中等職業(yè)學校無機化學互動式教學方法探究

李紹遠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著時代經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及國家對工業(yè)化的要求，化學領(lǐng)域及化工業(yè)與人民生活密切相關(guān)，國家及各行各業(yè)也高度重視各個學校無機化學課堂的教學質(zhì)量和教學過程。而關(guān)于中等職業(yè)學校無機化學教學課堂的開展，學校和教師也不斷對化學教學措施進行改善，傳統(tǒng)的化學課堂大多數(shù)學生不能真正參與到教學課堂中去，它忽略了新型教育法之下的以教師為主導、學生為主體的教學互動，也忽視了在無機化學教學課堂上群體往往比個體更有潛力和知識創(chuàng)新能力。所以，中等職業(yè)學校對于無機化學教學課堂上的互動式教學方法的探究和開展，也是提高教學課堂效率的有效手段。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?無機化學;互動式教學;案例分析;問題教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0086-02

近年來無機化學專業(yè)在教育部以及國家自然科學基金的鼓勵下有了積極的進展，中等職業(yè)學校的化工專業(yè)在近年來其碩果滿滿，它的基礎無機化學研究也取得了豐碩的成果并且也取得了突出的進展。所以社會各界人士都對中等職業(yè)學校的無機化學教育抱有很大的期望，相信其會取得令人矚目的成績。然而對中等職業(yè)學校無機化學教學課堂來說，互動式教學課堂主要運用四種教學方法，分別為案例分析法、現(xiàn)場感受法、問題教學法和多思維辯論法。下面將對這四種無機化學互動式教學方法進行理論和案例分析。

一、無機化學互動式教學之案例分析法

無機化學互動式教學中最重要的一個方法就是案例分析法?；瘜W中的案例和現(xiàn)象很多，教師要對每一個化學現(xiàn)象進行多層次案例分析，進而使學生能對化學案例和化學現(xiàn)象加深記憶，這是無機化學中的重要教學手段?；瘜W課本上的內(nèi)容過于廣泛陳舊并且理論性較強，而化學本身的內(nèi)容就比較抽象?；瘜W本身應該是應用于生活中的實際案例，從而使學生對無機化學的實驗做到深入和全面。在做化學實驗的案例分析時，一定要把握案例的數(shù)量和它的真實性和代表性。因為化學的很多實驗具有共同性，但每一個實驗現(xiàn)象又有其細微獨特之處。學生和教師應該在化學實驗過程中對化學實驗進行系統(tǒng)的總結(jié)和回顧，從而強化對知識點的總結(jié)和理解。

例如在學習“氧化還原反應”的過程中，這節(jié)課中需要記憶的現(xiàn)象和氧化還原強化方程式是非常多的，這時候就需要教師對重點的氧化化學反應進行案例分析，并進行知識點的歸納。教師應該首先告訴學生所謂的氧化還原反應的實質(zhì)就是電子得失和共用電子對的偏移。生活中有許多案例，如化學電池、運輸材料的液量、火箭等一系列武器的發(fā)射以及自然界中的燃燒、呼吸和光合作用等，這些現(xiàn)代科技案例和生活案例都與這節(jié)課所學的氧化還原反應密切相關(guān)。通過對現(xiàn)實案例的分析和化學方程式的書寫，教師應該總結(jié)出強氧化劑和強還原劑反應生成弱氧化劑和弱還原劑，這一個公式就是氧化還原反應所有公式的共同點。通過對這個公式的推導記憶，學生對氧化還原反應的本質(zhì)也會有深層次的理解。然后教師應該告訴學生如何判別一個化學反應是否為氧化還原反應？根據(jù)上面所學公式寫出一系列化學方程式，可以看氧化數(shù)的升降和電子得失的轉(zhuǎn)移，通過這兩點進行氧化還原判別式的判別。例如反應方程式3O2=2O2，雖然這個反應有電子對的偏移，但是由于IUPAC規(guī)定中，單質(zhì)氧化數(shù)為0，所以這個反應并不是化學反應中所學的氧化還原反應。

