元認(rèn)知視角下探討高中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)實(shí)施

潘永潔

【摘要】? 本文根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)課堂評(píng)價(jià)的定位和建議，在元認(rèn)知視角下通過分析一節(jié)話題復(fù)習(xí)課為例，探討課堂評(píng)價(jià)在話題復(fù)習(xí)課堂的實(shí)施方式。

【關(guān)鍵詞】? 元認(rèn)知策略 課堂評(píng)價(jià) 話題復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）15-054-02

一、引言

美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納提出認(rèn)知-結(jié)構(gòu)論的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。學(xué)生有效的學(xué)習(xí)是通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、把外在的知識(shí)通過思維的轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的能力、并通過評(píng)價(jià)的方式監(jiān)控、調(diào)整學(xué)習(xí)的過程以達(dá)到真正掌握的思維過程。由此可見，評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。

那么，如何讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果呢？美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾在20世紀(jì)70年代提出元認(rèn)知。弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。在課堂上實(shí)施評(píng)價(jià)手段和進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程中使用元認(rèn)知策略監(jiān)控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，課堂評(píng)價(jià)是元認(rèn)知策略的一種促學(xué)評(píng)價(jià)，是教師提供條件給學(xué)生認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)狀況和了解改進(jìn)學(xué)習(xí)的方向及方法的學(xué)習(xí)過程。

二、課堂評(píng)價(jià)

Rita Berry 在《Assessment for Learning》2008指出：評(píng)價(jià)就是有計(jì)劃地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息（學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和情感態(tài)度等）從而幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、提高能力等。Rita Berry認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)是教師使用評(píng)價(jià)活動(dòng)及策略全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方式。 也就是說，教師通過課堂評(píng)價(jià)收集學(xué)生課前和課中的學(xué)習(xí)情況，并通過課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)和反饋?zhàn)寣W(xué)生不斷監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到：課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。因此，有效地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，一方面可以讓教師掌握和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地安排教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容;另一方面可以讓學(xué)生監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，如何開展課堂評(píng)價(jià)呢？

三、課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施

羅少茜、柳麗萍（2018）在《促進(jìn)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)》[M].《外研評(píng)測(cè)》指出：課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)四要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在進(jìn)行課堂評(píng)講的時(shí)候要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷學(xué)習(xí)條件、設(shè)定學(xué)習(xí)過程、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂評(píng)價(jià)通過各種評(píng)價(jià)策略，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果的具體數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，這樣的課堂就起到以評(píng)促學(xué)的作用。下面以作者一節(jié)高三模塊五My Future Career話題復(fù)習(xí)課為例呈現(xiàn)基于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略理論的課堂評(píng)價(jià)實(shí)施。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂評(píng)價(jià)是貫穿教學(xué)的全過程，因此課堂評(píng)價(jià)的目的是通過形成性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或者改進(jìn)學(xué)習(xí)。Heidi L. Andrade . Gregory J. Cizek在《Handbook of Formative Assessment》中指出：形成性評(píng)價(jià)的主要目的是明確學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn);幫助教師做好教學(xué)計(jì)劃;幫助學(xué)生安排學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)功課、獲取自我評(píng)價(jià)技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力等。因此開啟課堂評(píng)價(jià)首先要先制定課堂學(xué)習(xí)目的，通過設(shè)定形成性評(píng)價(jià)調(diào)控師生的教與學(xué)。My Future Career話題復(fù)習(xí)課（下文稱：本節(jié)課）課前設(shè)定了有關(guān)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)是通過過程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生掌握未來(lái)職業(yè)話題詞匯和詞組復(fù)習(xí)的漏洞并及時(shí)補(bǔ)救;通過自我和同伴評(píng)價(jià)等方式閱讀有關(guān)職業(yè)的語(yǔ)篇并分析篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握有關(guān)擇業(yè)的演講稿，提高課堂學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課這一教學(xué)目標(biāo)明確了課堂是通過形成性評(píng)價(jià)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并有效引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，從而為提高課堂學(xué)習(xí)效率指明了方法和方向。

