利用學(xué)案實施初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

曹玉釗

【摘要】? 現(xiàn)階段，生源質(zhì)量的參差不齊，始終是阻礙教育發(fā)展的難點問題，而分層教學(xué)是解決生源質(zhì)量參差不齊的重要手段，分層教育有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績。而在分層教育中，充分發(fā)揮學(xué)案的作用，不僅實現(xiàn)了學(xué)生的合理分層，還能針對性的選擇教學(xué)模式，科學(xué)的設(shè)計具有梯度的教學(xué)內(nèi)容，最終充分地發(fā)揮出分層教學(xué)的教育意義。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)案 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

【中圖分類號】? G633.6? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-157-01

在新課標(biāo)背景下，初中數(shù)學(xué)教育工作者以“學(xué)法”、“教法”為核心，高效地開展全新的教學(xué)模式，成功地扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端。然而，陳舊的問題消除了，但新的問題又產(chǎn)生了，比如，學(xué)生兩極分化加劇、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重等，不斷地滋生學(xué)生的厭學(xué)情緒。為了改善這種現(xiàn)狀，就要利用學(xué)案，開展初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)。以學(xué)案為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)為手段，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，讓學(xué)生在談?wù)?、思考、交流中獲取數(shù)學(xué)知識。

盡管自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力，但因?qū)W生間的差異性，導(dǎo)致每個學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力方面都不盡相同，盲目開展不僅無法提高學(xué)生的綜合能力，還會使教學(xué)效果大打折扣。如果教師為不同層級的學(xué)生設(shè)置不同的導(dǎo)學(xué)案，并充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性方案，能使教學(xué)效果得到顯著的提高。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)模式的教學(xué)價值非常高，加強該教學(xué)模式的實踐應(yīng)用。

1.將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，為每位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要以學(xué)生的具體情況為出發(fā)點，通過對學(xué)生的合理分層給予區(qū)別對待，讓不同層級的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的機會。通常情況下，導(dǎo)學(xué)案將教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)，以及課時目標(biāo)。教師可以在此基礎(chǔ)上進行改良，將目標(biāo)分為基層目標(biāo)、中層目標(biāo)，以及高層目標(biāo)?；鶎幽繕?biāo)重視基礎(chǔ)知識方面學(xué)習(xí)，對應(yīng)學(xué)困生;中層目標(biāo)要符合教材與大綱的要求，側(cè)重于知識的靈活運用，對應(yīng)中等生;而高層目標(biāo)是知識的拓展與延伸，教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面，對應(yīng)優(yōu)等生。

例如，在《用公式法解一元二次方程》的教學(xué)活動中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)進行合理的劃分。將理解公式推導(dǎo)過程、掌握求跟公式、實現(xiàn)簡單問題的有效解決等，設(shè)置為基礎(chǔ)目標(biāo)。將熟悉求跟公式的推導(dǎo)過程、并實現(xiàn)較為復(fù)雜問題的有效解決等，設(shè)置為中等目標(biāo)。在高級目標(biāo)的設(shè)定方面，要明確合理性與科學(xué)性，要求學(xué)生能推導(dǎo)求根公式、熟練運用求根公式、實現(xiàn)復(fù)雜問題的高效解決等。教師通過合理的目標(biāo)拆解，能調(diào)動各個層級學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心減小學(xué)生間的差異性。

1.1分層問題難度，提高全體學(xué)生的參與度

利用學(xué)案的課堂活動中，一定要重視問題的層次，提高全體學(xué)生的參與度。相對簡單的問題由學(xué)困生來回答，難度適中的問題由中等生來回答，而具有一定思維難度的問題由優(yōu)等生來回答。將問題進行合理分層，保證每個層級的學(xué)生都能積極的參與到教學(xué)活動中。

例如，在《等腰三角形的判定》的教學(xué)活動中，教師可以為不同層級的學(xué)生設(shè)計對應(yīng)的問題，為學(xué)困生設(shè)計，判斷“假如三角形的兩條邊相等，那么兩條邊所對應(yīng)的角也相等。”的真假命題。為中等生設(shè)計，回答出上述命題的逆命題。而針對優(yōu)等生，教師讓其判斷逆命題的真假。充分激發(fā)學(xué)困生、中等生、以及優(yōu)等生的思維靈動性，讓學(xué)生在比較與思考的過程中，實現(xiàn)對問題的自主探究，進而使問題得到有效地解決。加強對問題的分層，使各層面學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，在學(xué)生主動思維下提升學(xué)習(xí)效率。

1.2加強分層引導(dǎo)，完善解題思路

學(xué)案能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中，要加強分層引導(dǎo)，分層不僅要體現(xiàn)在問題方面，還要通過分層方式加強對學(xué)生解題思路引導(dǎo)。教師可以要求學(xué)生完成簡單的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識;難度中等的問題，教師可以為學(xué)生提示解題方向，鼓勵學(xué)生自主探究。而針對難度比較大的問題，要求學(xué)生具備較強的思維能力，教師可以給學(xué)生思維上的啟發(fā)。針對不同的問題類型，實現(xiàn)引導(dǎo)分層，提高學(xué)生的解題效率。

例如，在《相似三角形判定和性質(zhì)》的教學(xué)活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用數(shù)學(xué)思想進行解題，比如，通過轉(zhuǎn)化思想添加輔助線，實現(xiàn)新老知識的融合，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松。而且，完成對學(xué)生的有效引導(dǎo)后，在導(dǎo)學(xué)案上為各個層級學(xué)生設(shè)計出多個難易程度不等的問題，并在問題的下方標(biāo)注要求，讓我們作業(yè)更具彈性，提高學(xué)生對本堂內(nèi)容的有效認(rèn)知，促進學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

1.3加強試題的分層檢測，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己

課堂檢測是設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的重要環(huán)節(jié)，課堂檢測能讓教師了解學(xué)生對知識的掌握與理解情況。在課堂檢測的活動中，我們不能用同一標(biāo)尺去衡量所有學(xué)生，一定要重視學(xué)生間的差異性，考量知識內(nèi)容是否超過了學(xué)生的理解范疇與能力范圍。相同的考量標(biāo)準(zhǔn)會降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，而檢測分層給學(xué)生提供了更多的選擇性。在測試題中，要包含必做的基礎(chǔ)題，選做的綜合類、拓展類題目。而且在選作的題目中，還要設(shè)置不同的梯度，讓每一位學(xué)生都能體驗到獲取知識的愉悅與樂趣。

在學(xué)案的設(shè)計過程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，將課堂檢測試題分為兩類，一類是基礎(chǔ)題占總分?jǐn)?shù)的80%，另一類是選做題占總分?jǐn)?shù)的20%，中等生與優(yōu)等生是選做題的面對對象。同時，教師也可以專門為優(yōu)等生設(shè)計附加題。此外，各個層級在完成本層基礎(chǔ)題的前提下，并完成了高一層的題目，教師要重估高一層級題目分?jǐn)?shù)，就要提高學(xué)生奮進精神。

2.結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)案基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)的過程中，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)缺陷，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高導(dǎo)學(xué)能力與設(shè)計能力，為培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動性奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的同步發(fā)展，為高校課堂的建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]蔣隆蘭.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的合理運用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（11）：135-136.

[2]孫娜.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式構(gòu)建之研究[J].中國校外教育（基教版），2018，000（2）：72-73.