二、無機化學互動式教學之現(xiàn)場感受法

無機化學的研究中包括一些發(fā)熱發(fā)光、制冷制煙的現(xiàn)象。學生如果能在無機化學教學課堂上進行現(xiàn)場感受，通過自身對發(fā)熱發(fā)光等一系列化學現(xiàn)象的視覺和聽覺感受，從而形成對化學現(xiàn)象的深刻記憶，比如在無機化學中所學到的硫酸工業(yè)、氯堿工業(yè)和硅酸鹽工業(yè)等大型化工工業(yè)。如果單純的理論知識講解很難激發(fā)學生的求知欲望，但是如果將學生帶入這種大型化工工業(yè)的真實場景，就當時的教學環(huán)境和教學主體來說，學生的化學思維意識發(fā)生了一系列積極的動態(tài)變化。對于無機化學中反應物之間的顏色變化，還有沉淀物的顏色都需要每一個無機專業(yè)的學生牢牢記住，并且加以應用，因為這些知識對于學生在之后的無機推斷題中很重要。這時候現(xiàn)場感受可以使學生在了解這些物質(zhì)發(fā)生反應的過程中，培養(yǎng)起對這些必記知識點的記憶興趣。這種方法可以克服傳統(tǒng)的無機化學課堂上的一系列弊端，防止學生在無機化學知識的學習過程中對新舊知識的記憶發(fā)生斷層和重疊。

例如，在學習第三章《鹵素》第三節(jié)“氯化氫”時，教師可以讓學生在化學實驗臺對氯化氫進行化學研究。氯化氫本身就是無色的，所以對氯化氫和其他物質(zhì)的判別要根據(jù)其氣味判別，氯化氫的氣味具有刺激性，并且氯化氫在水中極易溶解，而在0℃溫度下，學生通過實驗可以發(fā)現(xiàn)，一體積的水大約可以溶解五百體積的氯化氫。將氯化氫扔入水中學生可以發(fā)現(xiàn)氯化氫和水并不反應，但氯化氫卻可以溶于水，并且一般情況下氯化氫在空氣中以鹽酸煙霧的形式存在，教師也可以讓學生把一些堿金屬和堿土金屬放在氯化氫中燃燒，這時候?qū)W生就可以看到燃燒時發(fā)出的亮黃色的火焰，然后根據(jù)以前所學到的焰色反應，學生就可以知道這種火焰的顏色是由鈉燃燒時產(chǎn)出的，如果化學實驗室有一定的條件，學生可以通過一定操作去了解氯化氫的密度，相對密度、相對蒸汽密度、熔點、沸點、溶解性和飽和蒸汽壓。所以說這些知識雖然可以在課本上了解到，但現(xiàn)場感受會讓學生理解更加直觀深刻，對它的記憶還是要靠學生親眼所見、親手所做。

三、無機化學互動式教學之問題教學法

無機化學的學習中也存在著與其他學科相同的教學問題。很多學生對無機化學的學習只是浮于表面，并不能對無機化學的知識進行深入的探討和理解。教育部加大對無機化學這門專業(yè)的重視度，正是因為無機化學要應用于未來的社會實踐及社會工業(yè)中去，然而很多學生對無機化學的學習只是限于考試和畢業(yè)時對這門學科的學分要求，這一系列的因素也限制了無機化學專業(yè)的教育進程。而對于學生這種理解不到位，究其原因還是學生對化學無機化學問題提出過于簡單易懂，學生對無機化學知識的本身研究不夠深入。教師也應該從自身的因素反思自己，學生為什么能提出這么簡單的問題？學生為什么能提出這樣的問題？這種問題的提出是因為自己有什么地方?jīng)]有解讀到位嗎？所以，不但教師要對教材進行多次解讀，學生也要對教師講過的知識點和課本上的知識點進行多次分析。在分析的過程中提出問題，當分析完后將問題同教師或同學一起研究解決。這樣學生通過對問題的解答，就更好地理解無機化學的各種反應過程，對無機化學的知識點也能爛熟于心。在學習過程中學習方向也會更加清晰，在這一過程的逐漸運行之下，學生在無機化學學習過程中，他尋求化學答案時的方式也會更加明確。

