中職英語合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決對策

施劍紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?國內(nèi)外教育實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用便于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。但是，當(dāng)前中職英語合作學(xué)習(xí)存在問題，影響合作學(xué)習(xí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)分析中職英語合作學(xué)習(xí)存在的問題，以此為切入點(diǎn)，探尋解決對策，有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職英語;合作學(xué)習(xí);存在問題;解決對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0098-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出了培養(yǎng)學(xué)生交流能力和合作能力的教學(xué)目標(biāo)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，此次課程改革的重點(diǎn)是優(yōu)化以灌輸知識為主的教學(xué)方式，以學(xué)生實(shí)際語言能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，采用適宜的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生借由知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、交流，潛移默化地發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。由此可以看出，新課改背景下，中職英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)是必要的。盡管目前有不少中職英語教師把握課改時(shí)機(jī)，立足課改要求，應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)方式，但是，在教學(xué)實(shí)踐過程中卻出現(xiàn)了諸多問題，產(chǎn)生適得其反的效果。那么，當(dāng)前中職英語合作學(xué)習(xí)存在哪些問題呢？我們要如何解決這些問題，有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式呢？這是本文需要重點(diǎn)解決的兩個(gè)問題。

一、中職英語合作學(xué)習(xí)問題

（一）忽視學(xué)習(xí)本質(zhì)，合作學(xué)習(xí)流于形式

新課改的特點(diǎn)問題之一是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)中明確地提出了引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。但是，一些英語教師在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，對課改要求理解片面，錯(cuò)誤地認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)課改要求就是在課堂上普遍使用合作學(xué)習(xí)方式，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式“消滅”掉。在如此錯(cuò)誤認(rèn)知的影響下，這些教師盲目地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，忽視合作學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如此，導(dǎo)致課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比看起來較為新穎，其實(shí)合作學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)空殼，沒能達(dá)成課標(biāo)中提出的合作學(xué)習(xí)要求，合作學(xué)習(xí)流于形式，影響了課堂教學(xué)效果。

（二）盲目選擇內(nèi)容，合作時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)

合作學(xué)習(xí)盡管是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)要求，但這并不意味著在課堂上教師可以任意地應(yīng)用此教學(xué)方式。在目前的中職英語課堂教學(xué)活動實(shí)施過程中，一些教師就出現(xiàn)了隨意應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的問題，如忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)進(jìn)度，一味地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。而且，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，這些教師沒有對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，白白地錯(cuò)過了最佳的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。具體地說，針對不適合采用合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師偏偏要應(yīng)用此學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在被動合作的時(shí)候很容易冷場，甚至學(xué)生不必要的交流擠占了課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

（三）機(jī)械組建小組，合作學(xué)習(xí)組織不科學(xué)

合作學(xué)習(xí)是以小組為基礎(chǔ)的。科學(xué)地建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，是在中職英語課堂上有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的保障。一般情況下，在實(shí)施中職英語合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分教師按照學(xué)生的座次劃分小組。受到應(yīng)試教育的影響，大部分班級在排座位的時(shí)候以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，附加考慮學(xué)生的身高情況。機(jī)械地按照班級座次劃分小組，很容易將學(xué)優(yōu)生放到一組，將學(xué)困生放到一組。學(xué)優(yōu)生在參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)候有濃厚的興趣，可以就教師提出的問題進(jìn)行熱烈的討論。但是，學(xué)困生本就對英語學(xué)習(xí)不是很感興趣，在參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)候總是機(jī)械應(yīng)對。如此差異化的合作學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的英語學(xué)習(xí)差距越來越大，嚴(yán)重地影響英語教學(xué)效果，同時(shí)也有違課改提出的“使人人獲得發(fā)展”的教學(xué)理念。

此外，在建構(gòu)了合作學(xué)習(xí)小組之后，教師沒有對各個(gè)小組成員分派不同的任務(wù)，導(dǎo)致一些對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生在體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)活動的時(shí)候渾水摸魚。

