分析現(xiàn)狀，巧用評價(jià)，提高學(xué)生說題能力

駱夢霞

新學(xué)期班里的孩子們只能在家借助釘釘、微信等APP軟件進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。老師在線直播，學(xué)生線上學(xué)習(xí)。在這個過程里，有的孩子不能理解老師用文字表達(dá)的意思，老師也不可能第一時(shí)間和學(xué)生電話溝通，于是出現(xiàn)個別孩子改正了許多次作業(yè)也沒有改正確的現(xiàn)象。就在這時(shí)，數(shù)學(xué)教研員許老師提出一個建議：如果有易錯題分析小微課，孩子遇到不理解的題就看一看小微課，那么線上學(xué)習(xí)的效率是不是就能提高呢？說干就干，老師在線招募“小老師”，征集并發(fā)布易錯題圖片，讓“小老師”用自己的語言分析題目，整理并制作小微課視頻，經(jīng)老師審核后，在班級群里分享。這樣操作下來，一方面，“小老師”在說題過程中努力地把自己的想法表達(dá)清楚，其他同學(xué)聽明白后，“小老師”的積極性得到了很大的提高，同時(shí)通過傳遞思考過程，也鍛煉了“小老師”的數(shù)學(xué)思維能力。另一方面，結(jié)合老師的直播講題，做錯題的同學(xué)在看了同班“小老師”的說題視頻后，很快就能消化“小老師”的解題思路。也提高了線上答疑的效率，減輕了老師的工作壓力。由此，觸動了我進(jìn)行思考：如何讓孩子們在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，向“小老師”看齊，大聲說數(shù)學(xué)呢？

一、當(dāng)前學(xué)生說題能力存在的不足之處

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，解題比說題更有用，因?yàn)榻忸}直接指向了數(shù)學(xué)考試的分?jǐn)?shù)，而說題的能力則需要有科學(xué)有效的方法，并要長期堅(jiān)持著進(jìn)行每天指導(dǎo)和訓(xùn)練。可以想象，如果學(xué)生說題的能力長期處于缺失的狀態(tài)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會容易陷入閉門造車的死胡同里。所以，提高孩子的說題能力，對于落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有重要的意義，也是當(dāng)下亟待解決的問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生在說題的能力培養(yǎng)方面是存在不足的，主要表現(xiàn)為：表達(dá)不準(zhǔn)確、不完整;缺乏條理、只說結(jié)論;沒有理由、形式單一;只表達(dá)自己的想法，缺乏同伴間的溝通和交流。在線直播數(shù)學(xué)課中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一道題目，讓學(xué)生快速地求出答案，學(xué)生很容易完成，但是如果請他把解題過程講解一下，學(xué)生要么就是只用一兩個字，或詞或公式，要么干巴巴地回答，“顧左右而言他”，不僅缺乏最起碼的完整性，更談不上應(yīng)有的條理性和內(nèi)容的準(zhǔn)確性。用一句歇后語來概括就是：茶壺里煮餃子——有貨倒不出。如一年級的孩子，15-9=6很快就能算出來，但要問他為什么等于6，他卻不知該如何回答。究其原因，可能是學(xué)生不理解算理，也可能是學(xué)生理解了算理但數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力差，說不出口。而這也是我們數(shù)學(xué)教師為追求培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和解題能力而容易忽視的問題。

二、巧用評價(jià)，一起大聲說出口

老師是教學(xué)過程的組織者和引領(lǐng)者，說題首先需要有一個能相互溝通的課堂環(huán)境氛圍。老師對學(xué)生說題進(jìn)行積極的評價(jià)，會在潛移默化間起著“潤物細(xì)無聲”的影響作用。所以，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的說題能力，老師需要注意自己的評價(jià)方式。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，老師也要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生說題訓(xùn)練的評價(jià)，使孩子們能言之有物、言之有理、言之有序、言之有力。

在班級還沒有形成積極說題的氛圍時(shí)，學(xué)生“一句話”式的說題如何向“一段話”式的說題突破呢？老師的積極評價(jià)顯得尤為重要。老師盡可能地從學(xué)生的發(fā)言中找到肯定或者鼓勵的點(diǎn)，讓每一個孩子都感受到自己的發(fā)言受到重視，激發(fā)學(xué)生再次表達(dá)的欲望。比如在說題“若將A+6.4算成了A+0.64，結(jié)果比原來小多少”時(shí)，小劉同學(xué)重復(fù)了很多遍“A+6.4”和“A+0.64”這兩個算式，也沒有說清楚，但是他的話語中已經(jīng)包含了6.4和0.64相差10倍的意思，老師就及時(shí)地給予肯定。

當(dāng)學(xué)生說題能說出“一段有質(zhì)量的話”時(shí)，評價(jià)反饋不應(yīng)是“泛泛而談”，而需要逐個問診，精準(zhǔn)把脈，給出一條優(yōu)點(diǎn)和一條具體的改進(jìn)建議，在保證學(xué)生信心的同時(shí)也便于孩子自我改進(jìn)。比如：在進(jìn)行“1里面有（? ）個0.1，有（? ）個0.001”這道題的說題時(shí)，有兩位學(xué)生用了不同的方法，小徐同學(xué)借助數(shù)位順序表來說題，小黃同學(xué)用上了后面的小數(shù)乘法知識來說題。老師表揚(yáng)小徐同學(xué)用進(jìn)率來解決問題，用學(xué)過的知識來說題，知識遷移的過程中，其他同學(xué)很容易就能聽懂。老師表揚(yáng)小黃老師采用小數(shù)點(diǎn)的移動來解題，大膽創(chuàng)新，能讓其他同學(xué)恍然大悟。

針對不同主題，借助微信語音、釘釘視頻直播等方式進(jìn)行說題訓(xùn)練，讓孩子從個體說題走向相互交流，在班級中定期表揚(yáng)、展示和分享。比如在“3.1的計(jì)數(shù)單位是（? ），它含有（? ）個這樣的計(jì)數(shù)單位”說題時(shí)，小黃同學(xué)不知道怎么將自己的想法準(zhǔn)確地說出來，但是老師在班級群分享了他的說題視頻后，得到了同學(xué)們的肯定。平常比較靦腆的小黃同學(xué)，在這之后，不斷地練習(xí)說題，并和同學(xué)、老師積極交流，隱隱有了說題大師的范兒。

語言是思維的外殼，引導(dǎo)學(xué)生說題，展示思維過程，是培養(yǎng)孩子學(xué)會學(xué)習(xí)的重要舉措?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：“發(fā)展合情推理能力和初步演繹推理能力，讓學(xué)生能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)?！痹跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓孩子大膽地參與說題，學(xué)會有條理地說題，重視說題的質(zhì)量，可以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維能力。

一直行進(jìn)在路上，過程中難免會遭遇各種困惑，但我相信守得云開見月明，待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑……