基于校企合作的教學資源庫建設對接停課不停學

王冬梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是中職學校人才培養(yǎng)的根本，是職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點。而基于校企合作的教學資源庫建設，以臨床真實案例為線索，清晰的圖片、生動的畫面極大地提高了學生的學習興趣，讓枯燥的疾病知識鮮活而生動，縮短了在校學習與醫(yī)院之間的距離，實現(xiàn)了教學內容與工作內容的統(tǒng)一，幫助學生學以致用，有利于職業(yè)素質與職業(yè)能力的培養(yǎng)，成功對接了停課不停學。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?校企合作;資源庫;停課不停學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0042-02

職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是中職學校人才培養(yǎng)的根本，是職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點。以課堂為中心、以書本為中心、以老師為中心的傳統(tǒng)教學模式在如今這樣一個信息化時代下已經(jīng)無法滿足教學的需要[1]。核工業(yè)衛(wèi)生學校與南華大學附屬南華醫(yī)院人同管、地同院、院校一體，前院后校。為此，我們擁有最豐富的教學資源，最獨特的教學團隊，基本實現(xiàn)了與臨床工作零距離，與學科發(fā)展同步調。但是，同一個年級，不同班級之間，由于任課教師的不同，盡管通過集體備課統(tǒng)一了教案和課件，但由于教師的經(jīng)歷不同，教學能力不同，如何做到臨床工作與教學工作兩不誤，達到教學相長，實現(xiàn)同質化教學目標，一直以來困擾著我們。

一、中職學生的特點

由于中職學生的文化基礎較為薄弱，加上他們缺乏自主學習能力，在學習上較為被動，而兒科護理是專業(yè)性較強的課程，需要醫(yī)學基礎知識和內科護理、外科護理以及其他學科的支撐，來幫助他們理解知識點。他們厭惡純理論知識的灌輸，而且理解能力不強，學習興趣不濃，容易產(chǎn)生厭學的心理，且自律能力較差，遇到問題不會跟教師溝通，久而久之，厭學情緒更加嚴重，形成惡性循環(huán)。

他們的思維活躍，容易接受新事物，喜歡上網(wǎng)，有一定的邏輯思維。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學資源庫建設與應用

教學資源庫是服務于學習者需求的大量優(yōu)質教學資源的集成，與傳統(tǒng)教學資源相比，具有容量大、類型多、更新快、價值高等優(yōu)勢，并成為教學模式改革的重要推動力[2]。2010年，教育部和財政部正式啟動國家共享型專業(yè)教學資源庫建設項目。2019年，核工業(yè)衛(wèi)生學校護理專業(yè)資源庫申報成為省級備選資源庫建設單位，基于“能學、輔教”的功能定位，帶動教育理念、教學方法和學習方式變革，我們著手建設兒科護理資源庫。

（一）校企合作共建共享的資源庫建設策略

1.統(tǒng)一認識，明確指導思想

資源庫建設是順應“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，推動信息技術在職業(yè)教育專業(yè)教學改革與教學實施領域綜合應用的重要手段。通過教學資源共建共享，推動教學改革，提升教學信息化水平，帶動教育理念、教學方法和學習方式變革，提高人才培養(yǎng)質量。同時為社會學習者提供資源和服務，增強社會服務能力，為形成靈活開放的終身教育體系、促進學習型社會建設提供條件和保障。

2.明確建設思路，錘煉打磨建設內容，提升資源質量

中職教材編寫相對簡單，學生基礎較差、理解能力不強且學制較短，而全國護士執(zhí)業(yè)資格考試越來越切合臨床實際，需要學生有系統(tǒng)的臨床思維。這就對我們的職業(yè)教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。為此，我們充分利用寒假假期，集體討論明確兒科護理教學標準、基本知識點、技能點的具體表現(xiàn)形式。借助智慧職教平臺，進行一體化設計，形成結構化課程。充分利用信息化手段，以“微課程”為主要形式，講解重點、難點等知識點;以“動畫類”素材展示看不見、進不去、動不得、難再現(xiàn)等抽象概念;以臨床真實案例、情景幫助學生學以致用。為了滿足社會學員以及成績較好的學生的學習需求，將學科最新發(fā)展研究成果充實到資源庫中。

3.校企融合，優(yōu)勢互補，兼專結合，合理組建教學團隊

臨床一線護理人員在工作中經(jīng)常會遇到各種典型或意外的情況，但往往習以為常，不太注意收集積累。而學校專任教師卻苦于找不到好的教學素材去呈現(xiàn)教學內容。為此，我們組建了一支集附屬南華醫(yī)院、衡陽市第一人民醫(yī)院、衡陽市婦幼保健院、核工業(yè)衛(wèi)生學校行業(yè)專家與職教專家結合的資源庫建設團隊。通過集體備課討論課程標準、課程內容、學情分析、課程實施、課程優(yōu)化的建設流程，兼職教師重點負責收集臨床案例、素材，專任教師負責資源庫建設具體工作。

（二）邊建邊用，不斷總結，逐步完善

1.用心組織教學內容，精心設計教學過程

在學為主體，導為主線，知識傳授與能力培養(yǎng)并重的原則指導下，設計教學過程和手段。打破教材的原有框架，按照知識的邏輯關系重新組織教學。如教材中第一章緒論部分和第四章兒童保健存在內容重疊，故將第一章與第四章進行整合。再如，第三章為小兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)，第七章為營養(yǎng)障礙性疾病患兒的護理。按照知識的邏輯關系，講完小兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)后接著講授營養(yǎng)障礙性疾病患兒的護理。為便于學生自主學習，將各章節(jié)的教學內容按“教學要點”“重點難點”“案例探析”“習題自測”等模塊進行組織，學生既可以按部就班、循序漸進地按照老師事先精心設計好的路線進行線上學習，也可自主選擇某章某節(jié)或某個知識點。每節(jié)末還提供了主講教師精心構思和設計的問題，厘清重點、難點。習題自測模塊提供在線測試，方便學生檢測學習效果。

2.QQ群布置，職教云課前預習，騰訊課堂直播，職教云完成作業(yè)，三措并舉完美對接“停課不停學”

2020年2月10日，我校如期開通了在線教學。課前通過QQ群和職教云今日課堂發(fā)布課件，指導學生預習。課中在騰訊課堂進行直播教學，講解專業(yè)知識的同時不忘課程思政。如在講授“小兒呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護理”一章前，先放一段患者呼吸困難的視頻，幫助學生理解“三凹征”體征的同時，讓學生談感受，一個個發(fā)來“揪心”的字樣。接著介紹了作為衡陽市集中收治醫(yī)院——南華大學附屬南華醫(yī)院的老師正在一線的先進事跡，鼓勵學生向老師學習，學好本領為病人服務。為了強化學生的自覺性，課中隨時點名提問。課后，通過職教云布置作業(yè)和階段考試。每周將學生的學習進度和綜合成績發(fā)給班主任，共同督促學生學習。

3.綜合評價，過程與結果并重

職教云的成績評價系統(tǒng)涵蓋課件學習、課堂活動、作業(yè)、考試四部分，課件學習又細化為學習進度、評價、回答、筆記和糾錯五個部分，而課堂活動又包括出勤、參與、課堂表現(xiàn)和測驗平均分四部分。教師可以根據(jù)需要分配權重，根據(jù)權重設計生成統(tǒng)計分，較好地體現(xiàn)了形成性評價?；氐綄W校的摸底考試，更是較為全面地反映了學習效果。這樣的綜合評價真實客觀。

三、成效與經(jīng)驗

（一）資源庫建設情況

截至2020年5月12日，共上傳340個素材，原創(chuàng)率達76.18%，素材總量達5.52G，視頻時長1376分鐘。其中視頻占47.94%;動畫占0.88%;圖像占8.24%，教學案例占10%，并建有1822道試題。資源庫中有真實的教學案例、疾病的癥狀、體征或治療護理操作視頻，甚至包括護理工作中不良事件的發(fā)生、發(fā)展以及處理經(jīng)過，素材生動形象，內涵豐富。

