小學(xué)整本書導(dǎo)讀課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)初探

張永琴

【摘要】整本書導(dǎo)讀課教學(xué)是在學(xué)生接觸一本新書的情況下進(jìn)行的，是在學(xué)生面前開啟一個(gè)新的閱讀世界，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀期待為最終教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)讀課更注重的是“導(dǎo)”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以按解讀封面、閱讀片段、朗讀目錄、問(wèn)題探討等教學(xué)環(huán)節(jié)，在導(dǎo)讀課上“導(dǎo)”出興趣，“導(dǎo)”出精彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? ? 整本書導(dǎo)讀課? ?教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

導(dǎo)讀課是整本書教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但并不是每一本書的閱讀都需要教師去導(dǎo)讀，而是要根據(jù)所讀整本書的特點(diǎn)、學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等情況確定是否需要導(dǎo)讀。整本書導(dǎo)讀課教學(xué)是在學(xué)生對(duì)一本新書完全沒(méi)有接觸過(guò)的情況下進(jìn)行的，是在學(xué)生面前開啟一個(gè)新的閱讀世界，所以導(dǎo)讀課“導(dǎo)”的特點(diǎn)很突出。導(dǎo)讀課的最終教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。而對(duì)學(xué)生導(dǎo)讀的成功與否直接影響著學(xué)生對(duì)整本書的整體認(rèn)知與體會(huì)。本文筆者以《弗朗茲的故事》導(dǎo)讀課的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w環(huán)節(jié)的安排。

《弗朗茲的故事》是維也納女作家克里斯蒂娜·紐斯特林格爾所寫的“弗朗茲系列”中的一本，“弗朗茲系列”是作者對(duì)一個(gè)男童從六歲到八歲這一人生階段進(jìn)行追蹤觀察以后陸續(xù)寫出來(lái)的。這幾年的成長(zhǎng)故事包括了一個(gè)孩子在這個(gè)成長(zhǎng)階段會(huì)遇到的一系列問(wèn)題，塑造了弗朗茲這樣一個(gè)善良、智慧、有正義感和成長(zhǎng)愿望特別強(qiáng)烈而又麻煩不斷的經(jīng)典形象?！陡ダ势澋墓适隆饭?jié)選了其中十個(gè)故事，怎樣通過(guò)導(dǎo)讀把這本全新的書，把這個(gè)可愛(ài)而又經(jīng)典的兒童形象帶給學(xué)生們呢？我們力求尋找一個(gè)最佳路徑。

一、封面導(dǎo)入，激發(fā)興趣

封面導(dǎo)入是比較常見的導(dǎo)入方法，這本書用封面導(dǎo)入的方式顯得特別合適。這本書的封面除了列出作者、出版社等，最吸引人的莫過(guò)于小男孩頭上戴著的那頂帽子。這是一頂多么令人感到驚艷的帽子?。〕蹩此?，不一定會(huì)想到是帽子，大大的、重重的，色彩鮮艷無(wú)比，戴在小男孩的頭上。再看，應(yīng)該是帽子，不過(guò)構(gòu)造比較復(fù)雜，制作材料多樣，有動(dòng)物的皮毛、裙子的花邊、果盒的絲帶、艷麗的鮮花等，這樣一頂帽子被小男孩美滋滋地戴在了頭上！筆者在封面導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：一是你在封面上看到了什么;二是聚焦封面上最顯眼的部分——帽子進(jìn)行觀察。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這頂帽子是用什么做成的？色彩怎樣？如果自己把這頂帽子戴在頭上有什么感覺(jué)？在學(xué)生充分感知帽子特點(diǎn)的情況下，告訴學(xué)生這頂帽子就是這個(gè)美滋滋的小男孩做的，由此引出書中的主人公——弗朗茲。

每本圖書的封面信息量還是不少的，書名、作者、國(guó)籍、譯者、圖作者、出版社、封面的色調(diào)、圖案等。在封面導(dǎo)入時(shí)，教師必須以激發(fā)學(xué)生的興趣為目的，努力抓取封面中最能吸引學(xué)生眼球的內(nèi)容來(lái)引發(fā)話題。在這本書的封面上，這頂帽子無(wú)疑最能引起學(xué)生的好奇心，所以，從這頂帽子導(dǎo)入話題是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

二、故事講述，初識(shí)人物

在第一個(gè)環(huán)節(jié)中引出了書中的主人公，下一步就是初步認(rèn)識(shí)主人公，怎樣讓這個(gè)“初步認(rèn)識(shí)”不馬虎、不走過(guò)場(chǎng)？

1.講述故事

我們面對(duì)的是小學(xué)生，是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的兒童，兒童的天性之一就是愛(ài)聽故事。這個(gè)環(huán)節(jié)就從弗朗茲做帽子的故事開始。母親節(jié)快到了，弗朗茲用禮品果盒的絲帶、襯裙的花邊、一大塊絲網(wǎng)窗簾、上好的羚羊毛，把自己關(guān)在房間里精心為媽媽做了一頂帽子，媽媽戴著帽子出去散步，爸爸、哥哥都不愿意陪同了，因?yàn)槁啡说难凵窆止值?，可是弗朗茲卻興高采烈！聽完這個(gè)故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)覺(jué)得弗朗茲是一個(gè)怎樣的孩子？在故事的講述中，雖然未曾謀面，但是弗朗茲的天真可愛(ài)、有創(chuàng)意，以及對(duì)媽媽滿滿的愛(ài)已經(jīng)深深印入學(xué)生的心中。

