提問式教學(xué)在新課程理念下的探究與思考

陳少輝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課堂教學(xué)要充滿樂趣，是對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。合理“設(shè)問”是構(gòu)建該運行體系、促進(jìn)師生互動的催化劑。從高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實際出發(fā)，總結(jié)歸納問題創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用及在課堂提問中普遍存在的問題，從師生、教材、教具等方面進(jìn)行深入分析，提供有效性設(shè)問的創(chuàng)設(shè)方法和思路，讓問題點亮課堂，開啟學(xué)生智慧。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課堂教學(xué);有效設(shè)問;教學(xué)過程

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0074-02

一、“試問君從何處來”——數(shù)學(xué)課堂有效設(shè)問提出的背景和作用

（一）背景

在新課程背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)教師教法的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程所倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)作為當(dāng)前課改的一種有效教學(xué)方式，它一方面要求教師對教材有深入理性的分析，面向?qū)W生提出有價值、有深度的問題;另一方面要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問是師生溝通、理解和創(chuàng)新的過程，更是師生信息和情感交流的重要手段。提問在教學(xué)理念倡導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂中價值重大：對教師來說，通過提問可以發(fā)現(xiàn)自己備課的不足與知識結(jié)構(gòu)的缺陷，提升自己對課堂意外情況的掌控及駕馭能力，強化自身的專業(yè)素養(yǎng);對學(xué)生來說，通過提問可以提高學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，可以更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，進(jìn)行更有效的教學(xué)。

（二）作用

新課程“教學(xué)最優(yōu)化原則”要求教師在一定的條件下取得最大的教學(xué)效果，而師生又只花最少的時間。教師抓住了“提問”，使課堂教學(xué)目標(biāo)按計劃得以有效實現(xiàn)?！爸黧w教育”理論強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的最必要條件，但其作用必須通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)等形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體性增長的適宜條件，在教師的幫助下，學(xué)生心中的問題得到正確有效的解決。所以，在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效提問是必不可少的重要環(huán)節(jié)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生獨立或合作面對一些有意義的問題，逐漸培養(yǎng)其解決問題的能力。

1.集中注意，激發(fā)興趣。課堂教學(xué)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}可以使學(xué)生在好奇心理支配下喚醒心智，把心理活動定向和集中在某個特定的概念和觀點上，引發(fā)多數(shù)學(xué)生積極思維。

2.啟發(fā)思維，發(fā)展智力。在課堂教學(xué)中，教師提問就等于給學(xué)生制造問題，教師提問一次，就給學(xué)生提供一次思考的機會。只有遇到問題，不斷地提出并解決問題，學(xué)生的思維才能得到啟迪，智力才能得到發(fā)展。

3.反饋評價，提升教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在提問、答問的循環(huán)過程中，教師可以及時了解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并在學(xué)生的問答反饋中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，通過對這些問題的分析、解答，進(jìn)一步提升整個數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

二、“敢問路在何方”——數(shù)學(xué)課堂有效設(shè)問存在的問題

（一）設(shè)問過于隨意

數(shù)學(xué)課堂中問學(xué)生什么問題、怎么問，都得進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計。教師如果在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中不經(jīng)過縝密設(shè)計隨口就問，不僅對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說毫無意義，而且還有可能因此而打斷或擾亂學(xué)生的積極思維。

（二）設(shè)問缺乏層次

學(xué)生的認(rèn)知過程常常是一個由淺至深、循序漸進(jìn)的遞變過程。我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師所設(shè)計的問題只是簡單地針對教材中的某個知識點，為完成這一教學(xué)任務(wù)而提問，讓學(xué)生分析，大多數(shù)學(xué)生都會丈二和尚摸不著頭腦，不知從何談起。

（三）設(shè)問缺乏指向

教師所設(shè)置的數(shù)學(xué)教學(xué)問題應(yīng)指向明確。如果一個數(shù)學(xué)教師沒有向?qū)W生解釋清楚自己希望他們思考哪方面的問題，那么，學(xué)生將無法參與到課堂活動中來，既延誤課堂教學(xué)活動，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨之冷卻。

由此可見，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時，應(yīng)高度重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)問盡量由淺入深。當(dāng)然，這些有淺有深的教學(xué)問題，可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，問學(xué)生力所能及的問題，讓全體學(xué)生都能得到成功的體驗，增強學(xué)生的求知欲望。

三、“問渠哪得清如許”——促成數(shù)學(xué)有效設(shè)問形成的應(yīng)用策略

（一）有效問題的概念

有效問題是指充分地考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并根據(jù)不同學(xué)生的個性（包括興趣、個人學(xué)習(xí)能力、情感教育等），針對不同的課程內(nèi)容，在不同情境下所設(shè)計的具有積極價值和意義的問題。

（二）有效設(shè)問的創(chuàng)設(shè)方法

1.考慮學(xué)生的能力。教師要隨時觀察學(xué)生的進(jìn)步程度和理解能力，并相應(yīng)地調(diào)整自己的課堂設(shè)問。同時，教師還需要密切注意學(xué)生在解決問題的每個步驟中的思考能力，以及合作互助的能力。

2.考慮學(xué)生的興趣。獵奇求新是高中學(xué)生的性格特點。教師在課堂問題設(shè)計中要緊抓學(xué)生的興趣點，設(shè)計出獨特的具有個性化的問題，學(xué)生進(jìn)行課堂思考的主動性、積極性就會得到很好的調(diào)動。