例如在學習“強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的電離平衡”時，要是可以讓學生先進行教材的自我認知，然后教師對學生提出問題“強電解質(zhì)的和弱電解質(zhì)的區(qū)別是什么？”“電解質(zhì)的本意是什么？”“電離方程式如何書寫？”其實這三個問題的提出也是整節(jié)課的學習目標和學習要點。學生通過學習可以發(fā)現(xiàn)，電解質(zhì)是在兩種狀態(tài)下能夠電離出自由移動離子的化合物，而這兩種狀態(tài)分別是水溶液和熔化狀態(tài)下，所以通過這個可以分析出非電解質(zhì)的含義。然后教師可以找出幾個典型的化合物進行第二個問題的分析研究，比如SO3、CaO、NaO等。通過對這些典型并且特殊的化合物進行電離分析研究，教師和學生就可以總結(jié)出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的含義和區(qū)別，強電解質(zhì)是在水溶液中可以全部電離成離子的電解質(zhì)，弱電解質(zhì)也是在水溶液中，但是只有一部分電離成離子的電解質(zhì)，這個地方有些學生就會弄混，很多學生記憶的時候，就推理認為弱電解質(zhì)不是在水溶液中，而對這種不認真閱讀教材、不積極向教師提問就逆向推理的不良習慣，教師也要進行多次強調(diào)。

四、無機化學互動式教學之多思維辯論法

多思維辯論法在無機化學中可以讓學生了解化學客觀事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，讓學生明白每一個無機化學反應之間都有客觀條件和一定化學要素量及水平的制約。這種方法是一種動態(tài)的化學研究方法，學生首先必須把抽象的課本知識進行概括和分析綜合，然后在化學實驗臺上進行歸納和演繹，最后進行數(shù)據(jù)的對比分析，這就是一連串的思維鏈。多思維辯論的好處之一就是它能在學生的腦海中形成多條化學思維鏈，使學生在學習無機化學的反應過程中不拘泥于一個古板的理論概念。

例如在學習“磷及其重要化合物”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師就要引導學生開發(fā)思維，思考磷在自然界中哪些地方存在？比如磷存在礦石中是以磷酸鹽的形式存在、磷也存在于動物的骨骼和牙齒中，它是以磷礦石和氟磷灰石的形式存在，并且在動物的細胞中也存在磷。然后教師可以在黑板上畫出白磷和紅磷的鏈狀結(jié)構(gòu)，這時候很多學生就會提出疑問，白磷和紅磷都是由同種元素組成的物質(zhì)，它們是純凈物嗎？當教師細心講解完之后，很多學生也會想到同素異形體在哪些情況下可以構(gòu)成？而這種過程就是在無機化學互動式教學過程中的一種典型的多思維辯論過程。

中等職業(yè)學校無機化學的互動課堂，對無機化學的研究和發(fā)展有重要的促進意義，對于無機化學的互動式教學，并不是說一個課堂只能應用一種教學方法。這幾種主要的互動式教學方法，在一節(jié)課堂中老師可以對此合理地共同結(jié)合應用，從而使學生更好地研究無機化學，對無機化學的知識進行滲透。統(tǒng)計近幾年來中國無機化學的發(fā)展，傳統(tǒng)無機化學角度下的生物無機化學研究等幾類無機化學類別相對滯后，多個高校無機化學專業(yè)院部也對此進行了發(fā)展戰(zhàn)略研討會，對中等職業(yè)學校無機化學教學課堂進行了經(jīng)驗的總結(jié)和課堂方法的改善，也對互動式教學課堂這一方法進行了策略的延伸，從而使廣大院校能夠更好地培養(yǎng)出青年研究人才。

參考文獻：

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◎編輯 陳鮮艷