（二）診斷學(xué)習(xí)條件

元認(rèn)知理論的計(jì)劃策略指出：根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)活動(dòng)之前制定計(jì)劃，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出解決問題的方法，并預(yù)計(jì)其有效性，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，課堂評(píng)價(jià)是否可以順利開展是基于教師是否準(zhǔn)確地診斷學(xué)習(xí)條件。那么，教師課前如何診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的條件呢？首先、學(xué)情分析可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在條件。學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和能力達(dá)到的程度，直接影響課堂質(zhì)量。因此，課前進(jìn)行學(xué)生情況分析十分重要，教師可以了解學(xué)生課前已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能、已經(jīng)具備的能力、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣程度，是否了解課堂的教學(xué)目標(biāo)等等。如何進(jìn)行學(xué)情分析呢？根據(jù)課堂內(nèi)容，在課前進(jìn)行自評(píng)表的填寫及反饋。如：本節(jié)課前讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫以下兩個(gè)自評(píng)表：

教師通過分析學(xué)生的自評(píng)表和對(duì)學(xué)生的觀察了解得到學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況：該班英語(yǔ)學(xué)科整體基礎(chǔ)較差、詞匯量少，語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，但是經(jīng)過高三上學(xué)期第一輪高考基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)興趣有所提高。通過學(xué)情分析，教師在開展課堂基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的時(shí)候會(huì)提供充足語(yǔ)境的前提下側(cè)重詞匯表達(dá)等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。另外，備課反思可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)外在條件。備課反思需要教師在備課過程中主動(dòng)檢查和調(diào)整備課知識(shí)、備課語(yǔ)料、備課內(nèi)容、備課手段是否到位、充足和恰當(dāng)。如作者在本節(jié)課備課過程中檢查作為執(zhí)教者自己對(duì)現(xiàn)有職業(yè)名稱是否掌握、檢查教師本人對(duì)未來(lái)職業(yè)趨向是否了解、檢查課堂使用有關(guān)職業(yè)話題的語(yǔ)篇材料是否充足、檢查教學(xué)過程中是否預(yù)設(shè)了恰當(dāng)?shù)氖侄翁岣邔W(xué)生之間同伴學(xué)習(xí)的互惠氛圍等。教師的備課過程中的主動(dòng)反思有利于教師有效地設(shè)置課堂的教學(xué)內(nèi)容。總之，教師課前對(duì)學(xué)習(xí)條件的正確診斷是保證課堂質(zhì)量的必要途徑。

（三）設(shè)定學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生認(rèn)知的過程， 運(yùn)用元認(rèn)知策略有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知策略是一種學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的學(xué)習(xí)策略。因此，課堂評(píng)價(jià)就是元認(rèn)知策略的監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略在課堂中的運(yùn)用。

本節(jié)課主體部分的課堂評(píng)價(jià)分成三個(gè)步驟，每個(gè)步驟都是在未來(lái)職業(yè)這一話題為引領(lǐng)的同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)從而推進(jìn)課堂進(jìn)度。第一、輸入過程評(píng)價(jià)。本節(jié)課的導(dǎo)入和練習(xí)部分就是檢查學(xué)生對(duì)本話題的語(yǔ)言掌握情況：學(xué)生是否能熟讀未來(lái)職業(yè)話題的表達(dá)、是否能根據(jù)不同的穿著打扮說出不同的職業(yè)、是否能填寫不同職業(yè)名稱。最后讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成一個(gè)職業(yè)話題詞匯自我評(píng)價(jià)表：（表三）

