發(fā)掘語(yǔ)文要素打造高效課堂

俞雪梅

【摘要】隨著統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的廣泛運(yùn)用，語(yǔ)文要素在語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，通過(guò)發(fā)掘語(yǔ)文要素之間的內(nèi)在教學(xué)價(jià)值，可以有效提高語(yǔ)文課堂的高效性。本文就如何發(fā)掘語(yǔ)文要素，打造高效課堂做了以下研究。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素? ?高效課堂? ?教學(xué)目標(biāo)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫中將涉及的語(yǔ)文知識(shí)、必要的語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧通過(guò)不同知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)項(xiàng)目的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。語(yǔ)文要素作為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，不但能夠很好地幫助教師達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，還能將知識(shí)化簡(jiǎn)為繁展現(xiàn)在學(xué)生面前。如何發(fā)掘和運(yùn)用語(yǔ)文要素，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂成了我們教師共同思考的問(wèn)題。

一、明確語(yǔ)文要素，制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，一個(gè)清晰、合理的教學(xué)目標(biāo)不但能夠有效幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且對(duì)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量的提升能起到良好的推進(jìn)作用。

1.明確清晰的單元語(yǔ)文要素

一個(gè)明確清晰的單元語(yǔ)文要素能夠有效提升教學(xué)成果，例如，在二年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是“大自然的秘密”，有《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》等課文。通過(guò)對(duì)不同課文的學(xué)習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)都是講述學(xué)生生活中常常遇見的事物，通過(guò)教師的引導(dǎo)可以將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。三年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是“祖國(guó)山河”，通過(guò)《富饒的西沙群島》《海濱的小城》《美麗的小興安嶺》等文章將祖國(guó)的大好河山展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和對(duì)祖國(guó)的自豪感。三年級(jí)下冊(cè)第三單元將我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與識(shí)字這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與自身的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，加深了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)目》一課時(shí)，通過(guò)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系，教師通過(guò)借助多媒體等形式，讓學(xué)生自己講述在過(guò)節(jié)的時(shí)候自己做什么，家人做什么。通過(guò)這樣一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)化識(shí)字的效果。

2.層層推進(jìn)的語(yǔ)文要素體系

語(yǔ)文教材單元中的每一篇文章乃至每一個(gè)單元，都有著較為突出的內(nèi)在聯(lián)系，在單元內(nèi)同一個(gè)語(yǔ)文要素的不同課文都在不同角度、不同層次上對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行了闡述，教師在發(fā)掘語(yǔ)文要素的時(shí)候，要通過(guò)多層次、多角度的對(duì)比、聯(lián)系來(lái)探尋不同課文在語(yǔ)文要素上的相同與不同點(diǎn)。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中的很多詞語(yǔ)都與前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容遙相呼應(yīng)。正是通過(guò)這樣一種方法讓學(xué)生了解“尋覓”“晶瑩”等詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的意思和用法，通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)了課文要素的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力和思考能力的逐步提升。

二、依托語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在語(yǔ)文要素已經(jīng)被明確的基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課文的整體特征來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以便更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要將教學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)文要素有機(jī)地結(jié)合，讓語(yǔ)文要素始終貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

1.相同語(yǔ)文要素的不同呈現(xiàn)

單一語(yǔ)文要素的呈現(xiàn)一般難以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，教師在相同語(yǔ)文要素的語(yǔ)文課文教學(xué)中，可以采用通過(guò)多元化、多層次的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“朗讀課文”這一語(yǔ)文要素的時(shí)候，以《黃山奇石》為例子，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是單純地通過(guò)說(shuō)教來(lái)為學(xué)生講述課文，學(xué)生難以直觀地了解黃山奇石的“奇”，學(xué)習(xí)《黃山奇石》就是為了激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于事物的創(chuàng)造性思維。通過(guò)多媒體的形式則可以將《黃山奇石》相關(guān)的動(dòng)畫、圖片和音頻很好地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)奇石有著更加直觀的了解和體會(huì)。通過(guò)初讀，了解整體內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)黃山奇石都是什么樣子的。學(xué)生再次細(xì)讀，找出自己最喜歡的黃山奇石;讀悟結(jié)合，嘗試著對(duì)不同形狀的奇石進(jìn)行描繪。通過(guò)這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從最初的大體了解到后面的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)建立，再到最后豐富自身的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，讓語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)真正發(fā)揮效果。

