，鍛煉學(xué)員分析和解決問題的能力。案例選擇非常重要，必須“因材施教”難度適中，不能太復(fù)雜，讓學(xué)員感到難以接受，無從入手;也不能過于簡單，無挑戰(zhàn)性和探究性就難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加大實(shí)踐投入與教學(xué)比例，體現(xiàn)知識向能力快速轉(zhuǎn)化

軍事職業(yè)教育課程改革明確提出將實(shí)踐教學(xué)比例在總課程教學(xué)約占60%。在當(dāng)前實(shí)裝無法配備給院?，F(xiàn)實(shí)情況下，平臺、基地和實(shí)驗(yàn)室條件欠缺，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于部隊(duì)與戰(zhàn)場，院校開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)受到一定限制。

1.增設(shè)“研練結(jié)合”綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

要在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“三小”科研創(chuàng)新項(xiàng)目活動，讓學(xué)員積極參與一些綜合性創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，可以采取教員和學(xué)員相互配合，教員給學(xué)員提供需要研究課題，學(xué)員根據(jù)課題要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，若結(jié)果不理想則經(jīng)過多次修改完善實(shí)驗(yàn)方案和方法，最終獲得比較滿意的研究結(jié)果。

2.加大“虛實(shí)結(jié)合”模擬式教學(xué)力度

院校應(yīng)立足現(xiàn)有實(shí)際裝備，通過模擬器材、模擬故障和虛擬場景等一系列貼近現(xiàn)實(shí)手段，模擬部隊(duì)工作實(shí)際進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和模擬演練教學(xué)。教學(xué)科研部門應(yīng)采取當(dāng)今成熟模擬仿真技術(shù)，開展裝備模擬仿真研制工作，盡可能逼近部隊(duì)裝備性能與使用。當(dāng)今在大力模擬裝備同時，也應(yīng)加大近似實(shí)戰(zhàn)的保障環(huán)境模擬力度，讓學(xué)員通過直接接觸模擬的場景，獲得必要的感性知識和技能，模擬式教學(xué)中一定要把環(huán)境條件設(shè)計(jì)到最差，裝備出現(xiàn)故障設(shè)計(jì)到最難，假想“敵人”設(shè)計(jì)到最強(qiáng)，不僅要體現(xiàn)殘酷性和危險性，還要體現(xiàn)復(fù)雜性和對抗性，要著眼于未來復(fù)雜電子電磁環(huán)境和信息化聯(lián)合作戰(zhàn)出現(xiàn)的對抗與反對抗、干擾與反干擾斗爭艱巨性。訓(xùn)練條件中的敵情模擬主要作戰(zhàn)對手，訓(xùn)練環(huán)境模擬復(fù)雜電磁環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)對抗環(huán)境，海況地貌模擬主要作戰(zhàn)地區(qū)，不斷增強(qiáng)訓(xùn)練的針對性，使學(xué)員獲得更多的逼真戰(zhàn)場經(jīng)驗(yàn)。

3.健全“教訓(xùn)結(jié)合”部隊(duì)實(shí)習(xí)機(jī)制

部隊(duì)實(shí)習(xí)是讓學(xué)員崗前培訓(xùn)、深入部隊(duì)一線了解日常工作和管理的一種有效手段，同時也是檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果的一個重要環(huán)節(jié)。目前部隊(duì)實(shí)習(xí)式教學(xué)往往是院校單方面制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)場所，并沒有受到部隊(duì)一線的高度重視，學(xué)員成了“走馬觀花”的匆匆過客，與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)要求差距甚遠(yuǎn)。實(shí)習(xí)計(jì)劃安排必須由上級機(jī)關(guān)、院校和部隊(duì)三方共同制訂。實(shí)習(xí)內(nèi)容必須涵蓋部隊(duì)條令、隊(duì)伍管理、政治教育、日常訓(xùn)練及各類戰(zhàn)備任務(wù)完成。實(shí)習(xí)期間要讓學(xué)員扮演不同角色，擔(dān)負(fù)不同任務(wù)，把“練心理、練技術(shù)和練管理”融為一體，真正落實(shí)教用一致、教訓(xùn)一體。可增設(shè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境下訓(xùn)練科目和機(jī)組聯(lián)合保障科目，通過“傳、幫、帶”的形式，使教學(xué)與訓(xùn)練緊密結(jié)合，開闊學(xué)員的視野、消化所學(xué)知識、激發(fā)他們的求知欲。

三、結(jié)語

能力本位教育是一種典型的“能力中心”的教學(xué)模式，其核心是從實(shí)戰(zhàn)化和崗位任職的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方案，組織實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容，必須圍繞部隊(duì)各種疑難故障和技術(shù)難題來開展，把部隊(duì)崗位工程帶到院校來融入課堂和作業(yè)，讓學(xué)員真正做到“帶著問題來，揣著答案回”，通過運(yùn)用案例式、模擬式等多種教學(xué)模式以及深層次設(shè)計(jì)教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)員“自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)”的主觀能動性，從而進(jìn)一步提高實(shí)戰(zhàn)化授課效果。

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◎編輯 鄭曉燕