以生為本，以“實(shí)”為根：構(gòu)建高效語文課堂

詹仁蓮 陳子薇

【摘要】提高課堂教學(xué)的有效性，要領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，以生為本，以“實(shí)”為根，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的“實(shí)情”，從課標(biāo)實(shí)際出發(fā)，從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢;教學(xué)過程中要多讓學(xué)生“實(shí)踐”;教學(xué)反思則要關(guān)注“實(shí)效”，體現(xiàn)一個(gè)去偽存真、去劣存優(yōu)、除舊創(chuàng)新的過程，從而全面提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? ?課堂教學(xué)? ?以生為本? 高效課堂

綜觀當(dāng)前的語文課堂，在新課標(biāo)大力推行、課改實(shí)驗(yàn)春風(fēng)到來的今天，“高耗低效”的寒流仍然大量存在。要改變這種現(xiàn)狀，我們廣大教師必須深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，更新教育理念，要以生為本，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)的有效性。那么，高效的語文課堂應(yīng)注意哪幾點(diǎn)呢？筆者就從三方面來談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)：

一、以生為本，教學(xué)設(shè)計(jì)考慮“實(shí)情”

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因此，課前應(yīng)根據(jù)“實(shí)情”確定教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)流程和選擇好的教學(xué)方法，這是我們常說的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是一位教師負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣與教學(xué)效果的好壞息息相關(guān)。常言道：“磨刀不誤砍柴工?！弊鳛榻處?，我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮以下三方面的因素：

1.關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是我們廣大語文教師進(jìn)行教學(xué)的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，如果不領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，勢必使教學(xué)行為走彎路。如有一位教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《錢學(xué)森》時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文;（2）學(xué)會(huì)生字，理解生字新詞的意思;（3）通過語言文字的訓(xùn)練，體會(huì)錢學(xué)森愛國的思想感情。

這樣的教學(xué)目標(biāo)在日常的教案設(shè)計(jì)中是隨處可見的，乍一看，似乎沒什么問題。但是，如果我們細(xì)細(xì)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)照推敲的話，就會(huì)感到這樣確定的目標(biāo)是不能體現(xiàn)新課標(biāo)理念的。新課標(biāo)要求我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)與技能，還要注重過程與方法，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。而上述的目標(biāo)，僅僅注重了知識(shí)與技能的培養(yǎng)。比如，目標(biāo)（2）存在缺失方法的問題。如運(yùn)用聯(lián)系上下文、查資料、聯(lián)系生活實(shí)際等方法來理解詞語的意思。而目標(biāo)（3）就更片面了。學(xué)習(xí)本課，教材的用意難道僅僅是讓學(xué)生明白體會(huì)錢學(xué)森的品質(zhì)？顯然不是的，它還需要教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老一輩科學(xué)家所作的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、報(bào)效祖國的情懷。同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、感悟思想的同時(shí)，揣摩本文的表達(dá)順序，領(lǐng)悟倒敘、對(duì)比等寫作方法的妙處等，這是語文的“根本”。

由此可見，只有確定了恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出符合課改的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能展現(xiàn)符合課改的高效的課堂。

2.關(guān)注教材、文本的特點(diǎn)

從教材的實(shí)際出發(fā)，靈活而有創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，將教材吃透，是對(duì)我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的要求。筆者曾聽過一堂課是二年級(jí)的《問銀河》，整堂課中學(xué)生幾乎沒有動(dòng)過書本，沒有識(shí)字認(rèn)字的教學(xué)，沒有給學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間，煩瑣的講解，一連串的追問成了整個(gè)課堂的主旋律。課后交談中發(fā)現(xiàn)，上課老師備課時(shí)沒有注意到教材中的一系列要求，如“會(huì)認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字”的識(shí)字要求; “背誦課文”的要求;以及“你還有什么問題問銀河嗎？像課文那樣寫下來”模仿性的寫作訓(xùn)練的要求。整堂課是一貫到底的講解。像這樣的教學(xué)，其實(shí)就是人為地降低了教材的要求，沒有讓學(xué)生吃飽;還有一些教師在教學(xué)中則人為地拔高要求，教師講得多、講得累，學(xué)生似懂非懂、生吞活咽，難以消化。這就要求我們教師一定要熟悉課標(biāo)，吃準(zhǔn)教材，既讓學(xué)生吃飽，又讓學(xué)生吃好，設(shè)計(jì)出符合教材實(shí)際的教案。

3.關(guān)注教學(xué)對(duì)象的差異

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革的靈魂，是新課程的核心理念。因此，教師應(yīng)在考慮學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，滿足不同學(xué)生的個(gè)性需要。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我們要做到兩點(diǎn)：一是整體關(guān)注。教師要觀察全班學(xué)生的情況確定合適的課時(shí)及教學(xué)方法。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第8課的“成語故事”，通過三個(gè)小故事（自相矛盾、濫竽充數(shù)、畫龍點(diǎn)睛）向?qū)W生介紹成語故事，使學(xué)生明白成語故事的特點(diǎn)。對(duì)于課外知識(shí)豐富、閱讀理解能力強(qiáng)的班級(jí)來說，設(shè)計(jì)一課時(shí)就夠了;但對(duì)于閱讀經(jīng)歷少、理解能力差的學(xué)生，教學(xué)就需要3課時(shí)，教師不能走捷徑、趕進(jìn)度，要抓住“成語故事”的特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)故事進(jìn)行引導(dǎo)講解，使學(xué)生在讀中明白故事的本義，進(jìn)而理解引申義，最后再比較三則故事的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，掌握成語故事的共性，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀成語故事。二是關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生。俗話說：“十個(gè)手指都有長有短?！睂W(xué)生個(gè)體的認(rèn)知存在差異，而承認(rèn)和尊重這種差異是我們開展教學(xué)工作的前提。這就要求教師因材施教，使不同層次的學(xué)生得到和諧的發(fā)展。特別是在作業(yè)的布置方面，教師可設(shè)計(jì)一些選做題讓學(xué)生進(jìn)行選擇，基礎(chǔ)差的學(xué)生做基本題，能力強(qiáng)的學(xué)生做提高題、拓展題。

