提升職業(yè)高中學(xué)生語文文化課學(xué)習(xí)興趣的策略研究

師延娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“興趣是最好的老師?！绷⒆阌诼殬I(yè)高中學(xué)生語文文化課教學(xué)實踐，從“生活化教育”“信息化技術(shù)手段”“分層教育教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”以及“科學(xué)、合理的評價”這五個方面入手，針對提升職業(yè)高中學(xué)生語文文化課學(xué)習(xí)興趣的有效策略進(jìn)行初步分析與探索。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)高中;語文文化課;學(xué)習(xí)興趣;生活化教育;分層教育

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0116-02

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，大量的教育實踐也已經(jīng)充分證明了若是學(xué)生能對所學(xué)的知識持有高漲的學(xué)習(xí)興趣，他們往往能積極主動地融入學(xué)習(xí)活動，而不需要教師反反復(fù)復(fù)的督促。也正因為如此，想方設(shè)法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成為每一位基層教育工作者所致力于實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)高中的學(xué)生不同于普通高中的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)多持有懈怠放松的心理，也正因為如此，他們的學(xué)習(xí)興趣普遍較小，積極性不高，如此一來，便很難在教師的帶領(lǐng)下全身心地融入學(xué)習(xí)活動。身為一名語文教師，我對此深有感觸。但是我并沒有氣餒，也沒有面對教學(xué)困境就輕易放棄，相反，我在自身的語文教學(xué)實踐中積極探索，努力創(chuàng)新，運用了多種教育教學(xué)手段去提升職業(yè)高中學(xué)生的語文文化課學(xué)習(xí)興趣，效果良好。以下我僅結(jié)合自身的語文教育實踐經(jīng)驗，對顯著提升職業(yè)高中學(xué)生語文文化課學(xué)習(xí)興趣的有效策略與方式方法進(jìn)行簡單闡述與分析。

一、借助生活化教育理念提高職業(yè)高中學(xué)生語文文化課學(xué)習(xí)興趣

在很多職業(yè)高中學(xué)生看來自己所學(xué)的專業(yè)課才是自身日后所需要用到的知識內(nèi)容，至于文化課，反正日后又不從事相關(guān)的工作，學(xué)不學(xué)習(xí)又有什么用呢？在這一錯誤認(rèn)知的引導(dǎo)下，不少職業(yè)高中學(xué)生對語文這一文化課課程并不具備積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度與濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此，我認(rèn)為職業(yè)高中語文教師可以立足學(xué)生的生活實際，用貼合他們生活實際的一些語文教育資源對他們實施語文知識的教育與講解。

例如，在教學(xué)《咬文嚼字》這一課文時，我并沒有急著向?qū)W生講解具體的知識，而是首先向?qū)W生提出了如下問題：日常生活中我們經(jīng)常說一個人“咬文嚼字”，有一些不好的意味在內(nèi)，含有貶義;但是，也是在日常寫作或者閱讀中，我們提到“咬文嚼字”，則又帶有一些褒獎的含義在內(nèi)，想說明一個人認(rèn)真鉆研一個詞語的使用所具有的求真務(wù)實的精神。那么，同學(xué)們，在大家看來，“咬文嚼字”究竟代表著什么呢？大家又是否有過咬文嚼字的行為呢？這一從學(xué)生的日常生活入手展開的問題將學(xué)生很好地帶進(jìn)了一個生活化的學(xué)習(xí)氛圍，很好地拉近了學(xué)生所學(xué)語文知識與自身生活實際兩者之間的距離，讓他們認(rèn)識到原來語文知識是為自己的生活服務(wù)的，由此，他們的內(nèi)心對語文文化課的學(xué)習(xí)抵觸情緒將會得到改善，也能極大程度上迸發(fā)出對語文文化課的學(xué)習(xí)興趣及熱情。