（四）評價(jià)不及時(shí)，評價(jià)體系不夠完善

教學(xué)評價(jià)是中職英語教學(xué)的重要組成部分，也是教師提升中職英語教學(xué)質(zhì)量的主要手段。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施離不開教學(xué)評價(jià)。有效的教學(xué)評價(jià)，在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中起著促進(jìn)作用。但是，不少中職英語教師在組織教學(xué)活動時(shí)忽視教學(xué)評價(jià)，無法及時(shí)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確地認(rèn)知自己的英語學(xué)習(xí)情況，無法掌控自己的英語學(xué)習(xí)發(fā)展，很容易受到打擊，失去英語學(xué)習(xí)興趣。就算有部分教師在合作學(xué)習(xí)過程中實(shí)施了教學(xué)評價(jià)，但是卻將教學(xué)評價(jià)的權(quán)利掌控在自己的手中，由教師一人對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，且以學(xué)生的考試成績作為評價(jià)依據(jù)。如此不完善的評價(jià)體系，導(dǎo)致英語合作學(xué)習(xí)效果不佳。

二、中職英語合作學(xué)習(xí)對策

針對以上提到的教學(xué)問題，在實(shí)施中職英語教學(xué)活動的時(shí)候，教師可以如此解決問題，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式。

（一）深入理解合作學(xué)習(xí)本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是教師在組織中職英語教學(xué)活動的時(shí)候，有效應(yīng)用此教學(xué)方式的基礎(chǔ)。課改的基本理念和要求，是在教學(xué)活動實(shí)施過程中凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。合作學(xué)習(xí)方式就是在如此理念和要求下提出來的。因此，中職英語教師在分析課改理念和要求的時(shí)候，要真正地將學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主人，借由合作學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)英語的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作充分地發(fā)揮主觀能動性。

以 Have you ever done a part-time job？為例，該內(nèi)容與學(xué)生生活密切聯(lián)系，有不少學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中做過兼職或者正在做兼職。該單元教學(xué)的要求之一是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，利用恰當(dāng)?shù)恼Z言，對不同的工作進(jìn)行介紹。立足此要求，在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，我在生本教育理念的指導(dǎo)下，先按照教材內(nèi)容為學(xué)生提供對話范例，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，初步地掌握本節(jié)課的語用規(guī)則。接下來，我則創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，第一次，鼓勵學(xué)生在小組中，兩兩就兼職進(jìn)行討論;第二次，要求學(xué)生在小組中詳細(xì)地介紹自己在兼職過程中遇到的事情，談一談自己的兼職感受;第三次，鼓勵學(xué)生在小組中暢想、交流自己渴望做的兼職工作。如此教學(xué)，以教師對合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)知為基礎(chǔ)，真正地將課堂還給了學(xué)生，而且，教師在扮演引導(dǎo)者的角色過程中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生互動，有利于通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，高效地完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，提升課堂教學(xué)效果。

（二）做好合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，選擇內(nèi)容與時(shí)機(jī)

新課改對教師備課提出了新的要求，指導(dǎo)教師在組織教學(xué)活動之前，采用多樣的方式備課，做到有備無患。合作學(xué)習(xí)方式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，需要恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，合作學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生適得其反的效果。對此，在組織英語課堂教學(xué)之前，教師要精心地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，把握好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。

以Everything is made in China.為例，中國制造是大部分學(xué)生較為熟悉的名詞，在體驗(yàn)生活的過程中，學(xué)生早已使用到各種各樣的中國制造的產(chǎn)品，且閱讀到國外諸多關(guān)于中國制造的新聞。在備課階段，我結(jié)合該單元的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：課前討論、閱讀練習(xí)和拓展應(yīng)用。在組織教學(xué)活動之前，我先采取小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成第一個(gè)任務(wù)。具體地說，學(xué)生要借由小組合作，采用多樣的渠道，搜集與中國制造有關(guān)的新聞、圖片等，實(shí)現(xiàn)信息搜集。在搜集信息的過程中，小組成員要在組長的指導(dǎo)下完成不同的工作。如，有的學(xué)生要完成信息搜集任務(wù)，有的學(xué)生要完成信息整理任務(wù)，有的學(xué)生則要完成解說任務(wù)。如此明確的分工，不僅使學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人，還使他們充分地發(fā)揮主觀能動性，通過搜集、整理、解說信息，儲備大量的語言知識，同時(shí)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，為有效地參與課堂教學(xué)活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，明確分工責(zé)任

