情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

王麗娟

摘 要：新課改的深入實施促進(jìn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)手段趨向多元。情境教學(xué)法的廣泛運用，將語文課堂的知識性與趣味性進(jìn)行有效結(jié)合，對語文課堂教學(xué)目標(biāo)的實施、教學(xué)效果的提升產(chǎn)生很大助益。本文主要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，簡要探討了小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境教學(xué)的作用及其應(yīng)用策略，旨在提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);應(yīng)用

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)階段打下的基礎(chǔ)，對學(xué)生后續(xù)各科的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重要影響。傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段已難滿足當(dāng)今語文課堂實踐的需要，情境教學(xué)法在語文課堂的普遍應(yīng)用既活躍了課堂氛圍，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的短板，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、情境教學(xué)的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。處于小學(xué)階段的學(xué)生，年齡小，閱歷少，注意的持續(xù)時間也很有限，但與此同時，這一時期的孩子對世界充滿好奇，對新知的接受能力也極強(qiáng)。創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生更加積極主動地融入學(xué)習(xí)活動中去，觸動學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，從而推動學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

2.有利于提高學(xué)生鑒賞文本的能力。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)根本還是在于語言文字的掌握及運用，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，這就要求我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同，合理創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，保證教學(xué)情境設(shè)置的科學(xué)性，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性，以加深學(xué)生對語言文字的鑒賞品讀，深層含義的理解感悟。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語文情境教學(xué)活動中，教師經(jīng)常會通過游戲教學(xué)或小組合作探究的形式吸引學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。在團(tuán)隊合作中，學(xué)生通過溝通、協(xié)作，更加積極主動地去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而這一過程的實施，不但能使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化知識的記憶，更好地鞏固自己學(xué)習(xí)到的語文知識，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.有利于拓展學(xué)生思維的廣度與深度。小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是有意識地選取生活實際進(jìn)行加工、創(chuàng)造，進(jìn)而生成特定的教學(xué)情境作用于學(xué)生，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象易感的教學(xué)情境。學(xué)生在思考、交流、討論的過程中，吸收他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，拓展延伸思維的空間，逐步完成個人知識內(nèi)部的重組、完善。

二、情境教學(xué)在課堂中的應(yīng)用

1.巧設(shè)問題情境。在語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)結(jié)合教材特點，分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，把課堂中需要思考和解決的問題通過巧妙設(shè)置問題情境的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使文章的總體結(jié)構(gòu)和思路更加明確地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，促使學(xué)生能更好地把握文章脈絡(luò)，掌握文本的重難點。如教學(xué)《掌聲》一文，教師可以圍繞課題設(shè)置提問：這是誰發(fā)出的掌聲？為誰鼓掌？為什么事鼓掌？學(xué)生帶著疑問進(jìn)入文本，學(xué)習(xí)也就更有方向了。

2.構(gòu)建實踐情境。有研究顯示，小學(xué)生的智力發(fā)展、思維能力與童年時期的動手操作能力有很大關(guān)聯(lián)。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，創(chuàng)設(shè)具有實踐意義的教學(xué)情境，合理地引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識地進(jìn)行觀察，鼓勵學(xué)生積極動手參與實踐，切實培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力，促進(jìn)學(xué)生思維以及智力的發(fā)展。

如，教學(xué)習(xí)作《我的植物朋友》，教師可以讓學(xué)生們將自己喜歡的小盆栽帶來課堂，現(xiàn)場進(jìn)行觀察、交流。又如《這兒真美》，則可以鼓勵學(xué)生們走出戶外，親身感受大自然的美好。而在教學(xué)《我做了一項小實驗》時，教師可以現(xiàn)場施展“魔法”，演示一項有趣的小實驗，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，再親自動手實踐一番，過程中可以借助圖表記錄下相關(guān)信息……最終，這所有的觀察、實踐、感受，都通過生動的語言文字描述下來，一篇篇佳作也就水到渠成了。

3.妙用信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)承載著影音圖像等資源于一體，具備強(qiáng)大的資源優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上所創(chuàng)建的課堂教學(xué)情境，轉(zhuǎn)換了單一刻板的書本文字，通過趣味的視頻、圖片以及美妙的音樂將教學(xué)內(nèi)容視覺化、聽覺化，音美、形美，富有感染力，使沉悶變有趣，讓學(xué)生在或輕松愉悅或哀婉憂傷的氣氛中更加直觀地了解到教學(xué)內(nèi)容，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，展開想象的翅膀，加深對文本的理解。

如在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》中，教師課前可以通過網(wǎng)絡(luò)，收集大自然的聲音，風(fēng)拂黃葉、蟋蟀振翅、青蛙低吟淺唱等，在上課伊始讓學(xué)生們靜靜地傾聽，饒有趣味的猜想，課堂氣氛自然也就活躍起來了。

同樣，在教授具有一定時代背景，距離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容，如《狼牙山五壯士》《圓明園的毀滅》《開國大典》等文本時，借助多媒體所呈現(xiàn)出的震撼情境往往能夠激發(fā)學(xué)生心靈和情感上的共鳴，從而加深他們對于教學(xué)內(nèi)容的感悟。

結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法對小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升大有裨益。將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與積極性，還能促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，拓寬學(xué)生的思維空間，不斷建立、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而要充分發(fā)揮情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的效用價值，就需要我們巧妙設(shè)置問題情境，為學(xué)生提供更多的觀察、實踐機(jī)會，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高教學(xué)效率，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成效。

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（作者單位：福建省南平實驗小學(xué)）