3.考慮答問的方式。教師提出的問題，可以讓學(xué)生進(jìn)行群體討論回答，也可讓學(xué)生進(jìn)行個別思考回答。讓學(xué)生進(jìn)行群體討論回答的問題通常綜合性較大，學(xué)生需要互相討論，在觀點碰撞中尋求最恰當(dāng)合理的答案或結(jié)果，小組討論可以在生生、師生之間形成一種多向交流的聯(lián)系模式。

讓學(xué)生進(jìn)行個別思考回答的問題，通常設(shè)計難度較低的問題。教師提問，學(xué)生回答，這種一對一的方式，對學(xué)生自身的知識水平要求較高，可以提高學(xué)生獨立解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效率。

4.考慮創(chuàng)設(shè)問題的情境。課堂提問應(yīng)該把握好時機，在適當(dāng)?shù)那榫诚聞?chuàng)設(shè)問題，充分發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮其豐富的想象力。

（三）有效性問題的創(chuàng)設(shè)對教師的要求

1.教師要不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的新觀念、新思想，利用新信息、新手段，形成新方法、新行為。并且不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科最前沿的新知識，擴大知識視野，充實數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的知識體系，以適應(yīng)時代的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的要求。

2.教師要注重加強個人修養(yǎng)，教師的言行舉止、提問的方法、處理問題的態(tài)度，都會在不知不覺中潛移默化地影響學(xué)生。教師應(yīng)用高尚的人格塑造學(xué)生的人格，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，留意課堂上所閃現(xiàn)的每一個“問題”火花，讓課堂提問變得豐富多彩。

四、“一問激起千層浪”——有效性問題的教學(xué)設(shè)計案例

筆者在有效設(shè)問方面做了積極嘗試，以本校公開課“正弦定理”為例：

教師：在ΔABC中，邊的長度與邊所對角的大小之間有關(guān)系嗎？

學(xué)生：一頭霧水，不知如何回答。（教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)問中存在的問題，設(shè)問的指向性不明確）

如果問題改成“初中學(xué)習(xí)三角形時，邊的長度變大時，所對角會有什么樣的變化？”這樣學(xué)生會對問題的指向性更明確。學(xué)生就會回答：“所對角會隨之增大?！?/p>

教師：在任意三角形中有大邊對大角，我們是否能得到這個邊與角關(guān)系準(zhǔn)確量化的表示嗎？

這個問題的提出很恰當(dāng)，考慮學(xué)生的能力，考慮學(xué)生的興趣，學(xué)生很自然就被吸引到這節(jié)課中了。

教師：我們先考慮特殊的直角三角形中，邊與角的關(guān)系？

學(xué)生1：a=csinA

學(xué)生2：b=csinB

教師：這兩個式子如何把C去掉呢？（問題簡單明了，學(xué)生會很快作答）

學(xué)生：

教師：為了讓這個式子更加有整體性，我們把C加進(jìn)來，又因為sinC=1，會得到什么樣的對稱性的公式呢？

學(xué)生：

考慮學(xué)生的問題回答方式，提出的問題，可以讓學(xué)生進(jìn)行個別思考回答，讓他們有獨立思考的能力。

教師：對一般的三角形，以上的關(guān)系式是否仍然成立呢？學(xué)生相互探討一下。

讓學(xué)生進(jìn)行群體討論回答的問題，以使學(xué)生的知識范圍得到拓寬，對問題的認(rèn)知程度得到提升。

第1，2組：銳角三角形對邊做垂直時，轉(zhuǎn)換成直角三角形中邊角轉(zhuǎn)化。

第3，4組：鈍角三角形對邊做垂直時，作到角的延長線，進(jìn)而轉(zhuǎn)成直角三角形的邊角轉(zhuǎn)化問題。

教師：為什么會想到鈍角三角形時，要做到延長線，延長出來的直角三角形和已知的內(nèi)角三角函數(shù)有什么樣的關(guān)系呢？

問題提出后，學(xué)生各抒己見，紛紛說出自己的觀點，有些不是很成熟，有些找到了兩個角互補，但找不到他們?nèi)呛瘮?shù)值的關(guān)系，還有些學(xué)生看問題很深入，一下找到了要點，這樣的問題使各種學(xué)生發(fā)揮出不同的能量和不同學(xué)生的智慧。

教師：總結(jié)正弦定理的內(nèi)容，并介紹解三角形的定義。

這個例題，讓學(xué)生在討論中各抒己見，閃爍著創(chuàng)新和智慧的火花。遇到個別錯誤的看法，并不直接加以否定，而是讓其他同學(xué)就此進(jìn)行分析得出結(jié)論，同時更鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，向老師和其他同學(xué)提問，讓他們在討論中體會、感受、領(lǐng)悟。

五、“天光云影共徘徊”——師生共同努力創(chuàng)建互問課堂

從客觀方面講，有效設(shè)問是一種教學(xué)技能。良好的有效設(shè)問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇心，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛;幫助教師及時了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)理解程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點和態(tài)度;是數(shù)學(xué)教師評估學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握的一種手段;更是建立良好師生關(guān)系的方法之一。從主觀方面講，在有效設(shè)問中對教師的素質(zhì)有很大的要求，教師要不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的新觀念，教師要注重加強個人修養(yǎng)，用高尚的人格塑造學(xué)生的人格。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馮永霞