2.認(rèn)識(shí)形象

在學(xué)生對(duì)弗朗茲已有初步感知的基礎(chǔ)上，弗朗茲形象出現(xiàn)的時(shí)機(jī)就到了。教師可以出示弗朗茲的圖像畫面。弗朗茲是個(gè)男孩，有一頭金黃的卷發(fā)，櫻桃似的小嘴，還有這玫瑰紅的雙頰，活脫脫一個(gè)小姑娘形象。更讓他苦惱的是他著急時(shí)聲音就會(huì)變得又尖又細(xì)，像一個(gè)女孩子。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，隨機(jī)采訪班上的小男孩：如果你是弗朗茲的同學(xué)，你愿意邀請(qǐng)他和你一起踢足球嗎？你愿意和他一起掰手腕嗎？由此引出：弗朗茲就是這樣一個(gè)與眾不同的小男孩。

故事里有想象的世界，有生活的影子，在故事中學(xué)生能尋找到故事與自己的聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生天生喜歡聽故事。導(dǎo)讀課教學(xué)以興趣為先，怎樣讓學(xué)生在一節(jié)課上對(duì)一本從未接觸過(guò)的書產(chǎn)生濃厚的興趣，故事片段的選擇就非常重要了。筆者以講述弗朗茲做帽子的故事片段來(lái)讓學(xué)生建立對(duì)弗朗茲的初步認(rèn)知，更大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并與第一環(huán)節(jié)緊密相連，過(guò)渡順暢自然。學(xué)生未見其人，先聽其故事，更增加了一種神秘感，然后出現(xiàn)弗朗茲的外貌形象，有一種“揭開廬山真面目”的感覺(jué)，弗朗茲在學(xué)生心目中的形象一點(diǎn)點(diǎn)豐富起來(lái)。

三、目錄朗讀，引發(fā)思考

整本書的目錄是對(duì)書本內(nèi)容的一個(gè)提煉，是整本書內(nèi)容的框架。通過(guò)目錄，學(xué)生可以知道整本書的大致情節(jié)。同時(shí)，教師在導(dǎo)讀課教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生研讀目錄，可以幫助學(xué)生理清條理，為學(xué)生閱讀整本書提供一個(gè)很好的向?qū)ё饔谩?/p>

《弗朗茲的故事》這本書中講了弗朗茲的十個(gè)小故事，學(xué)生在讀完目錄之后，有什么發(fā)現(xiàn)呢？不難發(fā)現(xiàn)，目錄中共有十個(gè)故事，其中七個(gè)都是不開心的事情，比如，《弗朗茲碰到了頭疼的事》《弗朗茲為什么會(huì)肚子痛》《弗朗茲的煩心事兒》《格莫爾人成了一個(gè)麻煩》等。通過(guò)對(duì)目錄的朗讀與發(fā)現(xiàn)，更加能引發(fā)學(xué)生的思考：小小的弗朗茲的這些煩惱都與什么事有關(guān)？他怎么有這么多煩惱呢？他的這些煩惱最后解決了嗎？是他自己解決的還是別人幫助他解決的？這樣的一系列問(wèn)題促使學(xué)生有興趣地、有深度地去閱讀整本書。

四、閱讀推薦，激發(fā)期待

導(dǎo)讀課的最后環(huán)節(jié)，需要由上述的片段閱讀、形象分析回歸整本書。在前面幾個(gè)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生聽了弗朗茲的故事，初步知道了弗朗茲長(zhǎng)相特別像女孩，又是一個(gè)熱情、有創(chuàng)意、有愛(ài)心且麻煩不斷的小男孩。教師可以告訴學(xué)生這本書的創(chuàng)作是作者對(duì)一個(gè)小男孩六到八歲這三年時(shí)間不斷跟蹤觀察而寫出來(lái)的，弗朗茲在一系列麻煩事中不斷成長(zhǎng)。這時(shí)讓學(xué)生再來(lái)看看封面，再來(lái)看看這個(gè)美滋滋的男孩，啟發(fā)學(xué)生思考：他是怎樣解決這樣一件件煩心事而不斷成長(zhǎng)的？這些煩心事有和自己的煩心事一樣的嗎？隨著問(wèn)題的拋出，讓學(xué)生有了打開這本書的沖動(dòng)，產(chǎn)生了閱讀整本書的強(qiáng)烈愿望。

整本書導(dǎo)讀課以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀期待為最終目標(biāo)，以觀察封面、閱讀書本中的內(nèi)容片段、朗讀目錄、問(wèn)題探討等為主要教學(xué)內(nèi)容，并且努力尋找這些內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把這些內(nèi)容有機(jī)、有序勾連，讓教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、閱讀經(jīng)驗(yàn)，環(huán)節(jié)之間合理、流暢、自然、無(wú)縫對(duì)接，讓導(dǎo)讀課“導(dǎo)”出興趣，“導(dǎo)”出精彩。