二、借助信息化技術(shù)手段提高職業(yè)高中學(xué)生語文文化課學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前社會是信息化技術(shù)手段迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用的時期，職業(yè)高中也對便捷的信息化技術(shù)手段加以引用。信息化技術(shù)教育手段的直觀性、生動性、清晰性都很好地帶給職業(yè)高中學(xué)生以強烈的感官沖擊，讓他們意識到原來學(xué)習(xí)并不是自己想象中的那么枯燥乏味，相反，其可以很簡單、很有趣。由此，職業(yè)高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也能得到極大的調(diào)動與激發(fā)。

我在自身的語文教學(xué)實踐中就會有意識地借助信息化技術(shù)手段提高學(xué)生的語文文化課學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生給予的反饋非常良好。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的時候，我便有意識地借助信息化技術(shù)手段為學(xué)生播放使電視劇《紅樓夢》“林黛玉進(jìn)賈府”的片段。電視片段的播放讓學(xué)生的注意力空前集中起來，就連平時上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生現(xiàn)在也是坐直了身子，全身心地跟著電視片段所播放的內(nèi)容認(rèn)真觀看著。甚至在片段播放結(jié)束之后，不少學(xué)生還表示意猶未盡，想了解更多關(guān)于“林黛玉進(jìn)賈府”的內(nèi)容。趁勢，我及時告訴學(xué)生“我們本節(jié)語文課就要學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文”。聽到我這么說，學(xué)生便很容易將原本對電視片段所形成的興趣盡快轉(zhuǎn)移到《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文的學(xué)習(xí)中來。如此，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣便得到了很好的激發(fā)、調(diào)動與維持，且效果非常明顯。

三、借助分層教育教學(xué)理念提高職業(yè)高中學(xué)生語文文化課學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，雖然職業(yè)高中學(xué)生的文化課基礎(chǔ)普遍較弱，但是其仍然存在較為明顯的區(qū)別，這也在很大程度上決定了他們將會擁有截然不同的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求。對此，我認(rèn)為職業(yè)高中語文教師若仍然采取統(tǒng)一的方式面向?qū)W生進(jìn)行語文文化課知識的教學(xué)，則很容易讓學(xué)生對語文文化課失去興趣，正確的做法應(yīng)當(dāng)是面向?qū)W生的實際情況，對他們采取因材施教的教育教學(xué)方法，這也不失為激發(fā)與調(diào)動職業(yè)高中學(xué)生語文文化課學(xué)習(xí)興趣的有效切入點。

我在自身的語文教學(xué)實踐中就會劃分層次，即面向不同層次的學(xué)生予以有針對性的語文教育教學(xué)引導(dǎo)。僅以《祝?！芬徽n的教學(xué)課堂提問為例，面向不同的學(xué)生群體，我便設(shè)置了難度不盡相同的課堂問題。如，面向語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，我提出的問題難度較小，會向他們提問一些“本文主要講了一件什么事情？”“本文的線索人物是誰？”“本文是按照什么順序來進(jìn)行敘述的？”等等。學(xué)生只需認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容便可以輕松完成解答。面向語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，處于中等水平的學(xué)生，我則會稍微提高問題的難度，向他們提問的問題諸如“本文幾次寫到了祥林嫂的外貌？這樣寫的意圖是什么？”“小說里的‘我起到的作用是什么？”等等，需要學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)真思考與探索，才能實現(xiàn)解答，這對學(xué)生的思維來講起到了一定的延伸與引導(dǎo)性作用。而面向語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，我則會進(jìn)一步加大問題的難度，引導(dǎo)他們的思維不斷深化，設(shè)置的問題諸如“你認(rèn)為，導(dǎo)致祥林嫂悲劇的是誰？為什么？”如此一來，便能在充分尊重與滿足不同學(xué)生語文文化課學(xué)習(xí)需求的同時讓他們不自覺地由內(nèi)心深處迸發(fā)出對語文文化課相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣。

四、借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提高職業(yè)高中學(xué)生語文文化課學(xué)習(xí)興趣

