高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的對策

謝莉萍

【摘要】? 按照心理學的觀點，“能力是順利地完成某種活動的個性心理特征”。而智力是“在各個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特點，就是認識能力或認知能力”。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段。就目前的教育現(xiàn)狀和結(jié)果來看，無論是社會工作學習，還是高中物理學習階段，抽象思維對于學生的重要性都是不容置疑的。高中物理學科是一門自然科學類的學科，對于學生的邏輯思維能力、抽象思維能力與動手實驗能力的要求比較高.基于新課程改革的教學理念變化，只有在教學過程中培養(yǎng)學生的抽象思維能力，才能夠有效提高教學質(zhì)量。在高中物理教學過程中，教師就應該重點培養(yǎng)學生的抽象思維能力，逐步提高學生應用理論知識的能力，進而讓教學質(zhì)量能夠得到提高。本文主要以培養(yǎng)學生抽象思維能力為依據(jù)，探討如何在高中物理教學中具體展開教學。高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力，教師主要可以通過創(chuàng)設(shè)生動的課堂問題情境、巧妙設(shè)計物理訓練題目和加強指導、融合實際內(nèi)容構(gòu)建物理模型等對策，更好地啟發(fā)和引導學生主動學習，在自主思考、合作探究中逐漸形成抽象思維能力，提高物理學習水平。

【關(guān)鍵詞】? 高中物理 抽象思維能力 問題情境 物理習題 物理模型

【中圖分類號】? G633.7? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-062-01

授人以魚不如授之以漁，傳統(tǒng)的高中物理教學模式重視具體知識的教學，比較輕視物理思想方法的教學，使得學生物理學習效果不佳;或者由于教師教學方法失當，導致學生無法掌握物理思想方法，降低了學習和解題的效果。通常而言，學生的學習能力和思維能力都是在學習過程中逐漸增強的，但實際的學習過程中往往離不開教師的引導，所以教師對于學生思維能力的培養(yǎng)有著重要的導向作用。提高高中生的物理抽象思維能夠讓學生在自身能力和思維穩(wěn)健發(fā)展的同時保證知識的平穩(wěn)增長，而這雙管齊下方可為抽象思維的建構(gòu)提供一個堅實的知識基礎(chǔ)。并以此抽象思維來推動學生在高中物理學習方面的大進步和大突破.在新課改的背景下，教師應該改變傳統(tǒng)的物理教學策略，主要運用啟發(fā)式和引導式教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力與合作學習能力，更好地培養(yǎng)學生物理抽象思維能力，從而幫助學生更好地解決物理學習過程中的難題，促進學生形成物理核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生動的課堂問題情境

高中物理學科教學中，傳統(tǒng)的教學模式多是以“填鴨式”和“灌輸式”的教學方式為主，無法運用科學合理的教學方式將學生有效地調(diào)動起來，使得學生學習的積極性和主動性較低，同時教師給與學生課堂自主探討的時間和機會相對較少，使得學生無法根據(jù)物理知識內(nèi)容進行主動探究，無法讓思維得到很好的訓練，使得學生課堂學習效果不佳。在新課改的模式下，教師應該結(jié)合高中物理教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的課堂問題情境，可以先運用多媒體展現(xiàn)形象生動的課程知識內(nèi)容，然后以此為依據(jù)提出相關(guān)問題，讓學生通過自主思考、小組合作探究的方式解決這些問題，這樣可以有效鍛煉學生抽象思維能力，最后教師進行總結(jié)和評價。

例如，在高中物理“探究單擺的振動周期”的課程教學中，教師可以運用多媒體展示單擺模型，或者提供相關(guān)實驗材料讓學生自主操作單擺模型，讓學生觀察單擺振動的規(guī)律;之后教師根據(jù)此情境和本課的教學目標提出問題：單擺振動的主要特點是什么？通過單擺運動現(xiàn)象能否推導出單擺振動的周期公式？從實驗情境中看出單擺振動的周期影響因素是什么？在此過程中，學生可以通過觀察具體現(xiàn)象和學習課本知識總結(jié)物理知識概念，理解物理知識理論，逐漸形成抽象思維能力，更好地幫助學生提高物理學習效果。

二、巧妙設(shè)計物理訓練題目和加強指導

教師通過巧妙設(shè)計物理訓練題目和加強指導，可以有效培養(yǎng)學生抽象思維能力。在此過程中，主要的培養(yǎng)模式流程是：一是根據(jù)物理教學內(nèi)容提出一些問題或者設(shè)計一些物理訓練題目，讓學生試著進行解答;二是為學生進行相關(guān)指導，比如在“機械能守恒定律”的習題中，教師可以引導學生先回復機械能守恒定律的基本知識點、自由落體運動等知識，讓學生結(jié)合這些知識與題目進行練習，然后總結(jié)分析物理問題與這些知識點之間的關(guān)系，進而得出解決方案;三是根據(jù)學生的解答結(jié)果進行總結(jié)和評價，為學生作出示范性的解決方案。教師通過巧妙設(shè)計物理訓練題目，并有效指導學生，有利于培養(yǎng)學生抽象思維能力。

三、融合實際內(nèi)容構(gòu)建物理模型

在高中物理教學中，教師還可以運用生產(chǎn)生活中的實際內(nèi)容，引導學生構(gòu)建物理模型，在此過程中不僅可以有效訓練和培養(yǎng)學生形成抽象思維能力，而且還可以幫助學生提高解決物理問題的能力。比如：在飛機投彈的問題上，可以構(gòu)建平拋運動的模型;在光滑斜面的小球運動的情境中，可以構(gòu)建勻加速直線運動的模型;在某一高處拋物的情境中，可以構(gòu)建自由落體運動的模型;在鐘擺的情境中，可以構(gòu)建簡諧運動的模型等。

在具體的教學過程中，教師需要指導學生將對象模型化、條件模型化、過程模型化，指導學生根據(jù)題意理解關(guān)鍵詞、深入挖掘隱藏條件、畫出示意圖、分析臨界狀態(tài)等，通過相應的指導培養(yǎng)學生抽象思維能力。教師可以根據(jù)不同的物理知識點設(shè)計和引入不同的題型，通過指導學生訓練和幫助學生構(gòu)建物理模型，能夠更好地培養(yǎng)學生形成物理抽象思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力，教師應該在深入分析教學內(nèi)容和教學目標的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)生動的課堂問題情境、巧妙設(shè)計物理訓練題目和加強指導、融合實際內(nèi)容構(gòu)建物理模型等對策，可以更好地引導學生自主思考與合作探究，更為有效地培養(yǎng)學生形成抽象思維能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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