架構(gòu)體驗(yàn)游戲課程 編織幼兒游戲生活

張瑜

每一位幼兒的內(nèi)心都有顆游戲的“種子”。游戲是幼兒在園的主導(dǎo)活動(dòng)，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本形式，也是幼兒童年幸?？鞓繁夭豢缮俚脑?。我們應(yīng)為幼兒提供充分的游戲機(jī)會，為其編織完美的游戲生活。

一、播種——撒下課程種子

“游戲生成課程，課程生成游戲”。游戲和課程必須有效融合，做到游戲蘊(yùn)含教育化、課程富有游戲化，給幼兒提供自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲教育環(huán)境，才能聚焦幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

我園充分尊重幼兒的主要學(xué)習(xí)方式——即體驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的提高為最終目的，開展了“閱讀體驗(yàn)游戲課程”的實(shí)踐和研究。該課程是我園借助兒童文學(xué)作品開展的，具有游戲性、活動(dòng)性、開放性、綜合性為一體的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展為目的的一系列游戲課程。在課程中，我們注重探索體驗(yàn)游戲課程的內(nèi)涵與外延，融入、整合兒童文學(xué)作品，將文學(xué)作品中有意義的、有內(nèi)涵的、有價(jià)值的教育因素挖掘、提煉出來，并有機(jī)地融入幼兒體驗(yàn)游戲課程中，注重營造自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲環(huán)境，構(gòu)建生動(dòng)、豐富、有趣的體驗(yàn)游戲課程，形成一種游戲化的課程組織形態(tài)。在幼兒探索、體驗(yàn)的過程中，以文學(xué)作品作為催化因素，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官去探究、交往和表現(xiàn)，用“心”去觀察，用“心”去體驗(yàn)，用“心”去感悟，讓幼兒在體驗(yàn)中把教育要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為。

二、開拓——打造課程環(huán)境

我們堅(jiān)持以人為本的教育理念，從幼兒角度出發(fā)，充分挖掘幼兒園戶外資源，創(chuàng)設(shè)了“樹屋區(qū)”“帳篷區(qū)”“炊事區(qū)”“迷宮區(qū)”“步道區(qū)”“池塘區(qū)”“沙土區(qū)”“種植區(qū)”八大戶外體驗(yàn)場，打造家庭、社區(qū)、自然的生態(tài)環(huán)境。讓幼兒在體驗(yàn)場這一特定環(huán)境內(nèi)通過角色扮演身臨其境體驗(yàn)文學(xué)作品中的人物、情節(jié)與主題內(nèi)涵，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，拓展陽光活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索精神，促進(jìn)多元能力的發(fā)展，從而支持幼兒與繪本對話、與游戲交融。

三、入軌——演繹課程精彩

我們將體驗(yàn)游戲課程分為小班“小鬼當(dāng)家”、中班“野外拓展”、大班“自然探索”這三大課程：“小鬼當(dāng)家”課程在“樹屋區(qū)”“帳篷區(qū)”“炊事區(qū)”體驗(yàn)場開展;“野外拓展”在“迷宮區(qū)”“步道區(qū)”“池塘區(qū)”“沙土區(qū)”體驗(yàn)場開展;“自然探索”在“種植區(qū)”“炊事區(qū)”體驗(yàn)場開展。我們從主題選擇的合理性、材料投放的適宜性、活動(dòng)組織的有效性、教師指導(dǎo)的及時(shí)性入手，深入剖析繪本，挖掘繪本中有意義、有內(nèi)涵、有價(jià)值的教育因素，有效地與體驗(yàn)游戲課程相融合。

“小鬼當(dāng)家”課程，側(cè)重于對“娃娃”家的裝扮，模仿、扮演角色;“野外拓展”課程，側(cè)重于利用自然物裝扮故事中的情境，通過角色扮演身臨其境體驗(yàn)文學(xué)作品中的人物、內(nèi)容;“蔬果DIY”課程，側(cè)重于通過播種、觀察、養(yǎng)護(hù)、采摘、制作、品嘗等多種活動(dòng)拓展生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒在體驗(yàn)場這一特定環(huán)境內(nèi)通過角色扮演身臨其境體驗(yàn)文學(xué)作品中的人物、情節(jié)與主題內(nèi)涵。