（二）資源使用情況

短短的3個月，SPOC學習人數(shù)達6411人，吐魯番職業(yè)技術學院、廣東省漣州衛(wèi)生學校、廣東省湛江衛(wèi)生學校、黔西南民族職業(yè)技術學院均調用了該課程，互動總量達50余萬條。

（三）教學效果

1.教師方面

“停課不停學”對教師而言是一種挑戰(zhàn)，也為資源庫建設提供了機遇。宅在家里的教師有更多的時間和精力建設資源庫，加強了教師對信息化教學的學習和應用技術。針對全校教師就訪問資源庫滿意度進行測評，結果為92.31%。

2.學生方面

從復學后的摸底考試可以看出，在學生沒有教材，部分學生還存在網(wǎng)速受限的情況下，基本達成教學目標。但學生的學習成績呈現(xiàn)兩極分化的狀況。有目標、自律性強的學生，不但能夠學到專業(yè)知識，還能拓寬視野，喚醒學生的自主性和能動性。但對家長疏于監(jiān)管而本人自律性較差的學生，效果不太理想。針對學生訪問線上資源滿意度測評，結果為89.63%。

四、體會與思考

（一）資源庫的建設為線上教學提供了資源保障，實現(xiàn)了教學模式與學習方式的變革

課前，教師通過職教云今日課堂發(fā)布視頻，學生通過手機等終端設備學習視頻，學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習內容，視頻后面的4～5個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的問題回答情況，能夠及時地通過職教云平臺進行匯總，便于教師了解學生的學習狀況。

（二）資源庫對接臨床、對接崗位，符合臨床實際

醫(yī)院護士做什么，資源庫就建什么，一個個真實案例的分享，清晰的圖片、生動的畫面，極大地提高了學生的學習興趣，讓枯燥的疾病知識鮮活而生動，縮短了在校學習與醫(yī)院之間的距離，實現(xiàn)了教學內容與工作內容的統(tǒng)一，有利于職業(yè)素質與職業(yè)能力的培養(yǎng)，收到事半功倍的效果，成功對接了停課不停學。

（三）不斷完善，持續(xù)改進

線上教學考驗的是學生的學習態(tài)度和自主學習的能力。中職生跟普通高中生相比，具有一定的特殊性。學生之間的個體差異十分明顯，每位學生的學習能力、個人思維、個性等多個方面均有所不同[3]。個別自律性較差的學生，在線學習時間長而學習效率不高，是因為只掛在網(wǎng)上而未真正學習。需將每個知識點后的自測題改為穿插在教學視頻中，學生需完成自測題方可繼續(xù)學習。同時，既要教會學生知識點，也要指導學生學習方法，培養(yǎng)自主學習能力。

（四）探索線上線下相結合的O2O混合式教學模式

充分利用線上資源動態(tài)、立體、全面、可隨時隨地觀看的優(yōu)勢，結合線下課堂重難點，教師的精煉濃縮講解，也可融入課堂情景教學，從而促進了教學質量的提升[4]。

微媒體時代已悄然而至，在這機遇與挑戰(zhàn)并存的局面下，校企合作共建共享教學資源庫，不僅能成功對接停課不停學，也促進了教學模式和學習方式的改變，全面提升了教學質量，學校和企業(yè)都受益匪淺。

參考文獻：

[1]肖紅秋.線上線下教學模式的思考與探索[J].職業(yè)技術，2016（7）：53-54.

[2]李漪.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)院校教學資源庫建設探討[J].職業(yè)技術教育，2018（26）：46-49.

[3]劉慧明.線上線下教學模式在中職教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（25）：181.

[4]劉亞麗.線上線下混合式教學在內科護理學中的應用探討[J].智慧健康，2020（5）：26-28.

◎編輯 馮永霞