這個(gè)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表讓教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)話題語(yǔ)言的掌握情況，及時(shí)調(diào)整課堂對(duì)這些語(yǔ)言內(nèi)容的使用頻率及呈現(xiàn)方式。如：學(xué)生這一學(xué)習(xí)階段如果反饋出對(duì)“工程師”這個(gè)職業(yè)名稱沒有掌握的話，教師就適當(dāng)?shù)囟嘧x兩遍并板書在黑板上。這樣教師通過課堂評(píng)價(jià)的反饋及時(shí)調(diào)整或強(qiáng)化學(xué)生薄弱知識(shí)，幫助學(xué)生掌握課堂輸入過程的語(yǔ)言知識(shí)。第二、內(nèi)化過程評(píng)價(jià)。課堂的內(nèi)化過程是學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化成能力的過程。讓學(xué)生在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化成能力除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，教師的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。本節(jié)課通過為學(xué)生提供兩篇以未來(lái)職業(yè)為話題的語(yǔ)篇，讓學(xué)生在課堂內(nèi)填寫詞匯和句子訓(xùn)練他們語(yǔ)法填空和完成語(yǔ)篇的能力。這種課堂的建構(gòu)反應(yīng)評(píng)價(jià)先讓學(xué)生獨(dú)立完成、然后通過同伴評(píng)價(jià)改進(jìn)、最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生知識(shí)能力的內(nèi)化。第三、運(yùn)用過程評(píng)價(jià)。在學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)能力后就進(jìn)入能力運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程。本節(jié)課最后提供兩篇理想職業(yè)的演講稿，教師首先提出一個(gè)問題：What kind of job do you want to do？讓學(xué)生帶著問題閱讀演講稿、了解演講者如何選擇理想職業(yè);然后讓學(xué)生討論分析兩篇演講稿的結(jié)構(gòu)（表四）

最后讓學(xué)生結(jié)合前面的思考和鋪墊寫一篇自己理想職業(yè)的演講稿。這一步驟聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用的過程，讓學(xué)生模仿和建構(gòu)表達(dá)自己理想職業(yè)的演講。通過同伴互動(dòng)、理解和分享學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互為促進(jìn)、互為監(jiān)督的同時(shí)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度是促進(jìn)學(xué)生提高運(yùn)用能力的課堂評(píng)價(jià)方式。

（四）檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果

課堂評(píng)價(jià)除了計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)過程，還需要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果有兩個(gè)作用：首先是讓學(xué)生了解自己是否已經(jīng)達(dá)到課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)了;其次是讓教師反思課堂需要改進(jìn)的地方和確定學(xué)習(xí)還需要教師幫助的學(xué)生，以便進(jìn)一步跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本節(jié)課在課堂最后提供了一個(gè)書面表達(dá)的評(píng)價(jià)表（表五）：

以上表格提供給學(xué)生通過自評(píng)或同伴評(píng)價(jià)的形式檢驗(yàn)自己或者同學(xué)對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，讓沒有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生明確有關(guān)未來(lái)職業(yè)話題的演講稿表達(dá)上還有哪些問題，應(yīng)該往什么方向努力。這樣的課堂評(píng)價(jià)可以幫助師生們對(duì)該話題復(fù)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，最終實(shí)現(xiàn)最初的教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)

總之，課堂評(píng)價(jià)的有效實(shí)施有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。課堂評(píng)價(jià)在實(shí)施的過程中要注意以下情況：首先、課堂評(píng)價(jià)服務(wù)于學(xué)生。課堂評(píng)價(jià)不是讓學(xué)生在課堂因?yàn)楦呃﹃P(guān)系的評(píng)價(jià)而不參與課堂評(píng)價(jià)或者提供不真實(shí)的數(shù)據(jù)，而是通過課堂評(píng)價(jià)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題從而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次、課堂評(píng)價(jià)要容易操作。課堂評(píng)價(jià)的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此學(xué)生要參與評(píng)價(jià)的過程，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能理解到位并能運(yùn)用操作。最后、課堂評(píng)價(jià)后要反饋信息。課堂評(píng)價(jià)為的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，因此教師啟用課堂評(píng)價(jià)后要分析報(bào)告學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并提供更好的學(xué)習(xí)建議。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“基于以評(píng)促學(xué)探索的英語(yǔ)高考備考實(shí)踐”成果（課題編號(hào)：GDXKT21257）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[S].北京：人民教育出版社，2018.80-92.

[2] Rita Berry 《Assessment for Learning》香港大學(xué)出版社，2008，http：//www.hkupress.org.

[3] 羅少茜、柳麗萍（2018）《促進(jìn)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)》[M].《外研評(píng)測(cè)》.

[4] Heidi L. Andrade . Gregory J. Cizek《Handbook of Formative Assessment》by Routledge， 2010，www. eBookstore.tandf.co.uk.

[5]《認(rèn)知策略》https：//wiki.mbalib.com/wiki/認(rèn)知策略 MBA智庫(kù).百科.

[6]《元認(rèn)知策略》https：//wiki.mbalib.com/wiki/元認(rèn)知策略 MBA智庫(kù).百科.