例如“野外拓展”課程：《和雨蛙爸爸一起采集昆蟲》。這是一本有趣的科學(xué)繪本，描繪了昆蟲喜歡活動(dòng)的環(huán)境。幼兒通過體驗(yàn)游戲，在享受閱讀快樂的同時(shí)獲得知識，并了解昆蟲的不同形態(tài)、習(xí)性和生活環(huán)境，體會到生命的奇妙、大自然的神奇。在步道體驗(yàn)場，我們創(chuàng)設(shè)了雨蛙爸爸帶著雨蛙寶寶拿上采集昆蟲的工具，一邊騎車一邊尋找昆蟲的情境;在池塘體驗(yàn)場，我們創(chuàng)設(shè)了和雨蛙爸爸一起在池塘邊、石頭下、草叢里尋找昆蟲，并將捕捉昆蟲的美麗瞬間用畫筆寫生下來的情境;在迷宮體驗(yàn)場，創(chuàng)設(shè)了和雨蛙爸爸一起尋找陸地和天空的昆蟲情境;在植物迷宮體驗(yàn)場，創(chuàng)設(shè)了雨蛙寶寶和雨蛙爸爸來到植物樹叢中找昆蟲，并進(jìn)行分類的情境;在沙土體驗(yàn)場，創(chuàng)設(shè)了雨蛙寶寶和雨蛙爸爸一起挖洞穴，將昆蟲送回到洞穴里的情境。

四、優(yōu)化——順應(yīng)幼兒生長

1.成為游戲的欣賞者，鼓勵(lì)幼兒“自主生活”

教師成為游戲的欣賞者，就需要帶著欣賞的眼光去看待幼兒的游戲。因?yàn)橹挥羞@樣，才能發(fā)現(xiàn)游戲的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的精彩表現(xiàn);才能懂得對幼兒想象力、創(chuàng)造力的尊重;才能始終保持一顆童心，將自己融入幼兒世界。教師成為游戲的欣賞者，就需要使用肯定式語言去指導(dǎo)幼兒的游戲，不斷激勵(lì)、不斷鼓勵(lì)。因?yàn)橹挥羞@樣，才能保護(hù)幼兒的游戲天性，讓幼兒的情感看得見，讓幼兒的體驗(yàn)看得見，真正發(fā)揮游戲育人的功能。

2.成為游戲的支持者，引發(fā)幼兒“自發(fā)探索”

首先，教師應(yīng)絕對尊重幼兒的意愿，將幼兒游戲的自主權(quán)放大，讓幼兒擁有游戲的設(shè)計(jì)權(quán)，支持幼兒游戲。其次，教師要真正的把選擇權(quán)“下放”給幼兒，開展游戲預(yù)約活動(dòng)，讓幼兒有機(jī)會選擇游戲。最后，材料的投放要充分體現(xiàn)幼兒的自主性，但并不等于“放羊式”的投放。教師要根據(jù)體驗(yàn)場的活動(dòng)特點(diǎn)，采用“蜻蜓點(diǎn)水”“雪中送炭”“添磚加瓦”等方式為幼兒游戲的需要添加催化劑。

3.成為游戲的引導(dǎo)者，促進(jìn)幼兒“自然生長”

游戲是兒童的生活，是兒童的工作。在閱讀體驗(yàn)游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)文學(xué)作品自主制定游戲計(jì)劃，給幼兒一個(gè)機(jī)會表達(dá)自己的想法和意圖，培養(yǎng)其主動(dòng)性和計(jì)劃性;同時(shí)，也要注重游戲介入時(shí)機(jī)和指導(dǎo)策略，順應(yīng)幼兒的想法，促使其自然生長。

對于幼兒來說，游戲就是生活。游戲充盈于心，充盈于思想、情感和身體中。一個(gè)全神貫注于游戲的幼兒是富有創(chuàng)造力的，是自由和快樂的。而別具一格的課程又是幼兒潛移默化接收教育的一種途徑，好的課程承載著幼兒的童年生活方式。因此，作為幼兒園，作為教師，我們要為幼兒編織一個(gè)完美的游戲生活，讓幼兒體驗(yàn)到游戲課程的快樂。

（作者單位：蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校附屬幼兒園）