2.不同語(yǔ)文要素的有機(jī)結(jié)合

不同的語(yǔ)文要素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中都不是單獨(dú)存在的，它們都有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)統(tǒng)一而全面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑦@些不同的語(yǔ)文要素進(jìn)行有機(jī)整合，提升學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的實(shí)效性。而不同要素的結(jié)合需要教師對(duì)整體教材有一個(gè)全面的把握，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體情況做了解，進(jìn)而設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生感受不同語(yǔ)文要素的結(jié)合，以便達(dá)成提升教學(xué)活動(dòng)豐富性、多元性的目的。同時(shí)，學(xué)生在不同語(yǔ)文要素結(jié)合的過(guò)程中，其語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提升，全盤思考問(wèn)題的能力也得到了加強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)美食》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師通過(guò)“我們身邊有哪些中國(guó)美食”這個(gè)問(wèn)題展開教學(xué)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫展現(xiàn)中國(guó)美食幫助教師建立教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生了解不同中國(guó)美食的背后故事以及美食的做法和組成材料，促使學(xué)生對(duì)中國(guó)美食產(chǎn)生自己獨(dú)特的想象。最后學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，講述家里人在制作中國(guó)美食時(shí)采用怎樣的步驟和方法來(lái)完成美食。通過(guò)這一系列不同語(yǔ)文要素的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多元化。

三、結(jié)合語(yǔ)文要素，開展教學(xué)活動(dòng)

教師在以語(yǔ)文要素為支撐設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)后，還要結(jié)合語(yǔ)文要素順利開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師則是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改善以及學(xué)習(xí)能力的提升。

1.策略支持下落實(shí)語(yǔ)文要素

在落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師要適當(dāng)?shù)貍魇趯W(xué)生科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地落實(shí)語(yǔ)文要素的掌握和內(nèi)化。例如，在學(xué)習(xí)寓言《亡羊補(bǔ)牢》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生掌握整個(gè)故事走向并不難，真正的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生從寓言故事中體會(huì)背后的寓意。教師在實(shí)際的教學(xué)中，先通過(guò)朗讀讓學(xué)生了解故事的基本內(nèi)容，然后提出問(wèn)題：“哪幾個(gè)自然段是講述丟羊”“哪幾個(gè)自然段是講述補(bǔ)牢”“養(yǎng)羊人為什么會(huì)丟失自己的羊”“養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊”。教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再一次的閱讀，并掌握文章中的重點(diǎn)，學(xué)生在掌握問(wèn)題的答案后，教師繼續(xù)提出問(wèn)題“你對(duì)養(yǎng)羊人有什么看法和想法”“我們生活中有沒(méi)有亡羊補(bǔ)牢的故事”。通過(guò)這一系列學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地將寓言與自身的生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，更好地領(lǐng)悟到一個(gè)人如果做錯(cuò)了事情，只要肯虛心接受建議和批評(píng)，及時(shí)改正，那么就不算晚。

2.教學(xué)過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)文要素

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)都有著自己的理解和思考，突出學(xué)生的主體性，只有這樣才能更好地發(fā)揮語(yǔ)文要素在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)《太空》的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生對(duì)于太空都有著很強(qiáng)的好奇心，也有著自己的理解和思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)動(dòng)畫的方式將太空展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生觀察和思考，并用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。教師對(duì)于學(xué)生的想法和思考應(yīng)該給予積極的肯定和鼓勵(lì)，充分尊重學(xué)生的不同想法，使學(xué)生真正成為課堂的主人。再如，在教學(xué)《開滿鮮花的小路》一課時(shí)，通過(guò)“插圖的形式來(lái)講故事”這一要素的落實(shí)則需要教師在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生首先通過(guò)朗讀，了解人物的角色關(guān)系和角色背景，形成對(duì)課堂內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)，通過(guò)插圖中人物的神態(tài)、環(huán)境、裝扮來(lái)對(duì)整體故事進(jìn)行聯(lián)想和思考，并為老師和其他同學(xué)講述自己創(chuàng)作的故事。同時(shí)，教師還可以通過(guò)多媒體技術(shù)的幫助，將課文中的人物和插圖在多媒體上展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己思考如何為這篇課文配音，在思考配音臺(tái)詞的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)整個(gè)課文的語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行思考和重組。隨著后面配音時(shí)音樂(lè)和畫面的變化，還可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的肢體、語(yǔ)言、情緒、神態(tài)做了有機(jī)的結(jié)合。

通過(guò)發(fā)掘語(yǔ)文要素來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)，可以很好地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主體性，只要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，一定能促進(jìn)語(yǔ)文要素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的落地。語(yǔ)文要素的出現(xiàn)為學(xué)生提供了更多選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)語(yǔ)文要素落實(shí)的過(guò)程中，不但讓自身的語(yǔ)言能力得到了提高和運(yùn)用，也對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和審美能力的提高起到推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

林彩云.把握層級(jí)序列，讓語(yǔ)文要素自然落地——以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書中低年級(jí)“想象”能力培養(yǎng)為例[ J ].新教師，2018（8）.