計算機應(yīng)用專業(yè)“中本貫通”課程銜接的探究與實踐

劉凌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職升本是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，課程銜接是“中本貫通”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從“中本貫通”的現(xiàn)狀與問題分析入手，闡述“中本貫通”課程銜接的方式與策略，并以“項目貫通，四層遞進”的模式為例，介紹計算機應(yīng)用專業(yè)“中本貫通”課程銜接的經(jīng)驗。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“中本貫通”;課程銜接;中職升本

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0060-02

2010年，教育部發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出到2020年，形成“中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。中職升本政策在帶來良好社會滿意度的同時，也給中職學(xué)校的生源帶來了很大的轉(zhuǎn)機。家長和學(xué)生傳統(tǒng)的“普高升學(xué)”觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們的選擇更加理性。一是報讀的學(xué)生多了，越來越多的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好，主動選擇心儀的學(xué)校和專業(yè)報讀。二是中職生源的質(zhì)量有了很大的提升。以往只要報名就可以錄取，現(xiàn)在不行了。很多學(xué)校錄取要看中考成績，甚至有的中職學(xué)校還劃定了中考分?jǐn)?shù)線，達線的學(xué)生才能錄取。

然而，在中職升本科政策的背景下，如何區(qū)分中職升本和普高升本兩者的差異，通過構(gòu)建“中本貫通”的課程銜接體系，發(fā)揮中職生在技能方面的優(yōu)勢，是“中本貫通”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、中職升本課程銜接的現(xiàn)狀及問題分析

（一）學(xué)校積極調(diào)整課程，應(yīng)對中本課程銜接

1.中職學(xué)校積極調(diào)整教學(xué)方案，適應(yīng)學(xué)生升學(xué)的需求。從學(xué)生的升學(xué)途徑來看，對口升學(xué)考試仍然是最主要的方式，考試的內(nèi)容分為文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。針對升學(xué)形式的變化，中職學(xué)校紛紛對人才培養(yǎng)方案進行了調(diào)整，特別是課程設(shè)置。加大了公共基礎(chǔ)課的比重，強化了理論課程的學(xué)習(xí)，增加了必考相關(guān)專業(yè)課程的開設(shè)。

2.本科院校增設(shè)銜接課程或降低部分課程要求，讓中職生源能夠盡快適應(yīng)本科學(xué)習(xí)的要求。相對于普高學(xué)生而言，中職學(xué)生最大的學(xué)習(xí)障礙是文化課基礎(chǔ)比較薄弱，雖然經(jīng)過對口升學(xué)考試的選拔，但大多數(shù)學(xué)生的文化課，特別是數(shù)學(xué)、英語，基礎(chǔ)不夠扎實，能力相當(dāng)于甚至低于普高一年級水平。在第一批試點的本科院校中，大部分是本地的一流大學(xué)，中職學(xué)生入校后，基本上采取中職生與普高生分開管理的方式。由于不同生源畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)不能差別太大，所以這些本科院校普遍采取的是給中職生補文化基礎(chǔ)課的辦法。近幾年，隨著應(yīng)用型本科院校的發(fā)展，在中職對口升本中，這類高校成為錄取的主力。不同于一流大學(xué)，應(yīng)用型本科院校根據(jù)生源的情況，適當(dāng)降低了英語、數(shù)學(xué)等課程的難度，讓中職學(xué)生能夠適應(yīng)本科學(xué)習(xí)。

（二）課程銜接存在的問題分析

1.盡管中職和對口本科院校都根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，對教學(xué)進行了調(diào)整，但學(xué)生仍然存在本科階段文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)吃力的問題。

2.中職與本科課程重置現(xiàn)象明顯。學(xué)生普遍反映本科階段開設(shè)的部分課程是中職學(xué)過的，比如平面圖像設(shè)計，學(xué)生使用此類工具軟件已經(jīng)非常熟練了，但到了大學(xué)又從頭學(xué)起，沒有必要。

3.本科院校的教師普遍反映，雖然中職學(xué)生入學(xué)后，文化基礎(chǔ)課采取了補課或降低難度等措施，但學(xué)生的文化基礎(chǔ)還是難以適應(yīng)高校的要求。

二、“中本貫通”課程銜接的方式

現(xiàn)代職教體系建設(shè)要實現(xiàn)溝通銜接，必須把建設(shè)內(nèi)容最終落實到課程層面。中職升本作為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要組成部分，在中職和應(yīng)用型本科這兩個不同層次的職業(yè)教育中建立銜接關(guān)系，必須進入課程層面。

當(dāng)前，“中本貫通”課程銜接主要有兩種方式：（1）院校層面的課程銜接。也就是特定的中職學(xué)校與對口的本科院校某些專業(yè)開展的中本銜接項目，構(gòu)建七年一貫的課程體系和人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才。這主要出現(xiàn)在江蘇等省市的試點院校間。（2）體系層面的課程銜接。也就是在國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的層面，實現(xiàn)中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校間的課程銜接。它超越了特定學(xué)校的限制，使不同層次的學(xué)校在考慮課程銜接時有據(jù)可依，適用范圍更廣。后者也是目前“中本貫通”課程銜接普遍采用的方式。

三、“中本貫通”課程銜接的策略

（一）圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)開展公共基礎(chǔ)課程的銜接

日前，教育部公布了《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）等多門公共基礎(chǔ)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，進一步確定了課程核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，明確了課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，對學(xué)生的考核、評價、學(xué)業(yè)水平考試等提供了依據(jù)。

圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》，中職和本科的公共基礎(chǔ)課程“各擔(dān)其職”，實現(xiàn)有機的銜接：（1）中職學(xué)校在《標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，圍繞課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量等規(guī)范教學(xué)。（2）中職升本考試，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量的升學(xué)水平進行選拔。（3）應(yīng)用型本科院校在課程建設(shè)中，結(jié)合中職《標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，合理開始后續(xù)課程。

（二）構(gòu)建以工作崗位能力為核心的專業(yè)課程體系

不同層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的，所面向的工作崗位也是不同的。中職學(xué)校受生源影響，在教學(xué)組織中強調(diào)學(xué)生的實踐操作能力，側(cè)重培養(yǎng)技能型人才。而本科階段經(jīng)過文化素質(zhì)的積累和進一步的選拔，學(xué)生的綜合能力有了較大的提高，更側(cè)重于培養(yǎng)高級科學(xué)技術(shù)人才。

相對于公共基礎(chǔ)課，專業(yè)課程的區(qū)域性會更明顯。雖然教育部也發(fā)布了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但該標(biāo)準(zhǔn)對各校專業(yè)課程開設(shè)主要起指導(dǎo)作用，它允許各校根據(jù)本地實際情況進行調(diào)整。因此，專業(yè)課程的銜接更為復(fù)雜。根據(jù)工作崗位能力要求的差異，建立中職、高職、本科一體化的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的學(xué)校根據(jù)不同的能力標(biāo)準(zhǔn)，以崗位能力為核心、以工作過程系統(tǒng)化的方法開發(fā)課程，能夠解決學(xué)科體系中專業(yè)課程脫節(jié)或者課程重置的問題。

四、“項目貫通，四層遞進”——計算機專業(yè)“中本貫通”課程銜接的探索

課題組通過對廣西區(qū)域內(nèi)信息技術(shù)企業(yè)相關(guān)崗位的調(diào)研，提出了“項目貫通，四層遞進”課程銜接模式。所謂“項目貫通，四層遞進”，就是將項目貫穿于課程體系建設(shè)的全過程中，根據(jù)企業(yè)在工作實施過程中通常采用項目為單位的管理特點，將中職—本科七年貫通的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為在項目中的參與能力、執(zhí)行能力、策劃能力、管理能力這四項職業(yè)能力的逐層遞進。中職階段側(cè)重前兩項能力，而本科階段側(cè)重后兩項能力。

在課程建設(shè)中，將企業(yè)調(diào)研的工作任務(wù)進行整合，在行動領(lǐng)域重組和序化，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化為課程，在每門課程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過細化得出課程標(biāo)準(zhǔn)，并以校本教材的形式進一步充實起來，完善課程建設(shè)。

對于課程之間，通過項目進行關(guān)聯(lián)。每個學(xué)期根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置涵蓋設(shè)計所學(xué)課程的項目，這些項目既有經(jīng)過整合的典型項目，也有實際的工作項目。項目的規(guī)模呈現(xiàn)螺旋上升形式，逐步增大。由于項目的綜合性，專業(yè)知識也不再是學(xué)科線性排列，而是不斷迭代、重組、納新，從而強化與豐富學(xué)生的職業(yè)能力。

在具體實施的過程中，由于中職教育和本科教育分屬不同的學(xué)段，中職升本是普惠大眾的政策，各中職學(xué)校存在差異性，同樣，對口的本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)也各有特色，因此，不能簡單地將“3+4”的課程直接做成七年一貫的課程。解決方法是通過人才培養(yǎng)目標(biāo)中對職業(yè)能力的定位，將項目貫穿于中職和本科的專業(yè)課程教學(xué)中，從而實現(xiàn)“中本貫通”課程有機銜接。下圖是項目貫通的課程體系在中職計算機應(yīng)用專業(yè)實施的項目課程圖。

從上圖可以看出，第一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容是簡單課程項目，以“基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課”的形式展開，主要培養(yǎng)學(xué)生參與項目的能力;第二學(xué)期教學(xué)內(nèi)容為典型工作項目，增加了專業(yè)核心課的比重，主要培養(yǎng)學(xué)生項目的參與和執(zhí)行能力;第三學(xué)期為應(yīng)用型項目，以專業(yè)核心課程為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行能力;第四個學(xué)期為應(yīng)用型項目+企業(yè)級項目，以專業(yè)綜合實訓(xùn)課為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行能力和策劃能力;第五、六學(xué)期為企業(yè)級項目，學(xué)生在企業(yè)進行頂崗實習(xí)，進一步強化學(xué)生在企業(yè)項目中的參與能力、執(zhí)行能力和策劃能力。隨著學(xué)期的積累，項目由淺入深、由簡單到復(fù)雜，教學(xué)環(huán)境由課堂向企業(yè)過渡，學(xué)生的項目能力也實現(xiàn)由參與能力到執(zhí)行能力，甚至策劃能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

中職升本是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，課程銜接是“中本貫通”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程銜接的兩端表面上看起來是中職學(xué)校和對口的應(yīng)用型本科院校，實際上銜接的是學(xué)校的人才培養(yǎng)與工作崗位的職業(yè)能力。無論是中職學(xué)校還是本科院校，都不能只局限于招生和送生的數(shù)據(jù)，而應(yīng)基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，積極開展“中本貫通”課程銜接的研究與實踐。

參考文獻：

[1]徐國慶.課程銜接體系：現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基石[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）.

[2]姜大源.工作過程系統(tǒng)化：中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（7）.

[3]周峰.突出能力本位 一體化設(shè)計“3+4”中本銜接培養(yǎng)體系[J].職教通訊，2017（3）.

◎編輯 馮永霞