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，即是指教師根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容有意識地為學(xué)生布置特定的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的探討中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—形成經(jīng)驗的過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法予以學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的極大認(rèn)可與尊重，能讓學(xué)生更好地感知到自身學(xué)習(xí)的價值與意義所在。由此出發(fā)，我認(rèn)為職業(yè)高中語文教師可以結(jié)合所教學(xué)的語文內(nèi)容為學(xué)生布置符合其語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的恰當(dāng)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)與帶領(lǐng)下進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的探索活動與情景之中，從而在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時加深他們對所學(xué)語文知識的認(rèn)知與理解。

例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時，我沒有直接將其中所蘊含的豐富情感講解給學(xué)生，而是首先向?qū)W生設(shè)置了一項誦讀的任務(wù)，學(xué)生可以自己獨立誦讀，可以小組齊讀，還可以競賽誦讀，這一任務(wù)的難度較為簡單，學(xué)生非常愿意積極參與其中，也正是由于此，學(xué)生在積極誦讀、反復(fù)誦讀的過程中很容易便能感知到毛澤東同志在創(chuàng)作這首詞的時候內(nèi)心的情感，也能更好地感知到毛澤東同志借助這首詞所傳遞出來的對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊中國的豪情壯志。在積極完成誦讀任務(wù)的過程中，學(xué)生的參與積極性格外高漲，而且從中得出的良好誦讀感知也都讓他們成功感受到語文學(xué)習(xí)所帶來的魅力?；诖?，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚，會更愿意日后積極、主動地學(xué)習(xí)語文知識。

五、借助科學(xué)、合理的評價提高職業(yè)高中學(xué)生語文文化課學(xué)習(xí)興趣

作為社會群體中的一員，每一個人都對外界的評價與反饋格外在意，職業(yè)高中學(xué)生同樣遵循這一道理。我在自身的語文教學(xué)實踐中就觀察到，若是我們教師給予學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為以及時科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u價時學(xué)生往往會大受鼓舞，在日后的學(xué)習(xí)活動中也會表現(xiàn)得更為積極主動，這表明他們對語文這門學(xué)習(xí)科目產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣;相反，若是教師單純只是照抄照搬教材，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為不予關(guān)注甚至忽視，學(xué)生長期不能從教師身上得到對自身行為的積極肯定，他們的語文學(xué)習(xí)興趣便很容易喪失。

我在語文教學(xué)實踐中就很好地踐行了上述觀點。例如，在某次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文寫作時，某位學(xué)生所寫出來的作文質(zhì)量較高，對此，我除了在提交上來的作文最后給予積極的評語之外，更是專門在語文課上抽出時間朗讀了這名學(xué)生的作文。我觀察到，當(dāng)我朗讀作文的時候，這名學(xué)生所表現(xiàn)出來的受到肯定的自豪感;我也注意到，當(dāng)我朗讀作文的時候，其他學(xué)生朝著這名學(xué)生所投遞的羨慕的神情與眼光;在日后的語文寫作教學(xué)中我還觀察到相比以前學(xué)生消極對待、視寫作為困難的學(xué)生總是積極完成，無論是作文書面整潔度還是寫作的通順度、使用的語言都有了明顯的改善與提升。這都表明，學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)以學(xué)好的興趣與信念，而這一切顯然離不開我所給予他們的積極、及時的反饋與評價。

六、結(jié)語

語文是職業(yè)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)自身專業(yè)課之外所必須接受的一門文化課程，良好的語文素養(yǎng)及能力對學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程以及日后更好地進(jìn)行社會生活實踐都有著非常積極的意義與作用，為此職業(yè)高中語文教師一定要高度重視自身所執(zhí)教的語文文化課這一課程的教學(xué)工作，同時要在自身的教育教學(xué)活動中想方設(shè)法調(diào)動與激發(fā)學(xué)生對語文這門科目的學(xué)習(xí)興趣，如此，學(xué)生才能愛上語文，才愿意積極主動地學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識。也正是基于此，他們的語文文化課素養(yǎng)及能力才能在循序漸進(jìn)的培養(yǎng)與引導(dǎo)中得到更好的進(jìn)步與發(fā)展。

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◎編輯 陳鮮艷