分層教學法在初中英語課堂教學中的具體應(yīng)用

方秋霞

【摘? 要】? 隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。各種新型教學方式逐漸開始運用于課堂教學中，在初中英語課堂教學中運用分層教學能夠針對學生個性化差異采取針對性的教學方式，從而有效保證課堂教學質(zhì)量。因此，本文首先分析了分層教學在初中英語教學中的應(yīng)用意義，然后探究其具體的運用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? 分層教學;初中英語;教學實踐

英語是一門語言性學科，對學生要求比較高。由于教學環(huán)境的不同，學生本身英語水平和學習能力也存在比較大的差異，所以傳統(tǒng)單一的教學模式效率不高，很容易影響學生學習積極性和主動性。分層教學是一種新型教學方式，通過結(jié)合學生實際情況，對教學目標、任務(wù)、內(nèi)容、難度、方法等多個方面進行分層，能夠有效調(diào)動學生參與積極性，讓學生感受到英語的魅力，從而更愿意參與其中，保證教學效果。

一、分層教學法對初中英語課堂教學的應(yīng)用意義

將分層教學法運用于初中英語課堂教學中，能夠起到比較好的教學效果。一方面，分層教學能夠有效激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師，運用分層教學法后，學生主體性得到尊重，且教學更加符合學生的需求，學生能夠在學習過程中感受到成就感，學習興趣自然隨之提升。另一方面，分層教學法兼顧了學生個體差異性。性格、年齡、環(huán)境等都是造成個體差異的因素，傳統(tǒng)教學模式當中，教師大多采取統(tǒng)一的教學方式，沒有充分考慮到學生個性差異，教學效果普遍不好。運用分層教學法之后，教師可以結(jié)合學生性格特點和學習情況，引入針對性教學方法，更好地鍛煉和提升學生語言能力。

二、分層教學法在初中英語課堂教學中的具體應(yīng)用策略

1.教學目標的分層

在任何學科教學中，教學目標的確定都是第一步，只有明確教學目標，才能更好地開展課堂教學活動。但是傳統(tǒng)教學模式當中教師設(shè)計教學目標的時候，沒有充分考慮到學生的基本情況以及學生之間的個性化差異，導致教學目標不符合學生需求，對教學質(zhì)量也會產(chǎn)生一定的影響。因此，教師想要將分層教學法充分運用于初中英語課堂教學中，還需要注重做好教學目標的分層。首先，教師在設(shè)計教學目標之前，需要充分了解學生實際情況，包括知識水平、學習能力、性格愛好等。然后采取就近發(fā)展原則，設(shè)置分層教學目標，并且結(jié)合教學目標來制定相應(yīng)的教學計劃，從而有效提升學生學習效率。

例如，在“Do you want to watch a game show？”教學當中，教師可以根據(jù)學生實際情況，將學生劃分為三個不同等級，即學優(yōu)生、普通生和學困生，對于學優(yōu)生而言，教學目標的設(shè)定可以略高一些，包括充分掌握文章內(nèi)容，能夠靈活運用英語知識，能夠完成多個學習任務(wù)，能夠進行對話表演等;對于普通生而言，教學目標可以設(shè)計為對文章中涉及的句子、詞語等能夠熟練運用，學會“I dont like/can”“I want to……”等句式的運用;對于學困生則要求掌握重點詞句、能夠朗讀課文即可。通過教學目標的分層，學生學習更具針對性，教學效率也會隨之提升。

2.學生差異的分層

在分層教學中，學生差異分層屬于重要內(nèi)容。尤其是當前新課程改革的背景下，學生獨立意識受到更多的尊重和重視，教師在開展課堂教學時，需要尊重學生的獨立意識和主體地位。所以，在初中英語教學中運用分層教學的時候，教師還需要注重學生差異的分層。初中生已經(jīng)經(jīng)歷了小學階段，本身認識能力、學習水平等均存在比較大的差異，所以教師在進行學生分層的時候，重點需要結(jié)合學生學習能力進行分層。不過，為了讓學生感受到尊重和重視，對于學生的分層應(yīng)該是保密的、隱性的，否則學生很容易出現(xiàn)自卑或者自滿的情況，不利于課堂教學活動的開展。

例如，教師可以根據(jù)學生能力分為三個等級，學習能力強的為一個等級，學習能力一般的為一個等級，學習能力差的為一個等級，在教學過程中，針對學習能力好的學生，教師可以適當增加一些教學難度，或者布置一些拓展性的學習任務(wù)。針對學習能力一般的學生，則主要以扎實求穩(wěn)為主。針對學習能力差的學生，教師則更加需要幫助學生建立學習信心，教學內(nèi)容也以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，從而幫助學生夯實基礎(chǔ)，提高學習興趣。

3.教學過程的分層

做好教學目標和學生分層之后，教師想要在初中英語課堂教學中運用分層教學，還需要注重教學過程的分層。課堂教學是初中英語教學的主要環(huán)節(jié)，所以教學過程的分層十分重要，所謂教學過程的分層并不是讓教師對班上的學生差別對待，而是結(jié)合學生情況，采取多樣化的教學方式，讓所有學生都能積極主動參與到課堂教學中，實現(xiàn)快樂學習、共同進步，從而有效領(lǐng)會到英語的魅力。

例如，在“Will people have robots？”相關(guān)內(nèi)容教學中，為了激發(fā)學生學習興趣，教師可以通過多媒體教學工具，給學生展示一些有關(guān)于人類和機器人的圖片，讓學生充分了解未來的情況，學生學習興趣更高。同時，在這種情況下，教師還可以引入“將來時語態(tài)”的學習，并且根據(jù)學生的分層，給學生設(shè)置不同的問題，引導學生思考與學習。

綜上所述，在初中英語教學中采用分層教學法能夠有效提升課堂教學質(zhì)量。因此，教師在開展課堂教學活動的時候，可以通過將學生、教學目標、教學過程進行分層，進一步引入分層教學，保證教學效果。

【參考文獻】

[1]杜婷婷.“走班制”分層教學實踐研究——重慶濱江實驗學校初2016級英語教學實證研究[J].科學咨詢，2016，15（6）：94-95.