小學高年級語文自主閱讀能力培養(yǎng)

王春霞

【摘? 要】? 新課改發(fā)展的背景下更新教學理念創(chuàng)新教學形式勢在必行，閱讀作為小學語文教學的重要組成部分需要采取科學的指導思想進行閱讀教學，真正調動學生的閱讀興趣培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，逐步提升小學生的閱讀技巧發(fā)展學科核心素養(yǎng)和綜合素質。

【關鍵詞】? 小學語文;高年級;自主閱讀

《義務教育語文新課程標準》明確規(guī)定小學語文學科應當重視閱讀教學，倡導自主閱讀和探究性學習充分發(fā)揮學生的主體教學地位，基于養(yǎng)成閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀能力和鼓勵學生自主閱讀方面進行教學設計，幫助小學生儲備良好的閱讀素材扎實語文基礎提升學科素養(yǎng)。作為小學階段最基礎最重要的學科，語文教學承擔著知識傳遞、素養(yǎng)培養(yǎng)和人文素養(yǎng)滲透的教學目標，依據新課程教學要求創(chuàng)新課堂教學方式探索自主閱讀的有效途徑，針對發(fā)現的具體問題，教師要給予及時的解決，真正發(fā)展學生的閱讀能力。因此，小學高年級階段開展閱讀教學指導時需要引入有效的教學模式，符合學生閱讀理解水平和寫作表達能力的閱讀素材滲透于課堂教學中有利于設計探究性問題，實現學生自主閱讀能力的有效提升。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，鼓勵學生自主探究

興趣是最好的老師，體現在語文閱讀教學中給予學生源源不斷的動力，激發(fā)小學生的閱讀興趣，使得他們內心深處產生對閱讀的真正需求，依據小學生的學習興趣和語文基礎進行教學設計。引導學生積極主動接受閱讀知識并進行深度體驗。自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個系統性的過程。需要逐步滲透閱讀方法重視基礎知識的積累，厚積薄發(fā)和拓展小學生的閱讀知識面，為后續(xù)的寫作提供了素材和資源。針對語文課堂教學內容教師可以借助網絡資源查閱課外閱讀內容，實現課堂內外的有效補充，真正提升學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生的閱讀興趣是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的第一步，有利于學生自主能力的提升。

例如，針對小學語文教材中的經典文章進行閱讀指導需要激發(fā)學生的興趣，熟悉文本內容的基礎上設計問題，引發(fā)學生思考意義重大。像在六年級《小英雄雨來》和《少年閏土》閱讀教學中，教師可以針對小學生已有的知識儲備，設計具體的問題以深度了解文本的中心思想來表現學生的自主閱讀所得。比如結合文章的寫作背景，教師可以為學生普及當時的社會情況突出閱讀文本的核心思想，突出農村少年的知識豐富和聰明能干，表達出社會現狀。

二、豐富自主閱讀方式，提升課堂教學質量

由于年齡和生活經驗的限制，小學生在自主閱讀過程中往往會遇到許多挫折，抑制小學生的閱讀開展阻止了閱讀理解能力的提升，采取豐富多彩的閱讀教學模式意義重大。經過多年的閱讀實踐，教師總結了以下高效教學方法：第一，重視師生互動引發(fā)學生思考，鼓勵小學生針對具體文本閱讀所感進行體驗，得到自己的感悟在課堂教學環(huán)節(jié)進行展示;第二，模擬文章情境進行情景表演，真聽、真看、真感受是閱讀教學的基本出發(fā)點。要求學生飾演不同角色可以體會人物心理;第三，拓展延伸增加學生閱讀量。好奇心強和探究欲強的小學生對新事物充滿了好奇心，慎重選擇小學生感興趣的讀物進行拓展教學意義重大。

例如，在實際的自主閱讀教學中教師可以結合學生具體的閱讀實際提出問題，任務驅動式和課堂互動式的教學模式符合學生的自主閱讀能力培養(yǎng)需求。像在小學語文《田忌賽馬》教學過程中教師可以由淺入深提出思考題目，鼓勵學生自主閱讀：（1）田忌為什么在第一輪比賽輸了，下一輪立馬轉敗為勝？通過全文閱讀，同學們有什么樣的心得體會？通過問題引導，小學生會進行互動交流，明白在激烈的競爭過程中隨機應變的重要性，通過閱讀獲得知識和學會道理符合閱讀教學的初衷，有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，逐步提升閱讀理解能力和分析能力解決實際問題。

三、創(chuàng)設課堂教學情境，構建良好師生關系

情境式教學符合小學語文自主閱讀教學指導，有利于調動學生的能動性，構建良好的師生關系，拉近了彼此距離，小學生在信服和尊重教師的基礎之上進行閱讀指導，極大地提升了教學質量。隨著自主閱讀教學活動的開展，教師和學生關系得以深入發(fā)展，充分了解小學生的閱讀興趣，明確閱讀喜好是進行高效閱讀設計的基礎，符合小學生興趣和基礎閱讀能力的高效課堂使得自主閱讀能力的發(fā)展水到渠成，同時學生也要尊重教師的勞動成果，積極參與課堂指導，踴躍進行發(fā)言進行深度思考從而不斷提高閱讀能力。創(chuàng)設符合小學生閱讀興趣的教學情境，引導學生敢于置疑和提問，有利于拓展學生的知識儲備，提升文化修養(yǎng)，感知優(yōu)秀文學作品中蘊含的思想，對于學生的觀念教師要進行積極的評價。啟發(fā)學生的智慧，鼓勵學生進行深度思維，逐步滲透閱讀技巧和方法，發(fā)展學生能力。

例如，學會置疑是小學高年級階段自主閱讀教學培養(yǎng)的基礎目標之一，通過閱讀指導發(fā)展學生的思維能力。體現了思維開拓和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要價值。像在小學文章《小音樂家楊科》的教學中，教師可以對文本內容進行詳細的解讀創(chuàng)設具體的教學情境引發(fā)學生的思考，要求小學生針對自己不理解的內容進行思考和置疑，真正把文本內容變得生動形象符合小學生閱讀所需。最后閱讀教學完成以后教師可以進行結局的補充和拓展：試想如果小音樂家處于我們這個時代，又會發(fā)生什么樣的故事呢？閱讀是寫作的基礎，激發(fā)小學生的閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力為寫作奠定了基礎。

總而言之，小學語文教學過程中自主閱讀能力的培養(yǎng)有利于增加學生的知識量，依據閱讀文本進行適度拓展延伸有利于閱讀理解能力的培養(yǎng)，自主閱讀能力是一個持續(xù)性的教學過程，需要教師積累教學經驗并不斷進行反思總結，有效提升小學語文課堂教學質量。

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