“語音學(xué)”課程改革芻議

莫媧

[摘? ? ? ? ? ?要]? “語音學(xué)”是高等院校為漢語言文學(xué)專業(yè)高年級本科生開設(shè)的一門重要課程。由于漢語方言語音的復(fù)雜性、語音學(xué)教材陳舊、缺乏地域特點、教學(xué)模式老套等因素的影響，“語音學(xué)”課堂教學(xué)效果尚不能令人滿意。為了使新的教學(xué)體系更全面，更具創(chuàng)新性和時代特征，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，語音學(xué)課程改革勢在必行。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 語音學(xué);課程改革;方言地理學(xué);多模態(tài)教學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）45-0010-02

漢語的語音隨著時間的推移，不斷發(fā)生著變異，語音研究又不斷推陳出新，各種新視角、新方法、新學(xué)科、新成果紛至沓來，“語音學(xué)”課程改革勢在必行。為了使新的教學(xué)體系更全面，更具創(chuàng)新性和時代特征，合理利用學(xué)生自身語音的第一手寶貴資料，把具有中國特色的方言歷史文化結(jié)合語音學(xué)理論納入教學(xué)計劃中，以多模態(tài)教學(xué)為輔助，結(jié)合地理語言學(xué)的原理，使語音教學(xué)理論既深入淺出又生動形象。切實將理論和實踐相結(jié)合，讓課堂教學(xué)與實際生活緊密相連。

一、研究現(xiàn)狀及趨勢分析

（一）方言地理學(xué)研究現(xiàn)狀

我國方言地圖的研究起步較晚。在利用方言地圖的方法研究漢語方言方面，漢語方言學(xué)界也進行了許多探索。方言地圖的發(fā)展經(jīng)歷了從簡單的語言分區(qū)圖（中華民國新地圖·語言區(qū)域圖，申報，1934），到漢語方言特征圖（《湖北方言調(diào)查報告》，趙元任等，1948），到運用語言地理學(xué)研究漢語方言（賀登崧，1945—1958），再到單點方言地圖集（《蘇州方言地圖集》，葉祥苓，1981），最后涵蓋整個漢語方言的特征地圖集出版（《漢語方言地圖（稿）》，巖田禮等，1992）這樣一個漫長的過程。但是除了少數(shù)日本學(xué)者所編寫的地圖集以外，大部分方言地圖都是直接或間接地為方言分區(qū)服務(wù)，很少用于地理語言學(xué)其他方面的研究。曹志耘的《漢語方言地圖集》（商務(wù)印書館，2008）以西方地理語言學(xué)的理論和方法為指導(dǎo)，根植于中國語言的事實，全面收錄方言地點和方言項目的地圖集。

（二）多模態(tài)教學(xué)研究現(xiàn)狀

“多模態(tài)”在西方已經(jīng)成為一個跨學(xué)科的熱門話題，涉及語言學(xué)、認知科學(xué)、哲學(xué)、腦科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、計算機科學(xué)等領(lǐng)域。多模態(tài)主要在外語教學(xué)研究中研究的較多，在教學(xué)設(shè)計過程中運用兩種及以上符號資源和手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式即為多模態(tài)外語教學(xué)。歐美學(xué)者早在十幾年前便開始了多模態(tài)話語在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。在中國，基于多年系統(tǒng)功能語言學(xué)研究積淀與國內(nèi)外多模態(tài)話語分析的興起，多模態(tài)相關(guān)理論在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究也引起諸多學(xué)者的關(guān)注，并逐漸成為研究焦點。最早將多模態(tài)引入外語教學(xué)研究的是胡壯麟和顧曰國兩位學(xué)者。胡壯麟（2007）解釋了多模態(tài)識讀概念并指出學(xué)生的任務(wù)是將教師的多模式和符號資源轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫?。顧曰國?007）區(qū)分了多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)兩個概念，多模態(tài)本質(zhì)上是大腦調(diào)動各種感官的認知過程，張德祿及對多模態(tài)外語教學(xué)宏觀模式和框架進行了系統(tǒng)研究（張德祿2009;張德祿、王璐，2010;張德祿，2010;張德祿、丁肇芬，2013），并重點關(guān)注外語教學(xué)中多種模態(tài)的協(xié)同與配合、模態(tài)調(diào)用、模態(tài)互動與轉(zhuǎn)換等，研究既具有可操作性又具有理論高度，代表國內(nèi)本領(lǐng)域自主創(chuàng)新性研究方向。