二、以生為本，教學(xué)過程體現(xiàn)“實(shí)踐”

張志公先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)說：“語言是個(gè)工具，掌握工具要靠練，練才能熟，熟才能巧?！边@就告訴我們，學(xué)習(xí)語文這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，不能單靠口耳相傳，主要途徑還是語文實(shí)踐。也就是要讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面不斷實(shí)踐的過程中，習(xí)得知識(shí)，獲得能力，同時(shí)不斷得到情感體驗(yàn)、態(tài)度修煉、價(jià)值觀的提升。因此，教師在課堂中要注意做到：

1.讓學(xué)生靜心地思

古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。21世紀(jì)倡導(dǎo)讓學(xué)生做個(gè)愛思考、有創(chuàng)新思維的人。所以，在日常的教學(xué)中，教師要多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生默默地讀，靜靜地思考，體會(huì)文字背后的內(nèi)涵，和作者來一個(gè)心靈的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“此地?zé)o聲勝有聲”的境界。

2.讓學(xué)生大膽地說

21世紀(jì)的今天，已不再需要死啃書本的書呆子，交往能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力越來越重要。作為教師，要充分發(fā)掘教材，利用課堂上的一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說出自己獨(dú)特的理解，提高認(rèn)識(shí)水平，鍛煉能力，發(fā)展思維。

3.讓學(xué)生美美地讀

著名特級(jí)教師于永正認(rèn)為：語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，這就是一種美妙的境界。因此，教學(xué)中，教師要多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生在放聲朗讀的過程中，更快地記憶生字，讀出人物的身份，讀出人物的年齡，讀出人物的性格，讀出人物的情感，讀懂文章的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的語感，加深對(duì)文本的進(jìn)一步理解。

4.讓學(xué)生暢快地寫

“讀與寫是教育、教學(xué)不斷進(jìn)步的雙翼?！睂W(xué)生在讀與寫的過程中，不斷自我肯定、自我激勵(lì)，同時(shí)也在不斷自我否定、自我反省。因此，語文課上，教師要根據(jù)教材多創(chuàng)設(shè)寫的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫寫自己對(duì)某段文字的感悟，寫寫自己與作者的共鳴，使學(xué)生在寫中提升自己的思維能力。

三、以生為本，教學(xué)反思關(guān)注“實(shí)效”

當(dāng)前，我們教師對(duì)怎樣的課才是一堂好課，缺乏正確的、全面的判斷能力，往往會(huì)被課中紛繁的形式、熱鬧的氣氛、精致的課件所干擾，而許多教師也為了迎合這種心理，一味地追求課堂中浮華的形式，對(duì)教學(xué)效果卻不予關(guān)注。這樣的教學(xué)注定是要貽害一代學(xué)生的。那么，教學(xué)反思應(yīng)該從哪幾個(gè)方面關(guān)注實(shí)效呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

（1）教學(xué)目標(biāo)完成情況：對(duì)照初衷，反思剖析教學(xué)目標(biāo)的完成情況，完成了多少？達(dá)成目標(biāo)的原因是什么？哪些還沒有完成，根源又在何處？

（2）教學(xué)內(nèi)容處理情況：回顧自己對(duì)教材的理解，對(duì)編者的意圖、文本所要達(dá)到的教育功能的理解是否到位？重難點(diǎn)的處理是否恰當(dāng)？問題設(shè)計(jì)是否有效？學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容感興趣？為什么？學(xué)生還存在哪些疑問與困惑？等等。

（3）學(xué)生課堂參與情況：反思課堂中，對(duì)學(xué)生是否充分尊重和鼓勵(lì)？學(xué)生積極參與的比例如何？聽課專注的程度如何？對(duì)老師的教學(xué)方法感興趣嗎？這節(jié)課能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響？等等。

（4）教育機(jī)智處理情況：課堂上是否出現(xiàn)了事先沒有預(yù)料到的問題？對(duì)“偶發(fā)事件”的處理是否機(jī)智、恰當(dāng)？還有沒有更好的處理方式？

另外，還可以反思板書設(shè)計(jì)是否合理？多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用是否恰當(dāng)？通過這節(jié)課自己有什么新的啟示？如果下次再上這篇課文，該如何改進(jìn)？等等。

總之，教學(xué)反思是一個(gè)去偽存真、去劣存優(yōu)、除舊創(chuàng)新的過程。教學(xué)反思可以提高教師的科研能力、教育能力、學(xué)習(xí)能力。教師要認(rèn)清反思的意義，把握反思的要點(diǎn)，及時(shí)反思、善于反思、勤于反思，相信經(jīng)過長期的歷練，一定會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。