在中職英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施之前，科學(xué)地建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組是必要的，而且起著基礎(chǔ)性的作用。中職生受到諸多因素的影響，存在明顯的個(gè)性差異。簡單地說，有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，且在中小學(xué)英語教學(xué)活動參與過程中積累了豐富的語言知識，發(fā)展了一定的語言能力。而有的學(xué)生則對英語不感興趣，甚至在有限的語言儲備和語言能力的影響下，將英語看作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。面對學(xué)生如此大的差異，在課改理念的指導(dǎo)下，教師要科學(xué)地建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，并立足學(xué)生的學(xué)情，分派不同的任務(wù)。

具體地，我在組織中職英語合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，先立足學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，將他們劃分為A、B、C三個(gè)不同的層級。接著，按照1∶2∶1的比例，將不同層級學(xué)生劃分到一個(gè)小組中，建構(gòu)異質(zhì)小組。如此建構(gòu)的小組中，各個(gè)層級的學(xué)生可以互相監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其學(xué)優(yōu)生可以起到榜樣帶頭作用，對其他成員進(jìn)行英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在建構(gòu)了合作學(xué)習(xí)小組之后，我則鼓勵小組長根據(jù)每節(jié)課涉及的內(nèi)容，為不同成員分派不同的任務(wù)，做到責(zé)任到人。

（四）完善教學(xué)評價(jià)體系，及時(shí)客觀評價(jià)

完善教學(xué)評價(jià)體系是有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的保障。尤其在立德樹人背景下，有效的教學(xué)評價(jià)還是實(shí)施德育的主要手段，便于學(xué)生樹立自信心。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，所以，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)評價(jià)的時(shí)候，教師同樣要將評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。同時(shí)，教師是英語合作學(xué)習(xí)活動的組織者，也要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)?；诖?，我在組織中職英語合作學(xué)習(xí)活動的時(shí)候，往往會建構(gòu)學(xué)生自評、生生互評和教師評價(jià)的教學(xué)評價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)地給予客觀評價(jià)。

以Everything is made in China.為例，在課前，學(xué)生合作搜集、整理了信息，在課堂教學(xué)之初，我先鼓勵各個(gè)小組派出解說人員，將他們整理的信息展現(xiàn)出來。在展現(xiàn)的過程中，我針對各個(gè)小組搜集到的信息內(nèi)容以及解說情況進(jìn)行評價(jià)。在完成了信息展現(xiàn)任務(wù)之后，學(xué)生要在小組中合作交流，各自完成信息搜集、整理任務(wù)的表現(xiàn)情況，與其他小組對比，發(fā)現(xiàn)本組的不足或者優(yōu)勢，進(jìn)而揚(yáng)長補(bǔ)短。如此評價(jià)，不僅可以使學(xué)生正確地認(rèn)知自我，還使他們借由評價(jià)，成為英語學(xué)習(xí)的主人，一舉兩得。

總而言之，在實(shí)施中職英語合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要立足當(dāng)下存在的教學(xué)不足，理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，做好合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，科學(xué)建構(gòu)合作小組，完善合作學(xué)習(xí)評價(jià)，切實(shí)地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瑩.合作學(xué)習(xí)在中職英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018（3）：104-105.

[2]謝書梅.合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].校園英語，2018（26）：81.

[3]高美榮.中職英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（14）：146-147.

[4]李榮生.小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（13）：220.

◎編輯 陳鮮艷