（三）語音學(xué)課程改革發(fā)展趨勢

“語音學(xué)”在本專業(yè)課程體系中占有重要的地位，理應(yīng)得到足夠的重視。然而，就不少大學(xué)的情況看，這門課的教學(xué)狀況并不令人樂觀。我們認為，在學(xué)科調(diào)整、文科課程系統(tǒng)建設(shè)迫在眉睫的背景下，討論語言學(xué)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)改革問題是非常必要的。其改革趨勢主要是：

（1）“語音學(xué)”課程將進一步得到重視并確立其專業(yè)基礎(chǔ)理論課地位。

（2）教師應(yīng)當(dāng)更注重培養(yǎng)學(xué)生語音理論方面的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生認識和研究語音現(xiàn)象的能力。

（3）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)語言觀的進步，完善用例，合理利用漢語方言語音特征和地域差異，將學(xué)生自己的方言及文化帶入課堂，使課堂理論變得生動有趣。

二、語音學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）理論性、專業(yè)性過強，需綜合運用語言學(xué)相關(guān)學(xué)科知識

“語音學(xué)”具有專業(yè)性、理論性、科學(xué)性等特點，在整個課程體系中具有不可替代的地位。但語音學(xué)課一向被認為是一門難教、難學(xué)、難掌握的課程。原因在于：（1）其主要講述語音學(xué)的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代語音的共時結(jié)構(gòu)及歷史演變，其理論背景主要是西方語言學(xué)，與漢語的語音結(jié)構(gòu)有很大的差異，語音實例和語音規(guī)則學(xué)生不易理解，需要學(xué)生在掌握諸如現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論等其他語言學(xué)課程的基礎(chǔ)上參與討論與實踐。（2）課程內(nèi)容必然要回歸到漢語本身，所以又與傳統(tǒng)音韻學(xué)有較多重復(fù)的地方，缺乏新鮮感。（3）相較于語言學(xué)的其他課程，其性質(zhì)更接近自然科學(xué)，林燾教授明確表示“語音學(xué)今后的發(fā)展需要理科來推動”，學(xué)生需要在掌握語言學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，熟練掌握數(shù)學(xué)、計算機技術(shù)及手段，對文科學(xué)生來說難度較大。

（二）可選教材少，通用教材方法和用例陳舊，不能與時俱進

目前，各高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)教材中，使用最普遍的是王理嘉、林燾編著的《語音學(xué)教程》（1992年），該教材在2013年進行了再版，吸收了最近20余年來國際和國內(nèi)的語音研究成果，更新了語音學(xué)研究的技術(shù)手段，教材內(nèi)容的選擇與編排注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，是語音學(xué)教材中的經(jīng)典之作。遺憾的是，該教材對語言學(xué)系列課程的銜接重視不足，與現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論等課程所用的主流教材多有重復(fù)之處。另外，該教材列舉的方言語音資料1992年至今基本無改動，不能體現(xiàn)語音的動態(tài)變化。另一本比較流行的教材是朱曉農(nóng)編著的《語音學(xué)》，該教材主要講授實驗語音學(xué)，對語音學(xué)課程初學(xué)者而言難度過大。

在當(dāng)今日益多元化的社會，語音學(xué)理論和材料都日益更新和完善，老舊的教材顯然已經(jīng)跟不上時代的腳步。也有一些新的陸續(xù)出版，但由于當(dāng)代的語音學(xué)研究更多地需要儀器設(shè)備等科學(xué)測量，而擁有獨立語音室的院校極少，因此教材中涉及的一些實驗和統(tǒng)計結(jié)果無法切實給學(xué)生展現(xiàn)和測量，在實際教學(xué)過程中，受教學(xué)設(shè)施的限制教材使用不夠充分。

（三）缺乏地域特點，與學(xué)生實際語音環(huán)境脫離

由于語音學(xué)是西方語言學(xué)家按照印歐語系的語音格局發(fā)展而來的學(xué)問，很多漢語語音，特別是漢語有豐富復(fù)雜的各類方言，與西方理論并不能很好地結(jié)合得出合理的解釋。在對語音學(xué)講述中，高校教師對語音的差異在各民族語言系統(tǒng)中不同的文化內(nèi)涵關(guān)注不夠，很少結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況及聽課學(xué)生實際生活環(huán)境的真實語言使用情況來說明理論問題。學(xué)生初學(xué)語音學(xué)，聽音辨音的能力尚在形成之中，教材中大量的外國語音、少數(shù)民族語音不僅不能幫助學(xué)生鞏固理論知識，反而會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，學(xué)生對自己所使用的方言具有強烈的好奇感與敏感度，同時對自己所處地區(qū)的方言語音也充滿探索的欲望。這是一份研究語音學(xué)不可多得的材料和工具，但目前教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生透過自己語音情況反觀語音學(xué)原理這一方法尚未充分使用。

（四）教學(xué)模式套路化

從“語音學(xué)”課程課堂教學(xué)情況來看，目前大多數(shù)院?；旧先圆捎脗鹘y(tǒng)的“老師說講稿，學(xué)生記筆記”的教學(xué)模式，或者用PPT等多媒體教學(xué)手段加以輔助，由于學(xué)校硬件設(shè)施和教師個人多媒體應(yīng)用水平的限制，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，也激發(fā)不了學(xué)生的興趣。很多學(xué)生認為課堂參與度低，在對課程的認識上也覺得該課程沒有太多實用價值。從課后輔導(dǎo)情況來看，學(xué)生渴望教師給予更多的幫助，如參考書目的推薦、網(wǎng)絡(luò)資源的分享等。

三、語音學(xué)課程改革建議

基于上述分析的問題，“語音學(xué)”的教學(xué)改革已是大勢所趨，具體建議如下。

（一）以漢語方言的語音為框架，融入方言的歷史文化特色

漢語方言的語音南北差異極大，學(xué)生來自全國各地，對方言及地方歷史文化有著極為濃厚的興趣。語音學(xué)課程以漢語方言的語音為框架脈絡(luò)，依托地方語言文化資源，使語音學(xué)課程的講授更鮮活有趣。以筆者所在的蘇州大學(xué)為例，蘇州話是吳方言的代表，蘇州方言的語音系統(tǒng)保留很多古音，反映了中古時代的語音面貌。學(xué)習(xí)語音學(xué)不僅要從共時的角度看當(dāng)代的語音情況，還要從歷時的角度觀察語音演變的歷史，蘇州方言及其體現(xiàn)的歷史文化正好是從古至今演變的一個?？空荆诮虒W(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生了解并研究日常耳濡目染的蘇州方言和吳地文化，有利于我國“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的記錄和保存，有利于中華民族文化經(jīng)典的傳承與研究工作。

（二）語音學(xué)和方言地理學(xué)相結(jié)合，利用直觀的語音地圖輔助理論教學(xué)

作為漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)課程，“語音學(xué)”以專業(yè)性、理論性和推理性見長，在教學(xué)過程中，語言事實的恰當(dāng)使用一直是教師關(guān)注的重要問題。而語音地圖這種用先進的技術(shù)繪制并可演示圖片的方式，非常適合解決理論教學(xué)枯燥難理解的問題。對漢語復(fù)雜的語音教學(xué)來說，如何把方言地理學(xué)的理論運用于語音學(xué)課程中是一項迫切的任務(wù)。比較合適的方法是既要充分利用漢語悠久的歷史中保存下來的文獻資料;同時又要十分重視活在民眾口中的語言。我們需要學(xué)生掌握自己口中的語言，對照語音的地理分布圖，甚至可以嘗試繪制語音地圖，更形象地從地圖所反映的事實理解語音學(xué)概念和理論。

（三）語音數(shù)據(jù)庫及GIS系統(tǒng)下的方言語音地圖等數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)

語音處在一個動態(tài)的變化過程中，及時記錄和保存當(dāng)代的語音面貌是一項長期而且艱巨的任務(wù)。一方面有助于后續(xù)研究順利展開;另一方面也是對瀕臨消失卻不可逆轉(zhuǎn)的語言現(xiàn)象的即時保留。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)完全有能力完好地保存這些語音，通過語音學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參與到這項事業(yè)中，及時又準(zhǔn)確地把自己所說的方言或者實踐調(diào)查的語言點用語音學(xué)的體系存檔保留，為今后的教學(xué)和研究提供有用且寶貴的優(yōu)質(zhì)資源。

（四）革新語音學(xué)教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式

一方面對與其他課程重復(fù)的內(nèi)容，教師應(yīng)以學(xué)生自主復(fù)習(xí)、拓寬學(xué)生知識面為主要教學(xué)任務(wù)，通過各種文獻、網(wǎng)絡(luò)資源，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的獨立鉆研能力，切實做到溫故知新。

另一方面運用多模態(tài)理論，課堂教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)將情景式、引導(dǎo)式與討論式教學(xué)法綜合運用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師退出“主演”的位置，扮演“導(dǎo)演”的角色。

參考文獻：

[1]曹志耘.漢語方言地圖集·語音卷[M].北京：商務(wù)印書館，2008.

[2]焦立為.現(xiàn)代語音學(xué)的方向：訪林燾教授[J].語言教學(xué)與研究，2001（2）.

[3]林燾，王理嘉.語音學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

編輯 尹 軍